學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)范文

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學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)篇1

隨著全球范圍內(nèi)人才競爭加劇，各國都在加強(qiáng)自己的教育儲備力量，而核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的教育教學(xué)改革，為新時(shí)代教育發(fā)展開啟了新的篇章。我國在2016年9月13日發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，對學(xué)生的“核心素養(yǎng)”作了科學(xué)而全面的界定，并提出了具體的要求。2019年，“高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)研究”課題實(shí)施，聚焦學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域，目標(biāo)為培養(yǎng)合格而優(yōu)秀的學(xué)前教育師資。對于如何培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)，課題組在大量的調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有益的嘗試。

一、對接社會需求，思考學(xué)前教育人才的培養(yǎng)

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，強(qiáng)調(diào)當(dāng)前職業(yè)教育要提高教育質(zhì)量，完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。如何針對社會需求，合理定位高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，成為目前學(xué)前教育專業(yè)必須關(guān)注的問題。以往的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制呈現(xiàn)出與技能實(shí)踐脫節(jié)、忽視社會需求、人才培養(yǎng)方式單一等問題，難以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的需求。立足于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，正是從社會需求的角度出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，思考學(xué)前教育人才培養(yǎng)機(jī)制。根據(jù)課題組2020年2月12日起發(fā)放的625份“高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研”問卷情況顯示，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)教育核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，要充分與學(xué)生的美術(shù)教育實(shí)踐能力緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)“踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展”，并在教育實(shí)踐過程中，了解學(xué)前兒童的世界，將課堂內(nèi)形成的新觀念不斷向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)狀調(diào)研產(chǎn)生的“專業(yè)情意與操守、兒童知識與行為、美術(shù)技能與發(fā)展、美術(shù)教育與實(shí)踐、人文素養(yǎng)與拓展”五大框架，涵蓋了社會對高職高專學(xué)前教育人才美術(shù)教育核心素養(yǎng)的全面期待與務(wù)實(shí)需求。其中，專業(yè)情意與操守是前提條件，兒童知識與行為是關(guān)鍵因素，美術(shù)技能與發(fā)展、美術(shù)教育與實(shí)踐、人文素養(yǎng)與拓展是保證力量。

二、立足美術(shù)教育核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資。只有形成明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理的專業(yè)定位，才能夠培養(yǎng)出社會需要的專業(yè)人才[1]。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)教育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。課程體系的結(jié)構(gòu)是由各課程要素及其相互關(guān)系決定的，課程體系的不同價(jià)值取向?qū)⒂绊懻n程體系的結(jié)構(gòu)，而不同的課程體系結(jié)構(gòu)具有不同的性質(zhì)和功能，從而產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)效果[2]。首先，從社會需求入手思考課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，持續(xù)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使課程結(jié)構(gòu)動態(tài)良性發(fā)展，而不是遵循一成不變的模式。課題組在整合多方建議、不斷進(jìn)行研討交流的基礎(chǔ)上，調(diào)整了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的結(jié)構(gòu)。以往的美術(shù)類課程體系特別是涉及美術(shù)教育教法的課程，在課程結(jié)構(gòu)上各模塊之間是分開的，不太重視課程模塊之間的有機(jī)聯(lián)系。因此，學(xué)生學(xué)完這些課程之后，往往難以靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。針對這種情況，課題組成員合理地調(diào)整了美術(shù)類課程的三大課程模塊，使之能有機(jī)滲透，其著眼點(diǎn)立足于學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。如，在幼兒美術(shù)活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，教師將學(xué)生的手工技能與教具展示相結(jié)合，將美育理論與教學(xué)反思相結(jié)合，將教育實(shí)踐與說課相結(jié)合，合理地引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用以上三大課程模塊的經(jīng)驗(yàn)，形成駕馭知識與經(jīng)驗(yàn)的能力。其次，強(qiáng)化落實(shí)學(xué)生的綜合技能訓(xùn)練與考核。課題組成員在學(xué)校出臺的相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核實(shí)施的文件基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，重新修訂了一系列綜合技能訓(xùn)練與考核的標(biāo)準(zhǔn)和題庫，并通過課堂試講、說課、課件制作、教具制作、教師資格證考試培訓(xùn)、幼兒美術(shù)教學(xué)活動畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式，積極組織與開展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練與考核，切實(shí)提升其美術(shù)教育核心素養(yǎng)，將外在的教育因素內(nèi)化成學(xué)生自身的品質(zhì)與修養(yǎng)，并形成持久的動力支持。

