學(xué)前教育美術(shù)培養(yǎng)問題與對策研究3篇

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學(xué)前教育美術(shù)培養(yǎng)問題與對策篇1

當(dāng)前，業(yè)內(nèi)對幼教美術(shù)綜合素養(yǎng)的要求比較高，也對高校培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提出了更多要求，為了應(yīng)對教育趨勢，高校應(yīng)當(dāng)致力于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能成熟運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動相結(jié)合的方式，滿足幼兒發(fā)展的需求。素養(yǎng)的培育在學(xué)前教育專業(yè)的課程改革與發(fā)展中，具有無可比擬的定向作用。美術(shù)核心素養(yǎng)的提升應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我價值挖掘、教學(xué)體系調(diào)整優(yōu)化、緊跟社會現(xiàn)實(shí)需求等方面落腳，積極培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)意識、美術(shù)創(chuàng)作能力、設(shè)計思維、審美品格等方面。本文以“學(xué)前教育”“高校學(xué)生”“美術(shù)素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞為出發(fā)點(diǎn)，分析進(jìn)行培養(yǎng)的必要性、緊迫性和具體方法，嘗試將職業(yè)素養(yǎng)的培育和學(xué)科人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為現(xiàn)階段的教學(xué)改革提供一定的思考。

一、學(xué)前教育專業(yè)積極培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的重要性

當(dāng)前，大多數(shù)高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的過程中，都停留在基礎(chǔ)層面，要求學(xué)生掌握足夠的美術(shù)知識與技能，卻忽視了學(xué)生對教育的使命感，在面向幼兒教學(xué)時采用的方法與投入的情感等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)走上崗位后，存在對行業(yè)熱情度不高、得過且過、缺乏創(chuàng)新實(shí)踐能力的情況，不僅制約了青年人才的發(fā)展，而且對我國整體的學(xué)前教育體系產(chǎn)生了消極影響。事實(shí)上，高校積極培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，可以讓學(xué)生看到自我價值、提高自我價值，培養(yǎng)對職業(yè)的責(zé)任意識，并有扎根行業(yè)，創(chuàng)造更多社會價值的決心，從而開展積極的教育實(shí)踐。根據(jù)實(shí)際情況，可知學(xué)前教育專業(yè)積極培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要性包括以下方面。

（一）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍濃厚的課堂，伴隨幼兒發(fā)展

布萊頓的“兒童美術(shù)心理教育”研究顯示：幼兒要經(jīng)歷涂鴉、圖示兩個階段的培養(yǎng)，才能形成足以應(yīng)用于后續(xù)發(fā)展的肌肉運(yùn)動和知覺能力，想要培養(yǎng)出相關(guān)能力，除了理解圖像、興趣培養(yǎng)、情感積累等技能外，還要通過專業(yè)的感知訓(xùn)練，健全兒童以美術(shù)為代表的核心素養(yǎng)。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)形似而要求幼兒按照固定呆板的模式繪畫，那無疑是阻礙了幼兒的個性發(fā)展，而掌握足夠美術(shù)素養(yǎng)的教師，則會成為一個合格的引導(dǎo)者，鼓勵幼兒培養(yǎng)繪畫興趣，并隨之健全三觀。從教育心理學(xué)角度來看，幼兒的繪畫能直觀反映其內(nèi)心真實(shí)的情感狀況，有足夠美術(shù)素養(yǎng)的教師，能透過畫稿看到幼兒在當(dāng)下階段的身心發(fā)展情況，并給予針對性的幫助和引導(dǎo)，不僅能營造出藝術(shù)氛圍濃厚的情感式課堂，還能讓美術(shù)成為幼兒的好朋友，伴隨他們成長。

（二）營造審美想象空間，使幼兒掌握創(chuàng)造能力

雖然，我國現(xiàn)代教育起步比西方國家較晚，但我國的教育體系是一脈傳承，具有延綿不絕的連續(xù)性，所以核心素養(yǎng)的注入，是我國教育迅速彌補(bǔ)差異的一條捷徑，能充分銜接起人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)前教育與高校教育順利結(jié)合起來，運(yùn)用高等教育的思維，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)前教育人才，凝聚起兩方面的優(yōu)勢資源，形成統(tǒng)一的教學(xué)體系。

