低碳理念下園林專業(yè)教學(xué)改革探析
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摘要：低碳理念伴隨全球環(huán)境問題而出現(xiàn)，通過分析低碳理念與園林的關(guān)系、低碳理念在園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐中存在的問題，提出將低碳理念融入教學(xué)課程，豐富選修課程內(nèi)容，尊重學(xué)生的個性化選擇，理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，加強學(xué)生節(jié)約、生態(tài)及低碳意識，以及提出實踐教學(xué)基地的建設(shè)等方面的改革，為低碳社會的發(fā)展培養(yǎng)園林專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞：低碳理念；園林；教學(xué)改革；實踐
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟全球化的推進與人類社會的進步，我國城市化建設(shè)步伐逐漸加快，人類活動與生態(tài)環(huán)境的矛盾也日漸凸顯。“低碳理念”這一概念也陸續(xù)出現(xiàn)并活躍在人們的視野之中，并滲透到各行各業(yè)。不僅如此，它還貫穿于經(jīng)濟、文化等方面，從中衍生出低碳社會、低碳藝術(shù)、低碳消費、低碳出行、低碳城市、低碳開發(fā)等低碳概念[1]，使其深入人心并得以具體實踐。其關(guān)鍵在于低碳、節(jié)能、環(huán)保等技術(shù)的研發(fā)、推廣和應(yīng)用，減少碳排放，減緩環(huán)境變化。2021年3月5日，國務(wù)院總理李克強在國務(wù)院政府工作報告中指出，切實做好碳達峰、碳中和各項工作，優(yōu)化調(diào)整產(chǎn)業(yè)、能源結(jié)構(gòu)，這與低碳理念不謀而合。園林專業(yè)是交叉性、實踐性較強的一門學(xué)科，是藝術(shù)、生態(tài)和自然科學(xué)的結(jié)合體。在全球溫室效應(yīng)的背景下，園林在資源環(huán)境保護、節(jié)能減排、匯碳固碳等方面發(fā)揮著不可替代的作用。因此，低碳理念對園林專業(yè)的學(xué)生提出了新的要求和挑戰(zhàn)，其不僅要具備相關(guān)課程的基本理論、知識和技能，如植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、園林工程等，還要能在城市生態(tài)建設(shè)等領(lǐng)域中從事園林規(guī)劃、設(shè)計、施工及植物養(yǎng)護等工作。鑒于此，探討基于低碳理念的園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐，對推動園林專業(yè)的發(fā)展、提高學(xué)生的實踐能力和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實意義。
1低碳理念與園林的關(guān)系
化石燃料的燃燒、汽車尾氣的排放以及森林的亂砍濫伐并將其燃燒產(chǎn)生大量的二氧化碳，即溫室氣體，這些氣體對地面散發(fā)出去的長波輻射具有強吸收性，會導(dǎo)致大氣變暖，即溫室效應(yīng)。全球變暖不僅會打破自然生態(tài)系統(tǒng)的平衡，還會威脅人類的生命安全。這就要求人們必須保護生態(tài)環(huán)境，降低人為碳排放，改善生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量。通過技術(shù)改良、科技創(chuàng)新、制度改革、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、新能源手段運用、企業(yè)監(jiān)管、政府監(jiān)督，以低消耗實現(xiàn)經(jīng)濟的高質(zhì)量、穩(wěn)步發(fā)展，減少有害氣體的排放，加強生態(tài)環(huán)境和自然環(huán)境的保護意識，這就是所謂的低碳理念[2]。低碳園林伴隨低碳理念而生。低碳理念與園林之間既相互依存又相互制約。一方面，全球溫室效應(yīng)的存在必定會影響園林中的設(shè)計元素及設(shè)計理念，在進行植物景觀配置時，必須將植物的一些特性考慮進去，如是否耐干旱，是否能吸收一些有毒有害氣體，常綠樹與落葉樹是否兼具，色彩搭配是否協(xié)調(diào)，木本、草本植物選擇是否合理等等因素。另一方面，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們對城市環(huán)境和居住環(huán)境的生態(tài)效應(yīng)要求也隨之提高。園林植物在調(diào)控空氣溫、濕度，降低噪音，保持水土，殺菌吸塵，凈化空氣、水體和土壤等方面起著舉足輕重的作用[3]。在園林施工時，也要在保護原有自然環(huán)境的基礎(chǔ)上有機融合生態(tài)元素，選用環(huán)保、低碳材料，突出強調(diào)低碳園林在生態(tài)效應(yīng)中的貢獻[4]。