三、深化校幼雙方合作，拓寬教育實(shí)踐領(lǐng)域

高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)是滿足社會需求的教育人才，應(yīng)該在了解地方社會發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入調(diào)研，將社會需求與專業(yè)發(fā)展深度結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，開展與幼兒園的長期合作，加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐。對于創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力。在教研實(shí)踐活動過程中，學(xué)生就能糾正理論與實(shí)踐的偏差，對學(xué)前美術(shù)教育有更清晰的認(rèn)識。學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容不僅僅是畫畫或者做手工，從學(xué)前兒童視覺審美感知能力的培育，到審美思維方法的建立、獨(dú)立判斷能力的培養(yǎng)、動手能力的提升，以及各種非智力因素的積淀與形成，是一個(gè)全面的美育過程。如果未來的幼兒園教師不親身實(shí)踐、實(shí)地感受，就難以獲得對于教學(xué)一線的認(rèn)識。“每個(gè)結(jié)束都是一個(gè)新的開始，每一個(gè)新起點(diǎn)都?xì)v史性到與其過去相聯(lián)系?！盵3]學(xué)前美術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過程中認(rèn)識美育的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的審美感受和各種生活、社會現(xiàn)象，反映對世界、對自然的認(rèn)知。每一名學(xué)生心中都有一顆美的種子，教育者需要在實(shí)踐中激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美的潛能，不斷提升其美術(shù)教育核心素養(yǎng)。從圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、審美判斷、文化理解幾個(gè)方面思考學(xué)前兒童美術(shù)教育，就應(yīng)該思考美術(shù)教育對于學(xué)前兒童成長及其發(fā)展的重要作用。美術(shù)教育實(shí)踐的形式多種多樣，校幼合作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生搭建了一個(gè)良好的發(fā)展與互動平臺，幫助他們更新自己的知識理念，促使其將理論知識向?qū)嵺`能力不斷轉(zhuǎn)化。幼兒園教師必須知道一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程方案至少應(yīng)該具有三種適宜性：對兒童年齡特征的適宜性；對個(gè)性差異的適宜性；對社會文化的適宜性[4]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生真正走上實(shí)習(xí)崗位后就會發(fā)現(xiàn)，理論知識與實(shí)踐能力之間其實(shí)有一段很長的距離，他們需要獨(dú)立而具有創(chuàng)造性地開展教育實(shí)踐活動，親臨教學(xué)活動第一線，與學(xué)前兒童互動，積極面對實(shí)習(xí)過程中種種富有挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實(shí)問題。校幼合作將為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)注入新的活力和內(nèi)涵。

四、重視幼兒需求，動態(tài)構(gòu)建持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)環(huán)境

幼兒美術(shù)教育教學(xué)理論中所講的幼兒特點(diǎn)，一般都是具有共性的幼兒的典型特點(diǎn)。作為未來的幼兒教師，學(xué)生真正走進(jìn)教學(xué)一線后會發(fā)現(xiàn)，每一名的兒童性格都不相同，富有獨(dú)特的個(gè)性，幼兒美術(shù)教育教學(xué)理論難以涵蓋所有的知識。因此，在學(xué)前教育中，教師需要具體情況具體分析。這就要檢驗(yàn)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，需要相關(guān)人員思考。了解學(xué)前兒童，具有豐富的學(xué)前兒童教育知識，能將知識轉(zhuǎn)化為積極的教育行動，是高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的美術(shù)教育核心素養(yǎng)之一。重視學(xué)前兒童的心理感受，關(guān)注他們的審美表達(dá)，允許他們有自己的創(chuàng)意表現(xiàn)，與其進(jìn)行平等的對話與交流，等等，都建立在良好的職業(yè)道德與職業(yè)情操基礎(chǔ)之上。學(xué)生只有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有學(xué)前教育情懷，才能真正走進(jìn)學(xué)前兒童的世界；只有重視兒童的需求，才能動態(tài)構(gòu)建持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，為兒童的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育中，教師任何教學(xué)理念的內(nèi)化，都需要其走進(jìn)兒童的世界，獲得真實(shí)的教育教學(xué)體驗(yàn)，這種教學(xué)體驗(yàn)也會使教師的職業(yè)情感得到升華。在與學(xué)前兒童接觸的過程中，學(xué)前兒童的觀察記錄、活動分析等行為都具有情境性與互動性，教師要學(xué)會在美育活動中觀察和引導(dǎo)他們，適當(dāng)?shù)亟槿?，并學(xué)會與他們分享與交流。學(xué)前兒童審美教育，是促進(jìn)人的核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵性教育[5]。而學(xué)前教育教師是兒童人生道路上的引路人，應(yīng)基于自己對美的理解，引領(lǐng)他們欣賞美、感受美，培養(yǎng)他們擁有發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力。這應(yīng)該成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的責(zé)任感，內(nèi)化為他們美術(shù)教育核心素養(yǎng)中的核心品質(zhì)。在高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，會遇到許多的問題與障礙，但這些困難正是他們前進(jìn)路上需要經(jīng)歷的。對于高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的教育過程，這將推動學(xué)前教育向前發(fā)展。

作者:胡曼 單位:湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校

學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)篇2

二十一世紀(jì)是一個(gè)嶄新的時(shí)代，隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家、學(xué)生家長以及社會等各個(gè)方面都在關(guān)注著學(xué)前教育領(lǐng)域。學(xué)前教育專業(yè)無論是對高職院校學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，還是對幼兒時(shí)期的兒童的身心健康發(fā)展都發(fā)揮著不可替代的作用。美術(shù)課是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要部分，對幼兒成長、引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)健全人格等方面具有不可比擬的重要意義，也是其根本保障。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展與幼兒學(xué)前教育的根本因素，但當(dāng)下存在著許多不足。建立起完善的美術(shù)課程教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于保障我國學(xué)前教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展。