（三）促使教師進(jìn)行多學(xué)科融合，提升教育應(yīng)用水平

對幼兒進(jìn)行美術(shù)教育最根本的目標(biāo)不是讓其掌握繪畫技能，而是在練習(xí)繪畫的過程中，鍛煉幼兒的眼、手等器官，并積累包括審美、表達(dá)、思考、創(chuàng)新在內(nèi)的綜合素質(zhì)。在美學(xué)中，有日神精神與酒神精神的說法，代表人的左右腦、理性與感性，根據(jù)美術(shù)教育的特性，可以將其看作日神與酒神的結(jié)合體，幼兒既能接受具體的形象教學(xué)，感受色彩、線條、光線、造型的變化，又能從中得到感性的認(rèn)識，并不斷激發(fā)記憶力、感知力、創(chuàng)造力和對生命旺盛的熱愛力，可謂一舉多得，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的融合，切實(shí)提升了教育應(yīng)用水平。同時，具有足夠美術(shù)素養(yǎng)的幼兒教師，能在幼兒園營造積極的藝術(shù)教育氛圍，滿足幼兒教育高體驗度和互動性的要求，并與將來要開展的各類學(xué)科教育結(jié)合起來，有效提高綜合教育的效果，做好幼小銜接，讓幼兒既能得到知識，又能獲得審美體驗，在升入小學(xué)后，依舊能秉承一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心靈，去追求生活的美、學(xué)習(xí)的美、人生的美。

二、當(dāng)前開展美術(shù)核心素養(yǎng)培育時暴露的問題

教育不能一蹴而就，對未來教育者的教育更是如此，需要高校等培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開展精細(xì)化教育。但是，由于我國學(xué)前教育存在起步晚、評估體系不完善、社會重視度不高、師資不成熟、培養(yǎng)模式單一、缺乏生動的活動設(shè)計等問題，嚴(yán)重制約了我國學(xué)前教育發(fā)展的進(jìn)程。而美術(shù)本身不是主課之一，容易被人忽略，很多人心中還存在幼兒不懂藝術(shù)的偏見，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)的幼兒教師社會地位不高，缺乏教學(xué)積極性，這些問題都需要得到解決，才能讓美術(shù)核心素養(yǎng)培育的速度大大提升。

（一）相關(guān)教學(xué)體系不完善，缺乏高質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

通過在高校的學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)核心素養(yǎng)培育，能讓青年學(xué)子在藝術(shù)的熏陶中，養(yǎng)成良好的專業(yè)技能與藝術(shù)素質(zhì)，并在未來走入幼兒教師行業(yè)后，因地制宜、與時俱進(jìn)地根據(jù)每一個幼兒的實(shí)際情況開展教育。但是，現(xiàn)階段各高校的學(xué)前教育專業(yè)都存在經(jīng)驗不足、缺乏創(chuàng)新力、重理論而輕實(shí)踐的問題，很多學(xué)生哪怕大學(xué)四年一直在接受美術(shù)專業(yè)課和繪畫理論課的教育，仍然缺乏足夠的審美品鑒能力。而學(xué)前教育專業(yè)在現(xiàn)階段，也沒有太多與幼兒教育緊密結(jié)合在一起的美術(shù)書籍，大多數(shù)課本還是以單純的美術(shù)教育為主。另外，很多學(xué)生離開大學(xué)走上崗位后，會出現(xiàn)懈怠，因為美術(shù)教育仍處在一個不完善的尷尬階段，相關(guān)課程幾乎沒有評價標(biāo)準(zhǔn)與檢驗體系，幼兒教師的發(fā)揮較為隨性，且沒有約束他們嚴(yán)格把控質(zhì)量的系統(tǒng)，很多幼兒教師除了后勁不足，還存在得過且過的教學(xué)應(yīng)付心態(tài)。更有甚者，由于個人素質(zhì)不高，所以在學(xué)前教育中濫用職權(quán)，面對幼兒存在高人一等的錯誤想法，言行舉止對幼兒產(chǎn)生惡劣的心理陰影，這種教育界的敗類，更應(yīng)當(dāng)通過核心素質(zhì)的檢驗盡早識別出來，高校更要如實(shí)記錄在其個人評估檔案中，避免他們走入學(xué)前教育行業(yè)，影響幼兒的健康成長。

