談園林工程制圖課程線上教學改革
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園林工程制圖是普通高校園林專業(yè)重要的基礎課程，主要通過教授學生基本制圖規(guī)范，畫圖及讀圖的基本步驟、要領，來培養(yǎng)學生園林專業(yè)畫圖、讀圖的基礎知識，這是本專業(yè)學生必須具備和掌握的基本知識及專業(yè)技能，可為后續(xù)其他專業(yè)課的學習打下堅實的基礎，并對學生學習園林綜合知識方面起著至關重要的作用[1-2]。該課程主要內(nèi)容包括制圖的基本知識、投影知識、園林施工圖等。隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，其與教育行業(yè)有了合作契機，創(chuàng)新的教學模式緩解了線下教學的部分弊端，提高了高校教學質(zhì)量。2020年，突發(fā)的疫情致使全國各地高校須遵循“停課不停學”的要求，這也極大地推動了線上教學的廣泛運用和快速發(fā)展。園林工程制圖在這樣的大背景和契機下，也轉而嘗試線上教學，以期改善本課程的教學質(zhì)量，達到更好的授課目的[3]。
1園林工程制圖特點
園林工程制圖是學生打開園林專業(yè)大門的第一步，是銜接設計類課程或工程類課程的一根基礎紐帶。它培養(yǎng)學生基本的制圖規(guī)范習慣，訓練學生的空間想象力，鍛煉學生運用繪圖工具的能力，還需掌握初步的畫圖、讀圖基本知識，以保證學生更好地進入園林專業(yè)課的學習。園林工程制圖課程特點總結如下。
1.1知識點跳躍
本課程涉及制圖基本規(guī)范、一系列重點投影知識、施工圖作圖畫法和要領，不少學生由于剛接觸本專業(yè)的專業(yè)課學習，還未形成對本專業(yè)的系統(tǒng)了解，因而會覺得前后知識點有極大的跳躍感，有時反應不過來，學習難度增大。
1.2知識點零碎
制圖相關規(guī)范要求難度不大，但是知識點零碎，從線條粗細虛實、字體大小寫法的要求到尺寸標注的注意事項，零碎的知識點導致學生在作圖時出現(xiàn)較多小錯誤。
1.3難點、重點多
投影知識、施工圖作圖知識是重點也是難點，尤其初學投影理論知識時，十分考驗學生的空間想象力；在學習投影制圖時，又要求學生能隨時在二維平面和三維空間中不斷切換，空間想象力要求增加。同時，結合前面制圖規(guī)范知識點作圖，對畫圖技能和方法要求也有所提高，不少學生倍感吃力。
1.4綜合性知識點多
從投影的制圖到施工圖內(nèi)平面圖、立面圖、剖面圖等一系列的畫圖訓練，是在不斷積累前面所學內(nèi)容的基礎上增加新的內(nèi)容，綜合性較強，難度也較大，但這又是這門課需掌握的內(nèi)容，也為之后其他相關課程的內(nèi)容打下基礎，需要大量的手繪訓練才能掌握，致使學生感到課程復雜艱難。
2傳統(tǒng)線下教學模式的弊端
園林工程制圖一般安排在大一時期學習，傳統(tǒng)教學方式均為線下教學。由于該課程的重要性和難度要求，該課程課時達56個課時，理論課和實驗課大致對半分，理論課課時偏多。理論課主要講授相關理論內(nèi)容、知識原理，實驗課主要為指導、講解、練習。在信息量多且雜、課時量偏少的情況下，要求教師在每一節(jié)理論課上增加知識量，并且理論課期間密集講授不停歇，才能保證將大部分內(nèi)容講解完。這種“密集式”“強灌式”的教學模式導致大部分學生學習很吃力，且課后容易忘記部分內(nèi)容，下節(jié)課又學習新知識點，沒有機會溫習，導致學生在沒消化前面內(nèi)容時又必須接受新內(nèi)容，如此惡性循環(huán)，致使學生掌握的知識點零碎不系統(tǒng)，也容易產(chǎn)生厭學情緒，喪失學習興趣。這對教師來說，難以保證教學質(zhì)量，影響整體教學水平；對學生來說既影響本課程的學習，還影響其他專業(yè)課的學習，甚至影響其學習本專業(yè)的熱情。
