翻轉(zhuǎn)課堂下園林專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)探究

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【內(nèi)容摘要】5G時(shí)代背景下，各類(lèi)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以學(xué)生為主體的SPOC教學(xué)模式提供了廣闊的空間。本文以《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》課程教學(xué)由課堂面授轉(zhuǎn)為在線教學(xué)過(guò)程為例，總結(jié)了SPOC教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了適宜《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》教學(xué)的SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，為進(jìn)一步提升在線教學(xué)質(zhì)量提供必要策略。

【關(guān)鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)

5G時(shí)代背景下的在線教學(xué)模式，極大地推進(jìn)了全球高等教育的改革與發(fā)展［1］。該教學(xué)模式利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改變了高校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教育方式，為學(xué)生由淺學(xué)向深學(xué)轉(zhuǎn)變提供了資源、環(huán)境和思想上的支持［2］?，F(xiàn)階段正值我國(guó)高等教育改革攻堅(jiān)時(shí)期，迫切需要線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的探索及應(yīng)用作為突破點(diǎn)。以《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》為代表的風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)突出，包括理論性強(qiáng)，涉及專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域廣泛，實(shí)踐能力要求高。通常安排授課為24～32課時(shí)，多為線下課堂教學(xué)，由于課時(shí)有限，案例教學(xué)和課堂討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生大多只能對(duì)“法律條文”死記硬背，學(xué)習(xí)效果不佳;另外如果過(guò)度依賴(lài)于線上自主學(xué)習(xí)來(lái)增加教學(xué)課時(shí)，一方面會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面不宜幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的“碎片化”?；诖?，該課程因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)利導(dǎo)，積極探索與當(dāng)前教學(xué)情況相符的SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。目前，課程教學(xué)運(yùn)行情況和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)初步表明教學(xué)效果良好，也得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。

一、SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的授課模式

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)即小規(guī)模限制性在線課程。大學(xué)課堂中的SPOC是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，采用針對(duì)性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，實(shí)施在線討論、在線作業(yè)和在線考試等，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂是以信息技術(shù)作為一種普遍工具與教學(xué)深度融合，將知識(shí)提前學(xué)習(xí)、內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)閷哟位⑦f進(jìn)式，教學(xué)體系和教學(xué)方式發(fā)生結(jié)構(gòu)性變革的新型教學(xué)范式［3］。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂融合的優(yōu)勢(shì)在于:一是SPOC提供了更為機(jī)動(dòng)靈活而充實(shí)的交互空間，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了平臺(tái)。二是SPOC提供了豐富多樣的教學(xué)資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的形成具有借鑒意義。三是SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合能夠?yàn)橹R(shí)反復(fù)內(nèi)化提供全程的發(fā)布、記錄、交互、展示等技術(shù)支持。四是SPOC有助于師生高效率利用碎片化時(shí)間。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)要求自由靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，教師可以及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，有針對(duì)性地開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步有的放矢地開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)。

(一)教學(xué)平臺(tái)。提前做好在線教學(xué)的學(xué)情調(diào)查，最終選擇了超星學(xué)習(xí)通+超星直播+課程QQ群的教學(xué)平臺(tái)組合方式。在《建設(shè)法規(guī)》示范教學(xué)包基礎(chǔ)上加上PPT語(yǔ)音錄屏建立SPOC課程，同時(shí)，利用超星直播和QQ群等工具進(jìn)行集中直播授課。

(二)課程建設(shè)思路。首先梳理課程知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)情確定難度，知識(shí)點(diǎn)選擇大小合適，一般每堂課2～4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成完整。然后進(jìn)行微視頻制作，選擇最方便快捷最接近課堂教學(xué)的PPT錄屏的形式，一般每個(gè)知識(shí)點(diǎn)10～15分鐘。最后進(jìn)行非視頻單元制作，包括上傳課件、閱讀資料、編輯隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、主題討論等在線資源。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

(一)課程定位與目標(biāo)。本課程以學(xué)生發(fā)展為中心，以信息化技術(shù)為教學(xué)手段，以O(shè)BE成果導(dǎo)向?yàn)榻逃砟?，以“兩性一度”為教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)。1．知識(shí)目標(biāo)。熟悉城鄉(xiāng)規(guī)劃法、城市綠化法、合同法、風(fēng)景名勝區(qū)以及公園管理法等法律法規(guī)條文;掌握風(fēng)景園林政策、法規(guī)概念及發(fā)展過(guò)程;了解風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行國(guó)家和地方技術(shù)規(guī)范，我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行管理機(jī)構(gòu)與方式。2．能力目標(biāo)。能運(yùn)用風(fēng)景園林法規(guī)的條文和要求正確分析和處理風(fēng)景園林規(guī)劃、建設(shè)、保護(hù)、管理中常見(jiàn)的法律問(wèn)題，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3．素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和良好的風(fēng)景園林職業(yè)道德;培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)創(chuàng)新的法律意識(shí)和精神;塑造學(xué)生綜合分析風(fēng)景園林建設(shè)和管理活動(dòng)的素養(yǎng)。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)思想。本課程全面學(xué)習(xí)風(fēng)景園林及相關(guān)工程建設(shè)領(lǐng)域的各類(lèi)法律法規(guī)，了解風(fēng)景園林建設(shè)領(lǐng)域的監(jiān)管現(xiàn)狀與改革動(dòng)態(tài)，具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此本課程教學(xué)設(shè)計(jì)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，安排教學(xué)過(guò)程;以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);以項(xiàng)目案例為引導(dǎo)，組織教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)過(guò)程與實(shí)施。1．課前在線學(xué)習(xí)。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在超星學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)上提供微課視頻、知識(shí)點(diǎn)課件、相關(guān)案例及法律規(guī)范文件等拓展學(xué)習(xí)資料。對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，先對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前期學(xué)習(xí)，形成初步認(rèn)知。2．課中集中授課。結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，采用超星直播+QQ群的方式，針對(duì)本周重點(diǎn)內(nèi)容講解和下節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)預(yù)告。除對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串講外，主要通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的疑惑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置主題討論、法規(guī)案例分析、法規(guī)資料拓展等相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)透，學(xué)扎實(shí)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)管理。教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)起簽到、搶答、選人、主題討論等活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。3．課后輔導(dǎo)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置、批改和課程答疑等課后輔導(dǎo)工作。每一章節(jié)建設(shè)1～2個(gè)作業(yè)，將習(xí)題加入題庫(kù)以積累題庫(kù)資源。利用平臺(tái)發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。(四)教學(xué)效果良好?！讹L(fēng)景園林政策與法規(guī)》目前實(shí)施運(yùn)行兩個(gè)學(xué)期，完成全部授課任務(wù)，由于充分的前期準(zhǔn)備，網(wǎng)課運(yùn)行正常，教學(xué)效果良好，學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)熱情高漲。調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)本門(mén)課程學(xué)習(xí)，100%的學(xué)生有學(xué)習(xí)收獲，63.2%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)的形式。由于教學(xué)視頻可以反復(fù)觀看，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)做的課堂筆記精彩紛呈，成為學(xué)生復(fù)習(xí)的寶貴資料。