（二）美術(shù)專業(yè)師資不充裕，缺乏高水平學(xué)者參與

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師多是學(xué)習(xí)美術(shù)相關(guān)專業(yè)，他們經(jīng)驗豐富，但術(shù)業(yè)有專攻，在學(xué)前美術(shù)教育上欠缺經(jīng)驗，高水平的美術(shù)類學(xué)者又大多專攻美術(shù)專業(yè)，幾乎不會考慮到學(xué)前教育專業(yè)授課，這就造成了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資格始終不充足的尷尬處境。而人的問題一直難以解決，便會形成惡性循環(huán)，沒有該類青年人才被培養(yǎng)出來，也就沒有進(jìn)一步的教學(xué)傳承，導(dǎo)致現(xiàn)階段刻板的教學(xué)定式無法被打破，影響整個行業(yè)的健康發(fā)展。當(dāng)前的教育系統(tǒng)，按照學(xué)前到高等，其師資水平也呈現(xiàn)出對應(yīng)的明顯劃分，在某些落后地區(qū)，學(xué)前教育體系中，美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科根本不被重視，甚至很多課程的教師本身學(xué)歷、積累的素養(yǎng)都不高。當(dāng)一個行業(yè)缺乏亮眼的人才時，就越會被社會所忽視，高校不會重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)秀的人才不愿意走入學(xué)前教育行業(yè)，很多人上學(xué)前教育專業(yè)僅僅把其作為謀求學(xué)歷，尋找其他工作的踏板，形成惡性循環(huán)，更不利于整個行業(yè)的發(fā)展。

（三）培育素養(yǎng)的途徑單一，活動形式缺乏多樣性

設(shè)計優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動的前提在于設(shè)計者本身具備足夠的審美、創(chuàng)作能力，這類能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過長期的審美練習(xí)，構(gòu)建起成熟的創(chuàng)作品質(zhì)。但是，很多高校在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的過程中，偏向于紙上談兵，沒有跟社會建立起足夠的聯(lián)系，環(huán)境封閉，很少帶學(xué)生走入充溢著美學(xué)氛圍的場合中。學(xué)生也就無法獲得足夠的美學(xué)體驗，不能熟練運(yùn)用圖文、語言來表達(dá)自己的審美感受，也就無法將美帶入未來的學(xué)前教育實(shí)戰(zhàn)課堂中。

三、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

（一）研究美術(shù)素養(yǎng)內(nèi)外表現(xiàn)，制定完善評價系統(tǒng)

根據(jù)學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)知，美術(shù)素養(yǎng)分為審美態(tài)度、理論知識、鑒賞能力、美學(xué)觀念、教學(xué)技能五大方面。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重開展“五位一體”的協(xié)同式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，及時補(bǔ)充教育資源，讓其學(xué)習(xí)包括創(chuàng)意規(guī)劃、造型設(shè)計、工筆美術(shù)及審美評論在內(nèi)的專業(yè)美術(shù)知識。高校還要圍繞這五大重點(diǎn)，制定科學(xué)翔實(shí)、有可行性的教學(xué)與評價系統(tǒng)，利用有限的課時安排，最大限度地強(qiáng)化教育成效。結(jié)合幼教的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)齡前幼兒的特征，各幼兒園也要建立相對應(yīng)的評估制度，考核教師的工作完成質(zhì)量。由于學(xué)前教育的特殊性，要求這門專業(yè)圍繞幼兒的需求開展教育，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)培育的過程中，還要適時加入符合幼兒年齡段的藝術(shù)教育和心理解讀課程，讓學(xué)生能及早進(jìn)入幼兒世界，從多角度進(jìn)行分析評估，為將來走入教育行業(yè)做準(zhǔn)備。高校還要基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求設(shè)計教學(xué)重點(diǎn)，除了理論知識的講授外，還應(yīng)當(dāng)加入藝術(shù)鑒賞、手工藝制作、環(huán)境設(shè)計等方面的知識與實(shí)踐，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生合作探索能力，提升綜合素養(yǎng)，從積累基礎(chǔ)知識、重視知識整合、適配職業(yè)需求等方面著手，讓學(xué)生得到全面鍛煉，并在學(xué)習(xí)過程中逐步提高個人能力，學(xué)會根據(jù)實(shí)際情況布置課堂空間，滿足不同情況幼兒的受教育需求，讓美學(xué)藝術(shù)的種子植根幼兒心中，并伴隨他們未來的成長，變?yōu)閰⑻齑髽?，給予其終身取之不竭的積極能量。

