風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革淺探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革淺探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【內(nèi)容摘要】風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)由于數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨迎來了快速發(fā)展的階段。傳統(tǒng)教學(xué)方式由于較長(zhǎng)的教學(xué)大綱調(diào)整周期，無法滿足這種快速變革的大環(huán)境下的工科教學(xué)需求。本次教學(xué)改革以問題導(dǎo)向教學(xué)為核心，綜合采用多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)地調(diào)研、大數(shù)據(jù)分析等多種教學(xué)方式，建立了一套適應(yīng)性強(qiáng)、變化迅速的設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向;風(fēng)景園林;多平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)改革

堅(jiān)持問題導(dǎo)向是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想極為鮮明的特征，也是新時(shí)代背景下的工科教育改革的重要理論。教育是社會(huì)現(xiàn)代化的重要基石，大學(xué)教育更是學(xué)生通往工作崗位前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段。在這一學(xué)習(xí)階段中，為了能夠更好地應(yīng)對(duì)未來實(shí)際工作中的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)知識(shí)外;同時(shí)還應(yīng)該使自己具備解決實(shí)際問題的能力。隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步加劇，社會(huì)中的工作種類急劇增加且變化極快。在這一背景下大學(xué)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置已經(jīng)無法與實(shí)際工作崗位一一對(duì)應(yīng)。學(xué)生在完成某一專業(yè)的課程學(xué)習(xí)進(jìn)入職場(chǎng)后，大概率會(huì)需要跨專業(yè)學(xué)習(xí)新知識(shí)甚至從事與大學(xué)所受教育不同專業(yè)的工作。所以，在大學(xué)教育中，訓(xùn)練學(xué)生以實(shí)際問題為導(dǎo)向，搜集行業(yè)最新發(fā)展，學(xué)習(xí)所需技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解決實(shí)際問題就變得尤為重要。

一、大數(shù)據(jù)背景下風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教育遇到的問題

(一)行業(yè)高速發(fā)展與課程更新速度不匹配。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，風(fēng)景園林行業(yè)正在經(jīng)歷一場(chǎng)數(shù)字化變革。這種變革不僅體現(xiàn)在設(shè)計(jì)成果表達(dá)的數(shù)字化，還表現(xiàn)在設(shè)計(jì)客體現(xiàn)狀數(shù)字化和分析過程數(shù)據(jù)化方面。這一變革使得風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性大大加強(qiáng)。與此同時(shí)，也給本科教學(xué)原有的軟件教學(xué)和設(shè)計(jì)方法教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)楸究平虒W(xué)課程的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上前沿設(shè)計(jì)手段和軟件的變化速度。往往新的大綱剛制定完，就已經(jīng)出現(xiàn)了更新的設(shè)計(jì)手段。這造成了學(xué)生在進(jìn)入設(shè)計(jì)工作崗位時(shí)需要用幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間重新掌握更新的設(shè)計(jì)軟件和分析方法。這給教學(xué)工作和畢業(yè)生就業(yè)、實(shí)習(xí)帶來了較大的困難。

(二)行業(yè)數(shù)字化發(fā)展過程中的選擇多樣化。風(fēng)景園林在20世紀(jì)中后期開始學(xué)科數(shù)據(jù)化進(jìn)程。早期的計(jì)算機(jī)技術(shù)更多應(yīng)用于輔助繪圖與建模，如現(xiàn)在已經(jīng)普及的AutoCad、Photoshop、3dsMax等軟件，大大提高了設(shè)計(jì)效率和展示效果。近年來隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)及數(shù)字技術(shù)開始向風(fēng)景園林前期分析與輔助方案設(shè)計(jì)方向發(fā)展。景觀設(shè)計(jì)師們嘗試使用其他專業(yè)軟件和分析方法將空間數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)、編程和深度學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、交通等復(fù)雜環(huán)境的多因素綜合分析。通過使用ArcGIS、SPASS、Python等軟件，大大提高了景觀設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。但由于行業(yè)數(shù)字化發(fā)展還在進(jìn)行當(dāng)中，各種標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法層出不窮且沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這造成了實(shí)際數(shù)字化設(shè)計(jì)過程中，為完成同一目標(biāo)可以采取的手段和軟件種類繁多，且各有特色。教師不可能同時(shí)掌握所有軟件及方法，也無法提出某一種方法可以完成所有設(shè)計(jì)目標(biāo)。