2低碳理念的園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐的意義
園林植物在保持城市生態(tài)系統(tǒng)平衡和改善城市環(huán)境等方面具有不可替代的作用，是低碳城市文明踐行的重要內(nèi)容和重要特征。加強生態(tài)文明建設(shè)，實現(xiàn)人與自然的和諧相處，是人類社會發(fā)展的基礎(chǔ)。高等農(nóng)林院校的園林專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)城市綠地規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境維護、低碳城市建設(shè)和園林植物種植、養(yǎng)護等人才的重任。在當(dāng)今全球環(huán)境問題下，低碳理念在各行業(yè)的重要性則愈發(fā)明顯、作用愈發(fā)顯著。鑒于此，在學(xué)生培養(yǎng)上不僅僅要注重園林基本理論知識的教學(xué)，而且要以低碳理念為出發(fā)點，在教學(xué)和實踐過程中不斷改革創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的理論與實踐兼具的低碳型應(yīng)用人才。雖然諸多農(nóng)林院校在園林專業(yè)教學(xué)體系中進行了摸索，做出了調(diào)整，進行了實踐，也取得了一定成果。但在低碳理論的背景下，園林教育仍存在些許問題，如低碳理念滲入到理論教學(xué)內(nèi)容中不夠深入、透徹，理論教學(xué)與實踐結(jié)合的不夠緊密，低碳理念教學(xué)基地缺乏。基于此，低碳理念對園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐具有重要的指導(dǎo)和現(xiàn)實意義。
3低碳理念的園林專業(yè)教學(xué)改革與實踐的方法
經(jīng)濟全球化的進程導(dǎo)致溫室效應(yīng)的加重，為了在有效的空間內(nèi)提升居民的生活質(zhì)量水平，就需充分發(fā)揮低碳園林的基礎(chǔ)性作用。這一目標(biāo)的實現(xiàn)則需要具有低碳理念知識和實踐的人才，故低碳理念的園林專業(yè)需進行教學(xué)改革與實踐。
3.1教學(xué)課程的改革
將低碳理念相關(guān)課程引入到教學(xué)中，使同學(xué)們對低碳社會、低碳生活及低碳園林這個概念有個理論知識的認知。園林是一門集自然學(xué)科、工程、藝術(shù)、生態(tài)、社會為一體的，交叉性、實踐性較強的學(xué)科。傳統(tǒng)的園藝專業(yè)課程包括園林規(guī)劃設(shè)計、園林樹木學(xué)、園林工程制圖、綠化工程施工、園林藝術(shù)原理、園林建筑、園林植物養(yǎng)護管理、環(huán)境藝術(shù)學(xué)等等。然而，在當(dāng)今氣候環(huán)境背景下，園林不僅僅具有綠化、美化環(huán)境的功能，更是在維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、保護環(huán)境、改善生態(tài)效應(yīng)、提高居民生活環(huán)境質(zhì)量等方面發(fā)揮著不可替代的作用[5]。園林由單純造園轉(zhuǎn)向低碳的發(fā)展，并被賦予了更多與低碳理念相聯(lián)系的新內(nèi)涵[6]。因此，需要在園林專業(yè)課程上作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將低碳概念引入其中，并以此為基礎(chǔ)，建設(shè)節(jié)約型園林和環(huán)境友好型園林[7]。豐富選修課程內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化要求。根據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，拓展選修課程內(nèi)容，即由原先1∶1的開設(shè)比例調(diào)整為3∶1。換言之，同學(xué)們可在3門選修課中選擇自己喜歡的任何一門課程進行學(xué)習(xí)。同時，也要將低碳理念滲透到選修課中，如增設(shè)“低碳理念的起源”“低碳理念與園林”“低碳生活方式”等課程，使同學(xué)們能從選修課中學(xué)習(xí)低碳理念，并將其加以運用。