一、學(xué)前教育的起源與美術(shù)課程教育的意義

學(xué)前教育的概念起源于西方發(fā)達(dá)國家，自十九世紀(jì)中期便在西方國家問世，隨著數(shù)百年的積累與發(fā)展，至今在理念上有了較大的先進(jìn)性與突破性。自改革開放以來，我國在教育事業(yè)上有了顯著的發(fā)展與提高。伴隨著教育體系改革的不斷深化，學(xué)前教育理念的重要性已然深入人心，逐步受到社會各方面的矚目。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)前教育事業(yè)在我國迎來了雨后春筍、盎然生機(jī)的景象。學(xué)前教育是一門綜合性與實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，涉及對幼兒美術(shù)、音樂、舞蹈以及語言表達(dá)能力等多方面的綜合培養(yǎng)。而其中的美術(shù)課，對幼兒美感能力的培養(yǎng)起著重要的作用，對幼兒的德智體美之間的相互滲透、有機(jī)結(jié)合具有積極的意義。同時(shí)美術(shù)教育也是創(chuàng)造性的學(xué)科，是學(xué)生提升創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要途徑。通過美術(shù)課程教學(xué)可體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、品質(zhì)以及價(jià)值觀，學(xué)生具備了這些優(yōu)秀的品質(zhì)與綜合素養(yǎng)，才能提高幼兒教育活動事業(yè)的層次與水平，才能為幼兒學(xué)前教育提供最基本的保障與可持續(xù)發(fā)展，才能推動國家提出與實(shí)施人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的重要性不言而喻。

二、美術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

自改革開放發(fā)展至今，學(xué)前教育事業(yè)取得了一定的成績，在教學(xué)質(zhì)量和數(shù)量上都有了顯著的提高。隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程在適應(yīng)社會發(fā)展的快車道上顯得力不從心。當(dāng)下社會上高素質(zhì)、高文化的幼教師資較為匱乏，此種現(xiàn)象與高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)有著必然的聯(lián)系。

（一）過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練

過度重視技能訓(xùn)練是高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的普遍現(xiàn)象。在美術(shù)課程教學(xué)中，秉承“技能本位”的思想，把繪畫技能作為主要的課程任務(wù)，缺少理論的學(xué)習(xí)。長此以往學(xué)生在美術(shù)作品上只表現(xiàn)出技法嫻熟的一面，卻不知如何進(jìn)行藝術(shù)感受與藝術(shù)表現(xiàn)，致使作品無生命力、無藝術(shù)情感。技能固然重要，但理論也必須統(tǒng)籌兼顧，一方面學(xué)生知識能力受限，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，另一方面學(xué)生就業(yè)時(shí)沒有專業(yè)知識、科學(xué)指導(dǎo)的支撐，對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

（二）滯后的教學(xué)方法

當(dāng)下大部分高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程日常教學(xué)方式依舊采取教師單一講解與示范為主的模式，這類接受式、填鴨式以及灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)被動，忽視了學(xué)生之間的差異與個(gè)性。在美術(shù)課堂上學(xué)生習(xí)慣了依葫蘆畫瓢般的臨摹與復(fù)刻。久而久之，學(xué)生思維形成定式，創(chuàng)作的作品在形式上注重模仿，而不會在形式的基礎(chǔ)上去創(chuàng)新，致使作品沒有藝術(shù)情感與內(nèi)涵，沒有個(gè)性與生命。學(xué)生缺少了拓展審美、思維以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，在就業(yè)時(shí)無法對幼兒進(jìn)行良好的教學(xué)。這種枯燥無味、滯后消極的教學(xué)方法，與人才培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。

（三）籠統(tǒng)的評價(jià)方式

評價(jià)方式是課程教學(xué)的重要組成部分。如何引導(dǎo)學(xué)生對幼兒采用正確的評價(jià)是不容忽視的關(guān)鍵問題，當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育評價(jià)方式比較籠統(tǒng)。幼兒時(shí)期的兒童年紀(jì)較小，理解能力有限，籠統(tǒng)的、專業(yè)化的評價(jià)致使幼兒無法明白其中的意思，評價(jià)教育顯得若有若無、蒼白無力，甚至有時(shí)候會適得其反，導(dǎo)致幼兒的學(xué)前教育事業(yè)事倍功半，幼兒的藝術(shù)情感發(fā)展受阻。（四）傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的冷眼待之自人類的文明社會發(fā)展至今，傳統(tǒng)文化在其中扮演著舉足輕重、必不可少的角色。學(xué)前教育專業(yè)不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識與專業(yè)理論，更是要通過對美術(shù)課程培養(yǎng)人文素養(yǎng)與民族情懷。然而學(xué)校的美術(shù)課程教學(xué)中對傳統(tǒng)文化美術(shù)資源的研究與運(yùn)用卻寥寥無幾，致使學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認(rèn)識一知半解，甚至出現(xiàn)崇洋媚外、對傳統(tǒng)藝術(shù)冷眼相待的不良風(fēng)氣。但傳統(tǒng)藝術(shù)文化不僅能開拓視野，提高藝術(shù)素養(yǎng)，更是傳承了民族的精髓。所以，合理運(yùn)用傳統(tǒng)文化美術(shù)資源是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與家國情懷的重要途徑。