（二）科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)相關(guān)人才，打造健康教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈

學(xué)前教育人才的匱乏屬于社會問題，需要教育部門持續(xù)重視問題，加強(qiáng)對相關(guān)專業(yè)師資力量的培養(yǎng)和扶持，與高校建立人才孵化基地，給予福利支持，打造高校間的交流平臺，造就一批批有理想有抱負(fù)，能踏實(shí)肯干，還富有開拓和創(chuàng)新精神的藝術(shù)類學(xué)前教育青年人才，打造持續(xù)健康的教學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈，當(dāng)這批青年人更加成熟時，嘗試走入高校教學(xué)崗位，用專業(yè)的學(xué)前教育和美術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)更多青年人，達(dá)到生生不息，持續(xù)繁榮的目的。當(dāng)產(chǎn)業(yè)鏈形成后，就可以嘗試多樣化的教學(xué)模式，包括演示、設(shè)問、講述等方法，讓學(xué)生在不同模式的體驗中，拓展思維，敢于打破傳統(tǒng)思想，提高解決問題的實(shí)際能力，在走出校門之后，依舊可以游刃有余地應(yīng)對各種問題，帶來更高質(zhì)量的教育。此外，學(xué)校還要加強(qiáng)對學(xué)前教育崗位教師的考察，讓學(xué)生接受職業(yè)規(guī)劃訓(xùn)練，提前進(jìn)入教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，給予幼兒積極的美學(xué)體驗，用一顆未經(jīng)雕琢的璞玉之心對待世間萬物，增進(jìn)對世界的熱愛。幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，要提高相關(guān)美術(shù)類教師的門檻，專業(yè)技能和各類知識缺一不可，不錄取只偏向于一方面的教師，對已經(jīng)錄取的此類教師，加強(qiáng)培訓(xùn)，并制定合格標(biāo)準(zhǔn)，定期開展素質(zhì)檢驗，對表現(xiàn)不好的人，多次培訓(xùn)之后仍不見成效的，進(jìn)行辭退或調(diào)崗等處理。如此才能讓教師杜絕得過且過的念頭，不斷謀求上進(jìn)，呈現(xiàn)更好的教育效果。

（三）建設(shè)包容理解環(huán)境，激發(fā)相關(guān)專業(yè)學(xué)子謀變圖新

美術(shù)素養(yǎng)的形成難以一日千里，需要沉心靜氣耐心打磨。學(xué)前教育的教授要緊跟最新的教學(xué)潮流，不斷將國內(nèi)外最新的理念和技能教給青年學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，從藝術(shù)作品展、美術(shù)競賽、教育心理研究室，甚至是舞美精良的劇院中，汲取美術(shù)的能量，致力于讓以美術(shù)為代表的藝術(shù)素養(yǎng)，美化學(xué)生的生活與心靈，與生活中的美好結(jié)合起來，使其熱愛學(xué)前教育與美術(shù)糅合起來形成的教學(xué)模式，形成充滿理解和包容的環(huán)境，讓學(xué)生在這樣積極的氛圍中，更加專注地投入學(xué)習(xí)和教研，持續(xù)謀變圖新。學(xué)生要積極爭取，多走出校門，參觀藝術(shù)展、博物館等，并在保證自身安全的前提下到更廣闊的世界，體驗山川河流、四時風(fēng)光，勇敢地與藝術(shù)家開展交流，珍惜并把握每一個接觸美術(shù)等藝術(shù)的機(jī)會，提升自己的專業(yè)技能。在校生還可以參加社會實(shí)踐、暑期教學(xué)，幫助山村的孩子接觸美術(shù)，在服務(wù)與志愿中博聞廣識，將所見所得轉(zhuǎn)化為所想所思，在今后的幼教工作中應(yīng)用這些能力，把節(jié)省下來的時間用于再度思考和創(chuàng)新。