3.2理論與實踐教學(xué)相結(jié)合
隨著低碳理念的拓展、延伸及發(fā)展，應(yīng)用于園林建設(shè)的典型實踐活動有園林城市、森林城市、低碳城市等[8]。通過這些實例來提高生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益，改善人居環(huán)境，增強城市競爭力，提升城市綜合排名。如早在2008年，保定即推出《低碳城市計劃提綱》，要求在城市建設(shè)中始終以低碳為準(zhǔn)則。這就要求學(xué)生們不僅要有低碳理念理論知識，更要有低碳理念實踐能力。高校的不同性質(zhì)及定位決定了所開設(shè)園林課程的屬性不同，如以工科為主的院校偏重規(guī)劃設(shè)計及景觀建筑，以農(nóng)、林為主的院校偏重園林植物、觀賞園藝與景觀配置，以藝術(shù)為主的院校則偏重藝術(shù)設(shè)計，使得培養(yǎng)目標(biāo)在實踐環(huán)節(jié)上偏重不同[9]。因此，園林專業(yè)的實踐教學(xué)也應(yīng)緊扣各高校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，充分體現(xiàn)出本專業(yè)的優(yōu)勢。根據(jù)各院校側(cè)重點不同，進行合理的低碳園林實踐、實習(xí)、實訓(xùn)活動。通過此種教學(xué)實踐活動，增強學(xué)生們的低碳實踐能力，為低碳社會的發(fā)展提供亟需的人才。加強學(xué)生節(jié)約、生態(tài)及低碳意識。學(xué)生的培養(yǎng)不單單在于專業(yè)理論知識，還在于實踐動手能力，更在于高素質(zhì)人才的綜合培養(yǎng)。在日常生活中，要遵循“人人為我，我為人人”的原則，要自覺養(yǎng)成低碳、環(huán)保的意識，要積極引導(dǎo)和宣傳，要躬身示范?？梢蚤_展低碳、環(huán)保的競賽，成立低碳、環(huán)保的協(xié)會或社團，舉行低碳、環(huán)保的公益活動等等，以自身的行為帶動周邊的人，努力把學(xué)生們培養(yǎng)成為低碳理念的先行者、倡導(dǎo)者和實踐者。
3.3實踐教學(xué)基地的建設(shè)
再好的理念、設(shè)想都要付諸實踐，不然也僅僅是紙上談兵，毫無用武之地。正所謂，巧婦難為無米之炊。因此，建立低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學(xué)基地勢在必行，不僅要讓論文寫在實踐基地上，更要讓低碳成果出現(xiàn)在實踐基地上。在當(dāng)?shù)卣?、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的引薦下，可以和濕地公園、植物園、園林公司、建筑公司、規(guī)劃設(shè)計公司等部門或企業(yè)建立直接的校企合作關(guān)系，不僅能為學(xué)生提供實習(xí)場所和機會，而且能增強學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。然而，如何建立與低碳理念相結(jié)合的實踐基地也不是一蹴而就的事情，需進行綜合評價與全面分析，不僅要突顯低碳理念、生態(tài)效益、社會效益，還要考慮經(jīng)濟成本和經(jīng)濟效應(yīng)，兼顧各方。
4結(jié)語
綜上所述，社會的快速、高質(zhì)量發(fā)展在帶來經(jīng)濟繁榮的同時，也給自然環(huán)境帶來了壓力，造成了全球性環(huán)境問題。針對此種現(xiàn)象，低碳理念隨之而來，低碳園林應(yīng)運而生，低碳理念的園林專業(yè)的教學(xué)改革迫在眉睫，不僅僅需要學(xué)生擁有完備的低碳理論知識，而且還需要他們具備良好的實踐經(jīng)驗和技能。只有這樣，才能在當(dāng)前全球環(huán)境條件下，培養(yǎng)出適應(yīng)低碳社會發(fā)展亟需的理論與實踐兼具的低碳型園林專業(yè)人才。
作者:李興杰 羅天相 單位:宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院