三、美術(shù)課程教學(xué)的優(yōu)化、改進(jìn)策略

就目前而言，我國學(xué)前教育發(fā)展速度相對較快，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率也非常高，而專業(yè)性強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼師卻比較稀缺。因此，培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒師資力量是當(dāng)前的重要任務(wù)。基于學(xué)生的全面發(fā)展、基于幼兒的教學(xué)保障、基于核心素養(yǎng)的教育理念，要探索能緊跟社會發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的策略，促進(jìn)國家學(xué)前教育事業(yè)的全面發(fā)展。

（一）完善教學(xué)制度

1.專業(yè)理論的提升。美術(shù)課程不僅要重視技能技法的學(xué)習(xí)，也要重視專業(yè)理論。美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)與視覺感受，培養(yǎng)審美感知力與審美情感，通過發(fā)現(xiàn)美，逐步形成審美情感，激發(fā)思維想象力，產(chǎn)生創(chuàng)造美的能力，繼而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，在以后就業(yè)在幼兒園教學(xué)時(shí)，則能更好地引導(dǎo)幼兒在生活中或作品中發(fā)現(xiàn)美、感受美，引導(dǎo)幼兒接受美的信息，培養(yǎng)他們的審美情感與感知力，從而引起共鳴。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提高，將有利于推動學(xué)前教育的體系發(fā)展與社會的進(jìn)步。

2.建立完善的教學(xué)體制。教師不僅僅是知識的傳遞者，指引學(xué)生方向的擺渡人，更是學(xué)生樹立正確的三觀、品德兼優(yōu)的引導(dǎo)者。這就意味著學(xué)前教學(xué)的教師不僅應(yīng)當(dāng)素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)，更應(yīng)該了解幼兒成長的心理活動與方向。幼兒是祖國的花朵與社會主義事業(yè)接班人。學(xué)前教育專業(yè)必須要有完善的教學(xué)機(jī)制，為幼兒教育提供堅(jiān)實(shí)的后盾與保障。要完善教學(xué)體系，以教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等為主干學(xué)科，之后才是學(xué)科下不同的專業(yè)方向。所以學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師自身要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更要有豐富的幼兒教育技能與經(jīng)驗(yàn)。其次，要有計(jì)劃地實(shí)行培訓(xùn)制度，如采取與其他高?；蛘哂變航逃龣C(jī)構(gòu)實(shí)行校校聯(lián)合制度，學(xué)校教師之間可以相互聽課、相互交流、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，定期走出校園考察、進(jìn)修，豐富視野、豐富知識，豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，學(xué)校應(yīng)定期評估教師的教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以此來提升教師的教學(xué)能力。最后還應(yīng)該聘請一些有名的教授專家前來講座，指出教學(xué)方面不足之處，并給出一些合理化的建議與觀點(diǎn)，增強(qiáng)教師與學(xué)生的專業(yè)知識與素養(yǎng)。所以，建立完善的教學(xué)體制，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，才能為幼兒教學(xué)創(chuàng)造美好的明天。

（二）多元化的教學(xué)方式

師者，傳道授業(yè)解惑也。古往今來課堂教學(xué)都是老師為主體傳遞知識，學(xué)生在下面接受知識。隨著社會發(fā)展，藝術(shù)逐步呈現(xiàn)多元化，滯后的教學(xué)方式已然不再滿足當(dāng)下教育體系結(jié)構(gòu)需求。教學(xué)的方式直接影響了課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面。因此，建立完善的、科學(xué)的教學(xué)方式是改進(jìn)現(xiàn)狀的重要舉措。

1.討論式的教學(xué)方式?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在美術(shù)課堂上，教師不應(yīng)該唱獨(dú)角戲，遇到問題或研究討論議題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)和想法，師生之間相互友好、親切地交流與互動，兩者共同發(fā)展。師生間平等的交流互動，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，開放了心態(tài)，自由了創(chuàng)造力，促使學(xué)生養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的良好習(xí)慣，這樣的教學(xué)方式營造了別樣的教育情境與精神氛圍。

2.團(tuán)隊(duì)小組式的教學(xué)方式?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。團(tuán)隊(duì)小組式通常用于辯論課題或是多人才能完成的藝術(shù)作品，學(xué)生們自發(fā)組成小組，共同參與，集思廣益、取長補(bǔ)短地創(chuàng)作或辯論，在創(chuàng)作過程中充分調(diào)動了學(xué)生創(chuàng)作興趣，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流合作。既增加了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間分享作品的美術(shù)文化的意義與內(nèi)涵，相互借鑒與學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

3.實(shí)踐式的教學(xué)方式?！扒Ю镏?，始于足下”。幼兒園是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的落腳點(diǎn)。高職教師在教學(xué)的過程中，要貫穿實(shí)操實(shí)訓(xùn)的教學(xué)理念。高職院校應(yīng)與幼兒園建立緊密的聯(lián)系，建立合作的友好關(guān)系，如為幼兒園輸送學(xué)前教育專業(yè)的人才。定期組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前去幼兒園學(xué)習(xí)，課上了解幼兒園教師的講課方式、方法，課下了解教師在生活上對幼兒方方面面的照顧，了解教師們一天的工作流程。一段時(shí)間的觀摩學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生參與實(shí)習(xí)，參與一線的學(xué)前教育工作，在教學(xué)中，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，努力解決問題。向幼兒教師汲取教學(xué)上、生活上寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提高自身實(shí)習(xí)能力，為就業(yè)后打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)合理、多元化的評價(jià)