四、結(jié)語

美術(shù)素養(yǎng)屬于藝術(shù)素養(yǎng)，是幼兒成長為一個三觀健全、身心健康的人的必要條件，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為未來的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)懂得如何啟發(fā)幼兒超越繪畫技巧的單一層面，在豐富多彩、富有趣味的課堂中，向著更多層次的美學(xué)素養(yǎng)做探索，培養(yǎng)對美術(shù)的興趣，強(qiáng)化參與態(tài)度，懂得運(yùn)用創(chuàng)作表現(xiàn)內(nèi)心，并及時開展反饋，表達(dá)出自己的所想所得。綜上，在高校學(xué)前教育體系中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)具備重要的價值，這不僅是當(dāng)前的教育需要，更是推動社會發(fā)展、改變相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀的重要催化劑。高校與學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成共識，在充滿氛圍感的教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)思維、教育責(zé)任心、行業(yè)規(guī)劃能力、教學(xué)實(shí)操水平，以應(yīng)對我國蓬勃發(fā)展的學(xué)前教育事業(yè)，打造讓幼兒受益的精品課堂，讓傳統(tǒng)的學(xué)前教育系統(tǒng)發(fā)生由內(nèi)而外的積極轉(zhuǎn)變，注入源源不絕的發(fā)展動能。

作者:崔潔 單位:山西工商學(xué)院

學(xué)前教育美術(shù)培養(yǎng)問題與對策篇2

隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，藝術(shù)教育因其獨(dú)特的優(yōu)勢和不可替代的作用而備受關(guān)注。美術(shù)教育是藝術(shù)教育的重要組成部分，它能培養(yǎng)兒童的審美能力，陶冶兒童的情操。教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育的五大領(lǐng)域之一，要讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。顯而易見，要想達(dá)到上述目標(biāo)，幼兒園教師就需要具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。高校學(xué)前教育專業(yè)是兒童教育師資人才培養(yǎng)的搖籃，高校學(xué)前美術(shù)教育則是培養(yǎng)兒童教育師資人才美術(shù)素養(yǎng)的重要陣地。分析高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及其存在的問題，并尋找有效對策，對促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育發(fā)展具有重要意義。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.整體情況分析

教學(xué)大綱能夠直觀地反映課程安排情況，對教學(xué)大綱的編寫、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以對課程整體情況有較好的把握。

（1）從美術(shù)類課程大綱編寫情況來看，我國規(guī)定凡是教學(xué)計劃內(nèi)的課程均應(yīng)編寫相應(yīng)的教學(xué)大綱，而筆者通過問卷調(diào)查、學(xué)校網(wǎng)站信息檢索、師生訪談等方式搜集各類高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育情況，發(fā)現(xiàn)部分院校沒有編寫美術(shù)類課程大綱。出現(xiàn)這種狀況的原因可概括為以下三種：院校對美術(shù)課程的教學(xué)大綱沒有嚴(yán)格要求；美術(shù)課程開展較為靈活，沒有固定的專業(yè)教師進(jìn)行長期授課；美術(shù)師資力量有限，大綱制定存在困難?？梢钥闯觯覈咝W(xué)前教育專業(yè)存在對美術(shù)教育重視不足、美術(shù)課程設(shè)置及教學(xué)過程存在漏洞等問題。