(三)“多規(guī)合一”背景下的跨學(xué)科要求。2018年3月國(guó)務(wù)院組建自然資源部，提出了“多規(guī)合一”的國(guó)土空間規(guī)劃體系。新的國(guó)土空間規(guī)劃涉及土地、資源、環(huán)境、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、規(guī)劃等多個(gè)學(xué)科，要求設(shè)計(jì)者綜合各專業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)工作。這對(duì)原本更關(guān)注空間規(guī)劃的景觀設(shè)計(jì)行業(yè)提出了更加高的要求。設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)過程中必須根據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，大學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)調(diào)整。

二、基于問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)先目標(biāo)后方法。相比于傳統(tǒng)的以地塊設(shè)計(jì)為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，本次教學(xué)改革嘗試引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)并解決城市空間中實(shí)際存在的問題入手來確定設(shè)計(jì)目標(biāo)，再?gòu)哪繕?biāo)出發(fā)確定研究所采取的方法。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的復(fù)雜性與跨學(xué)科的特點(diǎn)。

(二)先能力后知識(shí)?！端固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃》中提出了“軸翻轉(zhuǎn)”(AxisFlip)的概念。軸翻轉(zhuǎn)的核心是指把傳統(tǒng)的“先知識(shí)后能力”反轉(zhuǎn)為“先能力后知識(shí)”。將以知識(shí)為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q復(fù)雜綜合性問題能力為核心的教學(xué)體系。

(三)借助網(wǎng)課資源。針對(duì)行業(yè)變化迅速的情況，改革將目標(biāo)確定和能力提高作為教學(xué)核心，將知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)工作更多交給學(xué)生以自學(xué)方式完成。指導(dǎo)學(xué)生小組有效利用網(wǎng)易云課堂、中國(guó)慕課、學(xué)堂在線等多平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，合理選用適宜自身需求的方法和軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，也幫助學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與分工的意識(shí)。

三、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)區(qū)域調(diào)研教學(xué)改革實(shí)踐

本次改革以風(fēng)景園林專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)中的區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)為主要實(shí)驗(yàn)對(duì)象。以解決實(shí)際城市空間問題為核心將課程分為五個(gè)模塊。

(一)任務(wù)書:明確調(diào)研目標(biāo)。明確目標(biāo)是問題導(dǎo)向下的風(fēng)景園林教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵元素。在任務(wù)書和與之相應(yīng)的課程講授中，通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生尋找設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)解決的主要矛盾，并主動(dòng)尋找解決方案。和以往直接給出設(shè)計(jì)目的的任務(wù)書不同，本次課程任務(wù)書只確定了研究范圍，允許學(xué)生根據(jù)自己小組的興趣和對(duì)區(qū)域的初步調(diào)研找出城市區(qū)域存在的問題，從而確定具體設(shè)計(jì)題目。這種看似寬松的任務(wù)書設(shè)定方法促使學(xué)生對(duì)目標(biāo)城市空間進(jìn)行深入的觀察和思考。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生盲目依賴任務(wù)書和以往設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問題。使最終的設(shè)計(jì)成果更有針對(duì)性和合理性。在確定設(shè)計(jì)題目之后，教師參與小組討論，幫助學(xué)生對(duì)找到的城市空間問題進(jìn)行分析和梳理，找出改造設(shè)計(jì)需要考慮的各方面內(nèi)容。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前期的資料收集和論文閱讀。

(二)小組討論:確定調(diào)研方法和研究框架。學(xué)生將上一學(xué)習(xí)模塊的工作成果進(jìn)行小組匯報(bào)。教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行邏輯梳理，并最終完成研究框架。再根據(jù)研究框架，對(duì)各個(gè)主要技術(shù)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的資料查詢和分析，確定小組需要采取的調(diào)研手法。

(三)團(tuán)隊(duì)合作A:數(shù)據(jù)收集與分析。小組討論旨在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。在這一環(huán)節(jié)中根據(jù)上一模塊確定的研究框架和研究手法，小組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分工。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)爬取、文獻(xiàn)查詢、問卷調(diào)查等多種方法來完成前期數(shù)據(jù)收集與分析。在這一模塊中，學(xué)生將更多的依靠團(tuán)隊(duì)分工來完成工作，學(xué)會(huì)信任自己的隊(duì)友，同時(shí)擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，并在必要的情況下相互說服和包容協(xié)作。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集完畢之后，學(xué)生將以組會(huì)的形式進(jìn)行數(shù)據(jù)的綜合分析。找出多組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的規(guī)律和特點(diǎn)，從而找出設(shè)計(jì)題目中城市空間所出現(xiàn)問題的原因。針對(duì)這些原因，找到相應(yīng)的解決方案，從而給下一模塊的設(shè)計(jì)提出更加詳實(shí)的設(shè)計(jì)要求。