評價(jià)是幼師教學(xué)與幼兒成長過程中不可或缺的?？茖W(xué)的評價(jià)具有積極的推動作用。幼兒時(shí)期繪畫可分三個(gè)時(shí)期：首先是涂鴉期，此階段為初始時(shí)期，此時(shí)幼兒腦中沒有繪畫的概念，畫出來的都是隨機(jī)的點(diǎn)和不規(guī)則的線條等，沒有連接與方向。這時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們體驗(yàn)控筆的興趣，感受繪畫帶來的快樂。其次是象征期，幼兒可以用簡單的線條與圖形表現(xiàn)事物的特征，逐漸表達(dá)他們想要表現(xiàn)的事物。在幼兒繪畫過程中不要過多干預(yù)與引導(dǎo)，可以在他們創(chuàng)作結(jié)束后向他們了解作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們說出自己的想法。最后是形象期，隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，可以有意識地運(yùn)用圖形與線條表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與愿望，在繪畫中帶有強(qiáng)烈的主觀傾向性和豐富的想象力，以其特有的思維方式與表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作，并能清楚地說出所畫的內(nèi)容，清楚地表達(dá)自己的想法與理由。教師在評價(jià)時(shí)多了解幼兒的內(nèi)心想法，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，鼓勵(lì)他們思考美、想象美，最后表達(dá)美、創(chuàng)造美。在高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)合理、多元化的評價(jià)體系，充分了解幼兒每個(gè)階段的成長規(guī)律，與幼兒之間多交流、多互動，產(chǎn)生親切感與信任感，了解他們所繪作品的意義與想法，積極的引導(dǎo)并采取通俗易懂的客觀評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容以鼓勵(lì)與表揚(yáng)為主，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、繪畫興趣，在學(xué)習(xí)中不斷探索與感受，在繪畫中不斷思考與創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒美術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（四）兼顧傳統(tǒng)，共創(chuàng)輝煌

藝術(shù)是傳統(tǒng)文化的載體，傳統(tǒng)文化是藝術(shù)的源泉。傳統(tǒng)文化是國家建設(shè)與發(fā)展的根本。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，人們越來越重視傳統(tǒng)文化，逐漸認(rèn)識到對傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新的重要性，傳統(tǒng)文化因素已然融合了現(xiàn)代社會的方方面面。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)未來幼師的重要基地，對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新有著責(zé)無旁貸的使命，教師在美術(shù)課程教學(xué)中要融入傳統(tǒng)文化的元素，如中國的國畫、傳統(tǒng)圖案、書法、雕刻、服飾、建筑等等，引導(dǎo)學(xué)生在作品中感受、欣賞傳統(tǒng)文化的魅力，了解傳統(tǒng)文化發(fā)展的歷史經(jīng)過，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操與民族情懷。在古代繪畫作品中，了解繪畫的特點(diǎn)，感受畫中所要表達(dá)的情感與心境，從而學(xué)習(xí)與傳承作者的精神與人格。此外，民間藝術(shù)文化也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，可安排一些民間藝術(shù)文化實(shí)踐課程，把美術(shù)課程與民間藝術(shù)相結(jié)合，組織學(xué)生參觀一些古老的傳承手工技藝，如剪紙、皮影、泥塑、染織、年畫、中國結(jié)等等，開拓學(xué)生的視野，舉辦一些關(guān)于傳統(tǒng)文化元素的活動或競賽，增強(qiáng)了學(xué)生對文化的認(rèn)同感與榮譽(yù)感，增加學(xué)生的想象能力與實(shí)踐能力。一方面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展，另一方面使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與繼承傳統(tǒng)文化。

四、結(jié)語

幼兒的發(fā)展關(guān)系著國家與民族的興衰，關(guān)系著國家的命脈。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的設(shè)置決定著幼師的人文素養(yǎng)與綜合發(fā)展。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下，社會快速發(fā)展，對高素質(zhì)、高文化的幼師需求量日益增加，高職學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)的改革已然刻不容緩。在課程教學(xué)方面，應(yīng)摒棄滯后的教學(xué)方法，以學(xué)生綜合素質(zhì)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，不斷探索出適應(yīng)社會發(fā)展的教學(xué)辦法，從而保障幼兒學(xué)前教育的質(zhì)量。

作者:古婷 單位:鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)篇3

在此背景下，作為培養(yǎng)學(xué)前教育儲備師資的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，面對日益突出的美育教育需求，在人才培養(yǎng)過程中滲透美育是必然的改革趨勢。美育工作離不開美育資源的有力支撐，美育資源是美育傳播的載體。而美術(shù)作為一門基礎(chǔ)性的藝術(shù)類課程，作為美育傳播載體，在高職學(xué)前教育專業(yè)的美育資源整合過程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美育資源建設(shè)現(xiàn)狀

