在中學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用情感教育的思考

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摘要：就國(guó)內(nèi)的中學(xué)而言，由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，大多數(shù)學(xué)校在音樂課、繪畫課等課程上開設(shè)的課時(shí)少之又少，有些甚至直接不開設(shè)音樂課、繪畫課。在音樂課程的教學(xué)方面，大部分教學(xué)依舊是“一課一教，生搬硬套”的模式，在這種模式下，加上中學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的理解并不透徹，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)音樂課程的興趣越來越低。為了改善這一情況，音樂課的教學(xué)模式的改革已經(jīng)成為必然，只有符合學(xué)生需求的教學(xué)模式才能獲得學(xué)生們的認(rèn)可，而情感教育的出現(xiàn)以及其在其他科目中的應(yīng)用和所取得的成績(jī)使得音樂課教學(xué)模式的改革迎來了春天的曙光。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；教學(xué)模式；情感教育；模式改革

中學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)目的主要是使學(xué)生能夠通過音樂課的學(xué)習(xí)，對(duì)于音樂這一門藝術(shù)具有一定的理解，能夠享受音樂給人們所帶來的樂趣。對(duì)于中學(xué)生而言，正處于身心趨于成熟的階段，在這一階段，音樂課的開展，能夠使學(xué)生容易接受音樂這一門藝術(shù)，并對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，但是，由于教學(xué)方式的不當(dāng)，學(xué)生對(duì)音樂課的態(tài)度往往使由最初的相當(dāng)感興趣到后來的難以提起興趣[1]，因此，將情感教育應(yīng)用于音樂課程教學(xué)之中，通過情感的傳遞來帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)于音樂作品的理解，促進(jìn)音樂課“一教一學(xué)”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一、情感教育的含義

以情感作為教育的出發(fā)點(diǎn)，通過觀察每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，從而在整體上把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)相應(yīng)的個(gè)人情感做出相應(yīng)的解決措施，這就是情感教育[2]。將情感教育應(yīng)用于音樂課的教學(xué)中，是指在進(jìn)行音樂課程教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生情感波動(dòng)的觀察，從而確定學(xué)生對(duì)于課程的認(rèn)可程度，并根據(jù)學(xué)生不同的情感波動(dòng)進(jìn)行課程教學(xué)模式的改變。只有當(dāng)大多數(shù)學(xué)生能夠接受并喜歡上音樂課的教學(xué)，才表明這一教學(xué)模式能夠得到學(xué)生的認(rèn)可，而情感教育則是貫穿于整個(gè)教學(xué)模式的調(diào)整過程中。

二、情感教育應(yīng)用于音樂教學(xué)中的意義

1、有助于學(xué)生價(jià)值觀的形成

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)極為敏感的時(shí)期，學(xué)生的心智逐漸成熟，對(duì)于外界事物的看法也會(huì)越來越有所不同，對(duì)于生活的變化的情緒波動(dòng)往往較大。音樂自身就是一門藝術(shù)，來源于生活之中，帶有相當(dāng)濃厚的生活氣息，因此，在音樂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)不由自主的將對(duì)于生活的看法加在對(duì)音樂的看法上。在這種情況下，將情感教育應(yīng)用于音樂教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的情緒波動(dòng)，通過師生之間的情感交流，分析學(xué)生產(chǎn)生情感變化的原因，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心狀況，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

2、有助于學(xué)生性格的形成

音樂教學(xué)主要是使學(xué)生通過音樂所帶來的樂趣享受生活，而將情感教育應(yīng)用于音樂教學(xué)，就是指將音樂所代表的情感生活傳遞給學(xué)生，而這傳遞的結(jié)果就是使學(xué)生能夠更加熱愛生活。而每個(gè)人的性格形成一般都要受到個(gè)人的情感變化的影響，因此，通過情感教育將音樂中所代表的情感傳遞到學(xué)生身上，使學(xué)生能夠感受到音樂中所存在的情感，同時(shí)受到音樂教學(xué)的影響而形成積極向上的心態(tài)[3]。