2.1重難點講授不生動形象
該課程70%左右的內(nèi)容均為學習如何在二維圖紙和三維空間之間不斷想象和轉換，較為抽象，還要求繪圖和讀圖。由于傳統(tǒng)的線下教學無法過多地通過動畫模式、多校慕課、展示模型等方式進行講授，還是以PPT展示、口頭描述為主，學生學習差異性較大，導致部分學生難以理解和接受相關知識點。
2.2課時少，知識點多
該課程為學科基礎課程，對大一學生來說其難度系數(shù)高，學生的接受程度高低不一。全線下授課會導致部分學生無法在第一時間吸收和接受重難知識點，但課時量有限，無法反復講授，導致部分學生逐漸落下課程進度，也逐漸失去信心和興趣。
2.3師生互動較少，課堂不活躍
理論課授課時師生互動較少，學生學習主動性偏低，學生學習興趣不足，教師教學靈活度不高，導致課堂氣氛低沉，師生互動少。
2.4課后訓練不及時，考試形式單一不全面
實驗課上講解時間有限，但學生課后作業(yè)較多，不少學生做作業(yè)時有問題無法及時咨詢，教師也無法實時指導，導致訓練效果大打折扣，畫圖技能不夠扎實。
3園林工程圖教學改革與線上教學實踐
根據(jù)該課程的特點和難點，基于疫情要求線上教學的實際情況下，參考學院關于本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，結合已有的線上教學課程資源和授課平臺，對該課程采取線上直播+慕課的教學模式，并根據(jù)實際情況修改成績計算方式，摸索出適應于本課程的新型教學模式。
3.1線上直播+慕課教學模式
該模式分為5個階段，分別為教師課前準備相關資料、學生課前預習、直播課教師講授重點難點、課堂上師生互動、課后回看錄播，具體流程見圖1。步驟一：教師課前收集網(wǎng)絡上該課程相關慕課資料，并整理好教學大綱和教學計劃，提供相關教材電子版及其他參考資料電子版，調(diào)整課件內(nèi)容以備課上直播授課。步驟二：將慕課資料、教學計劃、教材及參考資料等3份資料在指定學習平臺，要求學生課前預習，可提前學習相關理論知識點。學生在觀看和學習的同時，記錄下有疑問的地方，可與學生互相交流討論，也可在課上與教師互動環(huán)節(jié)中提出。這樣既能初步了解簡單的理論知識，又能更好地跟隨教師的思路學習，提高接受度。步驟三：來到直播課堂，利用調(diào)整好的課件，線上直播授課。主要教授重點難點，其間穿插必要的基礎理論知識點。除了知識點原理的剖析，還應結合1~2個例題，以動畫播放的方式詳細講解重點難點的解題步驟和思路。步驟四：在直播平臺，教師每講解一個大的知識點，即刻與學生交流互動，哪個步驟不理解或者預習時遇到問題教師沒有講解到，都可以及時提問；實驗課線上集中講解出錯率、疑問率高的題目，較為簡單的題目還可邀請已解決的學生講解，既能達到學生之間互相溝通的效果，又能有效彌補課時短的短板。步驟五：課后若有學生仍不理解或未跟上解題步驟，可以利用直播平臺的錄播回放功能，多次反復詳細地回看教師的解題步驟，直到理解并吸收知識點，跟著教師的解題步驟做作業(yè)，這樣能及時解決問題。
3.2引入游戲獎勵機制模式
傳統(tǒng)課堂中為了趕課時，很少能與學生互動，更沒有做游戲給獎勵的情況。引入游戲獎勵機制，通過點名答題、搶答或者小組合作等形式，將知識點融入游戲中，既能使學生在快樂的氛圍中學習，又能將知識點牢記，還能及時檢查學生聽課的注意力情況，是解決課堂枯燥的一種較有效的方式。點名答題：在直播課上，遇到較為簡單的知識點，在課前已通知學生預習的情況下，可隨機點名抽取學生線上回答。例如，粗細線的使用、尺寸標注注意點、投影三要素等易懂零碎知識點，答對有獎答錯繼續(xù)準備下一道題，這樣既能變相點名，又能提高學習效率。