（一）美術(shù)課程的美育資源相對零散

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分缺乏美術(shù)基礎(chǔ)，因此在美術(shù)課程有限的課時(shí)安排中，教學(xué)側(cè)重對學(xué)生基礎(chǔ)繪畫技能的實(shí)訓(xùn)。課程教學(xué)資源相對固定、封閉，主要包含基礎(chǔ)造型、兒童主題畫創(chuàng)編、色彩、玩教具制作等常規(guī)模塊，以保證學(xué)生就業(yè)后滿足崗位的基礎(chǔ)應(yīng)用需求。教師會在教學(xué)中穿插審美和鑒賞相關(guān)內(nèi)容，但由于美育資源整合意識不足、教學(xué)形式單一等原因，導(dǎo)致課程內(nèi)的美育資源相對零散，深度和廣度受到限制。美術(shù)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)“美育”的主要陣地，未能達(dá)到將美育融入課程的效果。學(xué)生往往掌握了技能，擅長模仿，卻缺乏獨(dú)立的審美意識，較難上升到“審美與創(chuàng)造”。

（二）校內(nèi)美育資源未成體系

隨著國家對美育逐漸重視，學(xué)校美育工作發(fā)展迅速，大多已制定加強(qiáng)美育工作實(shí)施方案。但受發(fā)展規(guī)模和教育理念的制約，高職院校的美育工作大多存在工作機(jī)構(gòu)不健全、工作評價(jià)機(jī)制缺失等問題，相關(guān)職能部門、教學(xué)部門沒能形成美育工作合力，美育資源整合也未成體系。［2］149當(dāng)前高職院校大都開設(shè)了必修的美育通識課，但如何將校內(nèi)美育資源與專業(yè)課程進(jìn)行整合與銜接是一個(gè)亟需解決的問題。例如，美術(shù)課中開展的“經(jīng)典藝術(shù)作品賞析”部分大多停留在理論層面，缺少藝術(shù)實(shí)踐，或開展的藝術(shù)實(shí)踐流于形式，未能真正結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，不能貼近學(xué)生美育的實(shí)際需要，導(dǎo)致美育成效大打折扣。

（三）未整合校外美育資源

縱觀學(xué)前教育領(lǐng)域，除高職院校外，還有許多機(jī)構(gòu)蘊(yùn)含豐富的美育資源。例如，幼兒園積極構(gòu)建美育特色課程。幼兒園是高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的對口就業(yè)單位，但由于服務(wù)對象的不同，幼兒園美育資源無法直接套用到高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中；再如，學(xué)校所在區(qū)域內(nèi)的圖書館、美術(shù)館、博物館等，美育資源豐富，但缺乏創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化途徑，無法直接有效地拓展到高職校內(nèi)課堂中。當(dāng)前高職學(xué)前教育美術(shù)課堂內(nèi)外、校內(nèi)外均有豐富的美育資源，且存在一定程度的交叉重疊，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該明確美育方向，通過規(guī)劃和統(tǒng)籌合作，整合美育資源，全面深化美育教學(xué)改革。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)美育資源的整合與優(yōu)化路徑

2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育?！保?］高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)發(fā)展和實(shí)踐中需要的美術(shù)技能和方法，更重要的是授課教師要充分意識到美術(shù)課程與幼兒美育之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生得到了美育的心靈滋養(yǎng)，才有可能在今后的工作中向幼兒傳遞美的感受，為幼兒啟蒙對美的欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造。可以說，高職學(xué)前教育專業(yè)美育教學(xué)任重道遠(yuǎn)且意義深遠(yuǎn)。將教學(xué)資源融入美育元素，需要將其重新組合、分配、開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置、有效利用，對高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課而言，需要授課教師樹立正確的美育觀念，強(qiáng)化美育資源整合的意識。作為課程資源開發(fā)和應(yīng)用的主體，教師要意識到美育資源整合的重要性，帶著整合意識投入日常教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中堅(jiān)持獨(dú)立思考與探究，找準(zhǔn)教育改革目標(biāo)與重點(diǎn)，主動構(gòu)建、整合課程資源庫，確保教學(xué)的合理性，［4］96豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

（一）在課程中開發(fā)建設(shè)美育資源

教師應(yīng)在“以美育人”的目標(biāo)下，全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展需求、教學(xué)條件等因素出發(fā)，將教學(xué)資源進(jìn)行分類和整理，凸顯課程的美育內(nèi)容。在課程開展過程中，教師要加強(qiáng)對教學(xué)資源整合的學(xué)習(xí)，深入了解每種教學(xué)資源的優(yōu)缺點(diǎn)，［5］34對哪些教學(xué)資源可以改造、提煉和創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)為美育資源做到心中有數(shù)。通過對原有教學(xué)資源的梳理，尋找課程融合美育的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行美育資源的開發(fā)建設(shè)。例如，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在繪畫時(shí)容易陷入套路或模式化表達(dá)，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生平時(shí)接觸的美育資源十分有限，也沒有建立利用美育資源進(jìn)行美術(shù)欣賞的有效習(xí)慣，因而缺乏獨(dú)立的審美意識，創(chuàng)新創(chuàng)造能力薄弱。筆者在日常教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，兒童主題畫創(chuàng)編是一個(gè)很好的美育教學(xué)模塊，可以融合多方面的美育資源，綜合性地展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化審美和豐富的想象力。因此，筆者基于主題畫創(chuàng)編的優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)大綱，從經(jīng)典兒童文學(xué)作品、插畫藝術(shù)、兒童繪本、時(shí)事熱點(diǎn)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容中挖掘和整合美育資源，將原有的簡筆畫造型訓(xùn)練整合為多樣化的美術(shù)欣賞資源；整合其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，并以此為基礎(chǔ)積累了一系列美育教學(xué)課例。美術(shù)具有綜合性、人文性的學(xué)科特點(diǎn)，本身就包含了豐富的美育資源。教師應(yīng)主動從多渠道、多方位、多角度探尋豐富的美育資源，只要是有利于課堂美育開展、符合當(dāng)下美育情境的資源，都可以吸納到教學(xué)中來。由此打破教學(xué)資源封閉圈，樹立更加多元開放的課程觀念，豐富學(xué)生創(chuàng)意的土壤，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