（2）從美術(shù)類課程大綱內(nèi)容情況來看，有以下幾方面特點(diǎn)。首先，各院校所編寫的教學(xué)大綱字?jǐn)?shù)相差較大，有的院校用一萬多字進(jìn)行詳細(xì)說明，有的院校則僅用數(shù)百字進(jìn)行簡單概括。其次，多數(shù)院校將美術(shù)類課程設(shè)置為兩個學(xué)期及以上，對課程大綱文檔數(shù)量的設(shè)置各院校存在差異。比如對于開設(shè)三個學(xué)期的“美術(shù)基礎(chǔ)”課程，有的院校根據(jù)學(xué)期分別編制三個文檔，有的院校將大綱合并為一個文檔，還有個別院校按照其他劃分標(biāo)準(zhǔn)編寫兩個文檔。此外，在內(nèi)容編寫上，各院校或?qū)⒗碚撆c實(shí)踐分開編寫，或?qū)烧吆喜⒕帉憽？梢姡髟盒W(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的認(rèn)知和定位存在差異。（3）從美術(shù)類課程大綱結(jié)構(gòu)要素來看，教學(xué)大綱應(yīng)涵蓋“課程基本信息”“課程性質(zhì)”“教學(xué)方法與手段”“教學(xué)考核方式”“教學(xué)內(nèi)容與要求”等結(jié)構(gòu)要素，并對學(xué)科知識、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程任務(wù)與學(xué)習(xí)深度等做出相關(guān)要求。但筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校對美術(shù)類課程核心要素雖已做出相應(yīng)規(guī)定，但課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)并不相同，因此教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)要素尚未形成統(tǒng)一，部分院校尚缺乏系統(tǒng)的教學(xué)大綱。

2.具體內(nèi)容分析

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)置分析。人才培養(yǎng)目標(biāo)通常由國家、學(xué)校、專業(yè)三個目標(biāo)層次構(gòu)成。國家層面的人才培養(yǎng)目標(biāo)分為學(xué)術(shù)研究型和應(yīng)用實(shí)踐型兩類。學(xué)校在國家層面目標(biāo)基礎(chǔ)上，為滿足社會發(fā)展需求，往往傾向于培養(yǎng)復(fù)合型人才。而學(xué)前教育專業(yè)則將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識，并具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的師范生。美術(shù)類課程是實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要支撐，其教學(xué)目標(biāo)尤為重要。教學(xué)目標(biāo)一般圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)置。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)中關(guān)于“知識與技能”方面的最多，其次是關(guān)于“過程與方法”的，而關(guān)于“情感態(tài)度與價值觀”的表述最少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，很多院校在“知識與技能”目標(biāo)設(shè)定上，僅是籠統(tǒng)地定位為理論知識基礎(chǔ)上的美術(shù)技能掌握，很少考慮兒童美術(shù)教育的特殊性，也很少提及兒童繪畫心理、審美能力等方面的內(nèi)容。由此看出，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)存在的突出問題是：以教師為教學(xué)主體，重視學(xué)生技能培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“美術(shù)知識”而非“美術(shù)素養(yǎng)”，弱化學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的體驗感，忽略學(xué)生的主觀能動性。

（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配分析。美術(shù)技能嫻熟并形成美術(shù)素養(yǎng)需要一定的時間，分析美術(shù)類課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計課程的學(xué)期時長、學(xué)時學(xué)分安排，可以看出高校學(xué)前教育專業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重視程度、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容主要包括美術(shù)基礎(chǔ)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)鑒賞、兒童手工這四個方面。其中“美術(shù)基礎(chǔ)”的內(nèi)容較多、學(xué)時較長，而“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等能夠發(fā)揮師生創(chuàng)造力的內(nèi)容與學(xué)時較少。根據(jù)部分師生反饋可知，這一方面是因為學(xué)生基本技能基礎(chǔ)差，無法支撐起美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面是因為課程內(nèi)容范圍廣、難度大，授課教師不固定，難以妥善安排課程教學(xué)。由此可見，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出重技能、輕素養(yǎng)的特點(diǎn)。

（3）教學(xué)手段與方法分析。美術(shù)教育具有激發(fā)學(xué)生想象力、鍛煉學(xué)生思維方式的作用，但學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程存在教學(xué)方式單一、教學(xué)過程單調(diào)的問題。在美術(shù)教學(xué)過程中，教師通常采用滿堂灌的授課方式，與學(xué)生之間缺少交流互動，課堂缺少活力，難以迸發(fā)出創(chuàng)新性觀點(diǎn)。美術(shù)教育本該形式多樣，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示一些經(jīng)典美術(shù)作品及動畫短片等學(xué)生喜歡的教學(xué)素材，以豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，一些教師在美術(shù)教學(xué)過程中很少采用多樣化教學(xué)模式。這和教師授課觀念傳統(tǒng)、課時總量少有一定的關(guān)系。（4）考核方式與教材使用分析。當(dāng)前，很多院校的美術(shù)類課程考核采用“考查”的方式。在考核中，各院校對平時成績與期末成績設(shè)定的權(quán)重比例存在差異，如3：7、4：6或5：5。期末考核形式多以論文、大作業(yè)、模型為主，這種單一的評價機(jī)制制約了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。另外，在教材使用上，教師通常是在遵循本校教材選用原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主選擇。教師對所使用教材的認(rèn)可度并不高，因為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容較靈活，教師經(jīng)常需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整授課內(nèi)容。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.課程安排不合理