搶答環(huán)節(jié)：每講完一個大的知識點，教師隨機提問相關簡單易答的問題，學生開麥舉手搶答，答對可送表情包發(fā)紅包鼓勵，答錯繼續(xù)加油。通過網(wǎng)絡用語、文字、表情包等拉近師生距離，這樣既能作為平時成績考核的內(nèi)容，也能增加學習過程中的趣味性，還能即刻回顧剛剛學習到的內(nèi)容。小組合作：實驗課上，針對較難的作業(yè)鼓勵學生小組作答。例如，組合體三視圖繪制，3個學生成為1個小組，每個學生繪制1個視圖，拼合起來，課上共同講解作圖的思路和步驟，其他學生聽講，在此過程中，學生可以點評小組講題過程中失誤部分。這樣既能使學生有更多的參與感，形成角色互換的情景效果，充分發(fā)揮更多學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，又能提高平時分。
3.3合理調(diào)整成績占比
平時分占比提升至45%，包括點名考勤、課前預習、課堂互動、課后回看以及課后作業(yè)。通過網(wǎng)絡平臺后臺記錄，可以詳細了解學生課前預習的情況、在線上課時長和回看錄播的情況；課上的提問、搶答、小組合作等互動都可以當作平時成績考核內(nèi)容。基本技能的掌握主要靠個人平時課堂學習、課后訓練，提高平時成績占比，提高學生學習的主動性、積極性，使其在課上認真聽講、課下注重練習，雙管齊下，打好基礎，避免臨時抱佛腳的現(xiàn)象。
4園林工程制圖課程改革成效及發(fā)展
首次，以“線上課+慕課”的形式教學，重新整理教學課件，優(yōu)化教學方式，并加大平時成績考核力度，顯著提高了本課程的教學效果。學生反饋這種教學方式新穎、有趣，且注意力更加集中，這說明學生上課的積極性和主動性都提高了。其次，學生線下在微信和學習平臺上互動討論，在線上搶答、講解，學生之間不再只是室友間互相溝通，而是整個年級調(diào)動起來集體討論，這樣師生之間互動緊密，學習氣氛濃厚，學生的畫圖作業(yè)質(zhì)量也得到了明顯提升[5-6]。由于此次教學改革剛好碰上疫情，全部理論課和實驗課均在線上完成，過多的線上教學還是會讓學生有困惑。例如，沒有機會現(xiàn)場看教師實操，授課過程中雖然借助于有動畫效果的課件講解繪圖步驟，但無法當場作圖而使教學顯得有些單薄。因此，線上線下教學課時分配有待今后調(diào)整。該課程的授課方式以線上教學及線下教學雙重結合的方式才是最佳授課方案，理論授課主要采用線上教學模式，在線結合動畫展示、模型推理等，全方位解說投影的知識。線下主要為課后習題講解，繪圖畫法及注意事項說明等。具體搭建的流程圖見圖2。
5結語
在互聯(lián)網(wǎng)與教學方法快速融合發(fā)展的形勢下，采用線上教學模式是新時代教學模式的一大進步。通過線上教學模式，再輔以線下教學，可加強學生學習動力，增強實踐能力，增加課程授課魅力，提高園林工程制圖的教學成效。
6參考文獻
[1]高志紅，陳曉遠.《園林工程制圖》課程教學改革與實踐[J].韶關學院學報，2017（8）：38.
[2]張純，陳祺，王小鴿.高職《園林工程制圖》課程改革與實踐探討[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2015（6）：14.
[3]吳機際.園林工程制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2009.
[4]陳燕，李大鵬.淺析《園林制圖》課程教學改革探索與實踐[J].廣東化工，2016，43（6）：203-204.
[5]何斌，陳錦昌，王楓紅，等.建筑制圖[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]段大娟，張濤.從課程設計和畢業(yè)設計看園林制圖課程的改革[J].工程圖學報，2007（5）：127.
作者：韋麗沙 譚祎 周佳夢 單位：仲愷農(nóng)業(yè)工程學院