（二）美育資源的跨學(xué)科整合

美術(shù)課程對美育資源整合的積極探索實(shí)踐，可以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)資源由零散到整合，轉(zhuǎn)化為學(xué)校美育資源。隨著縱向整合的深入，還可以促進(jìn)跨學(xué)科的橫向整合。圍繞美育目標(biāo)，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)融合音樂、語言、文學(xué)、兒童戲劇表演等多學(xué)科領(lǐng)域，打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)資源相互滲透、轉(zhuǎn)化；進(jìn)而引導(dǎo)專業(yè)教師形成教研共同體，通過集體討論、實(shí)驗(yàn)等方式深入美育教研。這樣不僅可以充實(shí)美育教學(xué)力量，有益于學(xué)科建設(shè)，也有助于推動美育資源的跨學(xué)科整合，［6］182構(gòu)建具有學(xué)前教育專業(yè)特色的美育體系。以兒童繪本資源為例，優(yōu)質(zhì)兒童繪本的內(nèi)涵是典型和富有特色的適合高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的美育資源。其一，兒童繪本內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生愿意親近；其二，繪本種類繁多，審美性高———有的繪本融入了剪紙、泥塑、皮影等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，有的繪本呈現(xiàn)了多元世界文化中的各項(xiàng)藝術(shù)經(jīng)典，還有的繪本蘊(yùn)含著深厚的人文氣息；其三，兒童繪本不僅涵蓋多種美術(shù)形式、媒介與技法，還涉及多學(xué)科領(lǐng)域，為創(chuàng)意的多元表達(dá)和學(xué)生的全面發(fā)展提供了可能。立足美術(shù)教學(xué)的視角，高職學(xué)前教育專業(yè)可以對兒童繪本中色彩、構(gòu)圖、材料運(yùn)用等美術(shù)元素進(jìn)行分析與整合，開發(fā)主題系列課程，以達(dá)到對美育資源的深度挖掘。系列主題可包括解讀與欣賞繪本中的美術(shù)元素、臨摹經(jīng)典形象學(xué)習(xí)造型方法、大膽改編或續(xù)編繪本情節(jié)和故事、制作平面／立體的繪本等。將原本單一的造型訓(xùn)練和主題畫創(chuàng)編練習(xí)融入兒童繪本，美育資源整合也由點(diǎn)及面，貫穿課程。以兒童繪本為切入點(diǎn)，融合其他學(xué)科領(lǐng)域，整合其背后的學(xué)科價(jià)值和教育價(jià)值，美育資源形成跨學(xué)科的聯(lián)動與互補(bǔ)。例如，通過“繪本—戲劇表演”，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀欣賞到道具、場景的動手制作，再到游戲、表演互動。在與繪本和戲劇的互動過程中，學(xué)生的專業(yè)能力得到了綜合鍛煉和提高，達(dá)到美育浸潤課程的效果，充分凸顯了學(xué)前教育專業(yè)的美育特色。

（三）強(qiáng)化美育資源的創(chuàng)新實(shí)踐

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“每個(gè)幼兒心中都有一顆美的種子。”［7］325高職美術(shù)課應(yīng)致力于在未來的幼兒教師心里培育一顆美的種子，培養(yǎng)他們的能力以擔(dān)起幼兒美育啟蒙的重任。當(dāng)前，無論是高職院校深化美育改革的指導(dǎo)意見，還是幼兒教師的職業(yè)性要求，抑或是美術(shù)本身的特點(diǎn)，都為美育指明了方向———強(qiáng)化藝術(shù)實(shí)踐。整合的美育資源需要通過投入實(shí)踐應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)向優(yōu)質(zhì)美育資源轉(zhuǎn)化，這需要高職教師充分了解高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用美育資源，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動。喬治•桑塔耶納曾說：“美感教育就在于訓(xùn)練我們?nèi)ビ^賞最大限度的美?！保?］由此出發(fā)，高職教師應(yīng)改變單一的知識講授方法，通過對美術(shù)課程教學(xué)資源的創(chuàng)新編排、設(shè)計(jì)、組織和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動感官，多通道、多角度、多層次地進(jìn)行欣賞與感受。例如，在進(jìn)行美術(shù)欣賞教學(xué)時(shí)，結(jié)合學(xué)前專業(yè)學(xué)生在手工制作、綜合材料上的創(chuàng)作優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生分組制定感興趣的主題方向，鼓勵(lì)和陪伴學(xué)生互相協(xié)作、自主探究，整合多種資源，進(jìn)行經(jīng)典藝術(shù)作品改編、創(chuàng)編，再舉行成果作品的展示（包括線上和線下），將審美的感受落實(shí)為創(chuàng)意的表達(dá)。這樣的實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得積極的課堂反饋，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮專業(yè)所長，豐富審美體驗(yàn)。在實(shí)踐活動潛移默化的影響下，學(xué)生親近了藝術(shù)，形成了創(chuàng)新創(chuàng)意思維，提升了綜合美術(shù)能力。只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動的方式是多種多樣的。例如，將音樂中的節(jié)奏、韻律帶入對抽象美術(shù)原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感；以“中國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣”等主題進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，取代傳統(tǒng)的單一技能練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新；借助學(xué)?；蛏鐣_展的“創(chuàng)意市集”“職教周”等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，轉(zhuǎn)化課內(nèi)教學(xué)成果；線上與線下結(jié)合教學(xué)、以賽促教、美術(shù)展覽，等等。豐富的美育實(shí)踐方式，可以拓展美育實(shí)踐活動途徑，促進(jìn)美育資源的活化。