（1）美術(shù)課程受重視程度不高。部分高校雖已意識到美術(shù)教育在學(xué)前教育中的重要性，開設(shè)了美術(shù)類課程，安排了美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，但并未生成美術(shù)類課程教學(xué)大綱的正式文本文件，也沒有成立專門的學(xué)前美術(shù)教育研究小組。這說明高校對美術(shù)課程重視程度不高。在這種情況下，美術(shù)師資人才引進(jìn)也被擱置。學(xué)前美術(shù)教育教師應(yīng)該既具備美術(shù)知識，又具備較強(qiáng)的教學(xué)能力。但該類師資人才缺乏，自然使得美術(shù)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和人文性。

（2）美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)重技能訓(xùn)練、輕人文培養(yǎng)。高校在這一目標(biāo)下培養(yǎng)出來的學(xué)前教育師范生，大多沒有獨(dú)立思考能力，只能完成簡單的手工制作或臨摹他人作品?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教師在藝術(shù)教育中要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。學(xué)前教育專業(yè)師范生如果不具備審美能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)，就很難在未來的幼教工作中實(shí)現(xiàn)上述教育目標(biāo)。

（3）美術(shù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)失衡。首先，美術(shù)課程內(nèi)容多以素描、色彩、簡筆畫等基礎(chǔ)課程為主，環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)容很少，這無法讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)與幼兒生活之間的密切相關(guān)性。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖然不被要求成為藝術(shù)家，但是作為兒童的美術(shù)啟蒙教師，需要具備較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞能力，而美術(shù)課程中涉及美術(shù)鑒賞的內(nèi)容占比較小，這導(dǎo)致學(xué)生得不到足夠的美術(shù)鑒賞訓(xùn)練，難以提升審美能力。

2.教學(xué)方法少創(chuàng)新

當(dāng)前，高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)大多采用教師先講解理論知識，學(xué)生再進(jìn)行練習(xí)的授課方式，這樣雖然能解決學(xué)生在美術(shù)技能訓(xùn)練中遇到的問題，但只能使學(xué)生根據(jù)教師指示完成各項任務(wù)，難以理解美術(shù)知識的深層含義。同時，這種單一化的教學(xué)方法也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生創(chuàng)造性思維形成和個性化發(fā)展受到限制。

3.評價方式較單一

部分高校對學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的評價考核方式單一，主要以作業(yè)、成果評價為中心，忽視學(xué)生的自我評價和學(xué)生與學(xué)生之間的互評。很多學(xué)生將這種評價方式稱為“壓力式評價”，感覺自己受到了束縛，有時會為達(dá)到某一特定目標(biāo)而改變自己的行為，影響在美術(shù)課程中的自我優(yōu)勢發(fā)揮。學(xué)生更喜歡自我評價和同伴互評，更愿意與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的分享，共同對美術(shù)技能、美術(shù)鑒賞等進(jìn)行交流探討，并主動反思和改進(jìn)，不斷提高自己的美術(shù)技能、創(chuàng)造能力、人文素養(yǎng)等。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.完善課程安排

高?？蓮囊韵氯矫嫒胧?，完善課程安排。一是提高對美術(shù)課程的重視程度，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)師資隊伍，不斷提高美術(shù)教師的美術(shù)素養(yǎng)。二是進(jìn)一步明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)“實(shí)施素質(zhì)教育、提高藝術(shù)素養(yǎng)”的教育目標(biāo)，將美術(shù)理論知識、技能訓(xùn)練與素養(yǎng)提升結(jié)合起來。三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適當(dāng)增加美術(shù)實(shí)踐課程，加大美術(shù)鑒賞課程的比重。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