(四)團(tuán)隊(duì)合作B:方案設(shè)計(jì)與表達(dá)。綜合任務(wù)書和上一模塊提出的設(shè)計(jì)要求，團(tuán)隊(duì)針對(duì)實(shí)際地塊的實(shí)際問題提出解決方案，并進(jìn)行改造設(shè)計(jì)。由于前幾個(gè)模塊進(jìn)行了詳實(shí)的前期調(diào)研，設(shè)計(jì)要求會(huì)更加繁瑣和有針對(duì)性，也更加接近實(shí)際工作中遇到的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目。這有助于學(xué)生理解實(shí)際項(xiàng)目的復(fù)雜性和限制性，同時(shí)解決了以往的學(xué)生設(shè)計(jì)只注重形式美而忽略了城市空間社會(huì)經(jīng)濟(jì)等其他要素需求的情況。在設(shè)計(jì)表達(dá)過程中也要求學(xué)生體現(xiàn)目的為導(dǎo)向的要求。設(shè)計(jì)表達(dá)應(yīng)當(dāng)突出需要改造的目標(biāo)，而非只追求效果圖的美觀。同時(shí)，要求學(xué)生將前面三個(gè)模塊的所有思考過程通過圖示的方法表達(dá)出來，增加方案的可信度和科學(xué)性。最后，學(xué)生小組應(yīng)當(dāng)根據(jù)討論結(jié)果，確定最終的設(shè)計(jì)方案，決定成果呈現(xiàn)方式并最終完成設(shè)計(jì)成果的制作。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生小組自主完成決策，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效表達(dá)的方法，親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)的不唯一性和復(fù)雜性。

(五)匯報(bào):成果匯報(bào)。在這一模塊安排模擬匯報(bào)的環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)各專業(yè)教師及經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師作為評(píng)委來進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況有重點(diǎn)地匯報(bào)方案，使匯報(bào)過程有的放矢，重點(diǎn)突出。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)提前與評(píng)委教師溝通，明確課程的主要關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在主要關(guān)注點(diǎn)中出現(xiàn)亮點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，要求評(píng)委與教師對(duì)這一方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以加深學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、教學(xué)效果

(一)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和科學(xué)性。由于設(shè)計(jì)從選題到最后的設(shè)計(jì)都以同樣的問題為導(dǎo)向，立足于實(shí)際城市空間中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生最終呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)作品更加扎實(shí)可信。

(二)積極性與效率提高。本次教學(xué)改革鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的觀察和思考發(fā)現(xiàn)城市空間中存在的問題。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)的開始就加強(qiáng)了學(xué)生的參與度，從而提高的學(xué)習(xí)興趣。由于采用問題導(dǎo)向?yàn)楹诵牡恼n程設(shè)計(jì)方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的針對(duì)性，從而提高了學(xué)習(xí)效率并加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

(三)自學(xué)能力提高。本次課程改革將課程分為核心的能力提升和外圍的知識(shí)學(xué)習(xí)兩大部分。教師在教學(xué)中更注重學(xué)生解決實(shí)際問題的核心能力提升，而更多地鼓勵(lì)學(xué)生采用自學(xué)的方式，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程和論文文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和軟件的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式更接近學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際設(shè)計(jì)工作崗位之后的真實(shí)工作狀況。讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就能夠更好地學(xué)會(huì)有目的性的自學(xué)，從而能夠應(yīng)對(duì)未來多變的工作局面。

(四)團(tuán)隊(duì)合作能力提高。景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)非常需要團(tuán)隊(duì)合作的行業(yè)。教學(xué)改革從開始的選題到后期的匯報(bào)，課程設(shè)計(jì)始終要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式完成作業(yè)內(nèi)容。這大大提高了學(xué)生相互協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的能力。有助于學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后快速找到自己的定位，在設(shè)計(jì)崗位上盡可能發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］．青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀———在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［J］．中國(guó)高等教育，2014，523(10):4～7

［2］李哲，成玉寧．?dāng)?shù)字技術(shù)環(huán)境下景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)改革與實(shí)踐［J］．風(fēng)景園林，2019，26(S2):67～71

［3］武廷海．國(guó)土空間規(guī)劃體系中的城市規(guī)劃初論［J］．城市規(guī)劃，2019，43(8):9～17

［4］孟艷．《斯坦福大學(xué)2025》計(jì)劃:高等教育人才培養(yǎng)模式的革命式變革［J］．現(xiàn)代教育管理，2019，356(11):124～128

作者:李旭蘭 梁紅 張穎 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院