（四）美育資源的協(xié)同創(chuàng)新

美育資源整合是一個(gè)動態(tài)的過程，不是一蹴而就，也不是一勞永逸的。教師在教學(xué)實(shí)踐中通過對美育資源的收集、梳理以及靈活運(yùn)用，可以促進(jìn)師生間的有效交流互動，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)美育資源的轉(zhuǎn)化與生成。只有在美育資源“投入—轉(zhuǎn)化—生成”的良性循環(huán)模式中，教學(xué)各元素間才會相互聯(lián)系和滲透，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化升級。高職學(xué)前教育專業(yè)還能以研究或?qū)嵺`課題為導(dǎo)向，聯(lián)結(jié)校內(nèi)外的美育資源，通過彼此間美育資源的交流共享，進(jìn)行開發(fā)與合作，不斷更新迭代，推進(jìn)美育協(xié)同創(chuàng)新。首先，由美術(shù)教學(xué)出發(fā)整合美育資源，積極打造學(xué)前教育專業(yè)特色化的美育品牌。通過“走出去、請進(jìn)來”的美育第二課堂活動，［2］150將幼兒園的美育理念借由一系列美育學(xué)術(shù)互動、美育實(shí)踐互動引入校內(nèi)課堂，拓展學(xué)生的美育視野。此外，通過“?！獔@”雙方共建美育資源平臺和美育師資隊(duì)伍等方式，例如借助幼兒園真實(shí)情境中的需求，將學(xué)生課堂內(nèi)的美育成果運(yùn)用到幼兒園的教育教學(xué)，根據(jù)主題藝術(shù)實(shí)踐活動聯(lián)合開發(fā)美育課程、舉辦創(chuàng)意聯(lián)展等，促進(jìn)“?！獔@”雙方從不同角度開發(fā)的美育資源互相轉(zhuǎn)化和生成，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有效提升“?！獔@”雙方的美育教學(xué)。其次，構(gòu)建校園內(nèi)的高職學(xué)前教育專業(yè)美育體系。一方面可以促進(jìn)專業(yè)課與學(xué)校公共藝術(shù)課有機(jī)結(jié)合、互相銜接、取長補(bǔ)短；另一方面，將具有學(xué)前教育專業(yè)特色的優(yōu)質(zhì)美育資源融入學(xué)校公共美育體系，利用課程聯(lián)合校內(nèi)圖書館、信息技術(shù)中心等部門，讓更多的專業(yè)與師生參與進(jìn)來，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)美育資源覆蓋面。最后，聯(lián)動校內(nèi)外的美育資源。以學(xué)校平臺為載體，從校內(nèi)到校外，通過舉辦創(chuàng)意藝術(shù)展覽、主題藝術(shù)節(jié)、社區(qū)藝術(shù)活動、合作開設(shè)美育課程等多樣化的形式聯(lián)動校內(nèi)外的美育資源，不僅可以豐富學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐活動，使美育浸潤校園；還能增強(qiáng)師生的社會服務(wù)能力，推動美育資源共享、開放合作，形成院校協(xié)同、校園協(xié)同、校企協(xié)同、校地協(xié)同等美育協(xié)同創(chuàng)新的新局面。綜上所述，基于學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的視角，教師作為資源整合的主體，可以從美術(shù)課程的美育資源入手，在課程教學(xué)中實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)和成長。由點(diǎn)及面，美育不是獨(dú)立的學(xué)科，通過資源的跨學(xué)科整合，積累形成優(yōu)質(zhì)的美育資源案例庫，積極探索和構(gòu)建具有學(xué)前教育專業(yè)特色的美育體系。以小見大，高職學(xué)前教育專業(yè)的美育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和資源后續(xù)可以上升、應(yīng)用至高職院校層面，進(jìn)一步整合更多的美育資源，搭建具有高職校園特色的、開放的美育平臺。新時(shí)代下高職院校美育資源的整合研究，最終將形成多方協(xié)同、創(chuàng)新開放的美育工作新格局。

作者:李雅玲 單位:廈門城市職業(yè)學(xué)院廈門開放大學(xué)