3、有助于學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展是指德智體美勞五方面的平衡發(fā)展。通過音樂教學(xué)和情感教育，能夠豐富學(xué)生的情感生活，通過學(xué)生之間以及師生之間的情感交流，在逐漸縮短師生之間的距離的同時(shí)，還能將教師的情感思想傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠通過教師的情感體會(huì)到不同層面、不同角度的思想情感，加深對(duì)音樂和生活的理解，從而充實(shí)自己，升華自己，使自身得以全方面的發(fā)展。

三、情感教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1、音樂教學(xué)中的欣賞之美

音樂是人們表達(dá)感情的最直接的途徑。有些音樂因?yàn)樽陨淼男杀磉_(dá)出強(qiáng)烈的情感，例如貝多芬的《命運(yùn)交響曲》就通過樂曲中鏗鏘有力的節(jié)奏感而給人傳達(dá)對(duì)生活強(qiáng)烈的熱愛之情。因此，通過欣賞這些音樂，能夠使學(xué)生在情感的傳遞過程中體會(huì)到曲中的情感。而有些音樂則體現(xiàn)著和聲之美、歌詞之美。在音樂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該首先了解每一位學(xué)生的情感波動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生通過分組的形式，進(jìn)行音樂樂曲的欣賞，并鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行情感交流，通過彼此之間的交流加深對(duì)所欣賞音樂的理解，從而通過情感交流的形式提升學(xué)生對(duì)音樂課程的學(xué)習(xí)興趣[4]。

2、音樂教學(xué)中的表演之美

除了欣賞之外，音樂的美妙之處在于，人們對(duì)于一種音樂的情感理解可以通過欣賞，也可以通過表演的形式來表現(xiàn)出來，當(dāng)情感共鳴達(dá)到一定的程度，人們往往更傾向于用表演來表達(dá)自己的情感。在音樂教學(xué)中，教師可以通過組織合唱、合奏等形式來使同學(xué)們加深對(duì)一段音樂的記憶，在這過程中，教師必須樹立情感教育意識(shí)，通過情感教育來解析學(xué)生們表演時(shí)的情感流露。同時(shí)，學(xué)生們應(yīng)樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生們?cè)诤献鞯倪^程中，為了音樂作品的表演，彼此之間的情感得以交流，使學(xué)生自身在表演的成中通過對(duì)他人的情感和他人對(duì)自己的情感來進(jìn)行不足方面的補(bǔ)救，從而使自己的情感更加豐富，自身更加成熟[5]。

3、音樂教學(xué)中的創(chuàng)造之美

創(chuàng)造之美就是指在生活情感的基礎(chǔ)上，通過即興表演、音樂創(chuàng)作等方式來表達(dá)自身對(duì)生活情感的強(qiáng)烈感想。在音樂教學(xué)中，由于中學(xué)生繁重的作業(yè)任務(wù)，往往對(duì)于生活沒有真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并不能在創(chuàng)作中表達(dá)出真實(shí)的情感，在這過程中，教師需要為學(xué)生提供特定的場(chǎng)景，充分引發(fā)學(xué)生們對(duì)于作品創(chuàng)作的好奇心，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的興趣，任意想象所提供場(chǎng)景中的情感，并通過親身體驗(yàn)來完成音樂作品的創(chuàng)作[6]。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)該按照“循序漸進(jìn)，逐步教導(dǎo)”的方式來進(jìn)行情感指導(dǎo)，同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，勇敢向前。

四、總結(jié)

音樂起源于生活，情感主導(dǎo)生活，因此，音樂教學(xué)中就是音樂所表現(xiàn)的情感的傳遞，同時(shí)，由于中學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的不熟悉，情感教育在音樂教學(xué)中就顯得尤為重要了，只有將情感教育合理應(yīng)用于音樂課程的教學(xué)中，才能使得音樂教學(xué)更加充實(shí)，才能幫助學(xué)生更好的完善自身。

參考文獻(xiàn)

[1]情感教育在中學(xué)音樂教學(xué)中的滲透[J].教育實(shí)踐與研究，2015，（21）.

[2]黃曉寧.情感教育在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家（上），2013，（12）.

[3]趙愛華.現(xiàn)代多媒體技術(shù)與中小學(xué)音樂教學(xué)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2009(12):19.

作者：劉相彤