三、混合式教學(xué)方法的突出特點(diǎn)

(一)立體化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。以信息化技術(shù)為主體，確定教學(xué)手段。以“知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值觀”全方位育人為導(dǎo)向，建立教學(xué)目標(biāo);以引導(dǎo)式、探究式、參與式為核心，選擇教學(xué)方法;以形成性評(píng)價(jià)為主體，建立教學(xué)評(píng)價(jià)。

(二)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)組織。采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)組織思路，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)，重新組織授課程序，提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自或師生共同解決問(wèn)題，有效推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)計(jì)，借助在線教學(xué)工具，把層層遞進(jìn)的問(wèn)題逐一展開(kāi)，向課前、課后、課外延伸。依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課程中布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字、圖片、超星圖書(shū)、超星精品視頻等的學(xué)習(xí)，主動(dòng)開(kāi)展問(wèn)題的研究與探索。

(三)多樣化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)小組、材料閱讀和調(diào)查、教學(xué)游戲、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案等。直播課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更多考慮為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，例如通過(guò)開(kāi)展小組互評(píng)互助的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立解決問(wèn)題和獨(dú)立探索的能力。

(四)多元化課程考核方法。針對(duì)線上授課的特點(diǎn)，課程的考核比例調(diào)整為“平時(shí)成績(jī)40%+期末成績(jī)60%”，加大平時(shí)成績(jī)比重，其中平時(shí)成績(jī)?yōu)榫€上學(xué)習(xí)成績(jī)，權(quán)重組成包括作業(yè)15%、課堂互動(dòng)5%、簽到5%、課程音視頻50%、章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%、訪問(wèn)數(shù)5%。這種多元化的考核方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核更加全面。

四、教學(xué)反思與心得

(一)“打鐵還需自身硬”，積極適應(yīng)教育信息化。從思想上積極接受教育新模式，保證在教育現(xiàn)代化高速發(fā)展的時(shí)代不被淘汰掉，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，為后續(xù)正常形勢(shì)下加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)做好準(zhǔn)備。

(二)“因課施教”，分門(mén)別類(lèi)選擇教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，線上教學(xué)不是推翻和重建，而是在傳承、積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行應(yīng)用和創(chuàng)新。工作重心應(yīng)為選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課程教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的組織，才能充分保證教學(xué)效果。

(三)“萬(wàn)變不離其宗”，全面對(duì)接“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)。改變學(xué)生待哺式學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)課程特點(diǎn)助其構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)、自測(cè)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。通過(guò)重構(gòu)課程內(nèi)容，以成果為導(dǎo)向精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從前測(cè)到視頻觀看、小組任務(wù)、成果產(chǎn)出、教師總結(jié)反饋，環(huán)環(huán)相扣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是參與者、具體實(shí)施者，有效提升學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為能力、注重高階知識(shí)產(chǎn)出的能力和水平。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育政策和任務(wù)驅(qū)動(dòng)使得互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段向傳統(tǒng)課堂教育持續(xù)滲透。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)的發(fā)展，支持了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)的新模式，鼓勵(lì)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)的實(shí)施［4］。為風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以學(xué)為主的SPOC教學(xué)模式提供了廣闊空間，教師能充分結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)等實(shí)際工程項(xiàng)目的各類(lèi)線上資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率，同時(shí)能全程追蹤教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生、學(xué)校評(píng)教提供最直觀的數(shù)據(jù)。SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合式教學(xué)模式，有助于充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)，契合了以《風(fēng)景園林政策與法規(guī)》為代表的風(fēng)景園林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)特征和教學(xué)定位，為高等教育“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)改革提供一定的理論和實(shí)踐參考。

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［3］王芳，錢(qián)樂(lè)祥，謝學(xué)通，駱仁波，郭冠華．基于SPOC的地圖學(xué)課程深度教學(xué)模式研究［J］．大學(xué)教育，2020，12:100～102

［4］史建嵐．對(duì)以學(xué)為主的高職工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)SPOC混合式教學(xué)模式研究———以“園林工程手繪”課程教學(xué)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2020，11:355～357

作者:陳艷 孫迎坤 單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與林學(xué)院