在大數(shù)據(jù)時代，美術(shù)作為以視覺藝術(shù)為特征的學(xué)科，其教學(xué)過程應(yīng)加強(qiáng)師生、生生之間的教學(xué)互動，使學(xué)生通過聯(lián)想、探究、討論等方式積極參與到教學(xué)互動中，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和美術(shù)基礎(chǔ)水平，采用多層次、個性化和多元化的教學(xué)方法，在考慮整體學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，讓基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生都能保持對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師還可以采用嵌入式互動教學(xué)法，將評價性學(xué)習(xí)、見習(xí)與實(shí)踐課程嵌入到單一的、專門的專業(yè)課程中進(jìn)行教學(xué)。

3.進(jìn)行多元化評價

傳統(tǒng)的以作業(yè)、成果評價為中心的單一評價方式，已滿足不了當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)發(fā)展的需求?？茖W(xué)有效的評價應(yīng)該能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。因此，在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價。一方面，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真觀察并客觀記錄，避免僅以最終成果作業(yè)為評價內(nèi)容。另一方面，教師要注重多維度評價。既要評價學(xué)生的美術(shù)技能，又要評價學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等；既要采取教師評價、學(xué)生自評、生生之間互評的評價方式，又要重視實(shí)踐活動中幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的評價；既要進(jìn)行結(jié)果性評價，又要重視學(xué)習(xí)全過程的評價。比如完成階段性教學(xué)后可以鼓勵學(xué)生選出自己最滿意的美術(shù)作品，建立屬于自己的個人美術(shù)素養(yǎng)檔案，以逐步提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

作者:翟煒玲 單位:長江職業(yè)學(xué)院

學(xué)前教育美術(shù)培養(yǎng)問題與對策篇3

隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)越來越獲得關(guān)注和重視。美術(shù)素養(yǎng)作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，探討學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題，有利于提升學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)健康發(fā)展。

一、美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

1.美術(shù)素養(yǎng)有利于理解美術(shù)活動與兒童發(fā)展的關(guān)系

學(xué)前教育針對的兒童年齡基本分布在3歲至7歲之間，在兒童發(fā)展階段上處在涂鴉階段（2～4歲）和前圖示階段（4～7歲）。布雷頓在《兒童美術(shù)心理與教育》中說：“發(fā)展知覺能力和肌肉運(yùn)動能力可為兒童繪畫奠定重要基礎(chǔ)，但是，美術(shù)活動中的技能操作不是知覺能力與運(yùn)動能力的簡單相加，如果排除了有關(guān)理解、想象和情感興趣等其它心理因素，而一味希望通過專門化的感知訓(xùn)練來達(dá)到發(fā)展兒童美術(shù)心理的目的，可能會讓兒童付出慘痛的代價?！碧幵谕盔f階段的兒童，不能有效控制自己的肌肉動作，若教師此時盲目鼓勵兒童描繪“真實(shí)”，以得到“高質(zhì)量”的作品，無異于拔苗助長，干擾了兒童正常的成長、發(fā)展。相反，如果教師有著較高的美術(shù)素養(yǎng)，指導(dǎo)兒童使用合適的繪畫材料進(jìn)行創(chuàng)作，并適時給予兒童正確的鼓勵，則不僅有利于培養(yǎng)兒童的繪畫興趣，還有利于兒童各方面的發(fā)展。兒童的美術(shù)活動直接反映了兒童在某一時期的身心發(fā)展，教師亦可通過追蹤兒童的繪畫內(nèi)容變化，了解兒童的成長情況。

2.美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升兒童的審美能力和創(chuàng)造力

美國藝術(shù)教育非常重視保護(hù)創(chuàng)造力，其歷史可追溯到20世紀(jì)初受進(jìn)步主義教育思想影響的浪漫主義藝術(shù)教育觀。著名藝術(shù)教育學(xué)者羅恩菲德曾在《創(chuàng)造與心智的成長》一書中指出：“當(dāng)兒童跟隨既有的輪廓線去畫時，他已經(jīng)喪失了以豐富的創(chuàng)造性處理物我關(guān)系的能力。”兒童的繪畫內(nèi)容是由他們的經(jīng)歷和背景決定的，在沒有唯一正解的美術(shù)教學(xué)過程中，教師不應(yīng)要求兒童畫出千篇一律的畫面。在學(xué)前教育中，教師要想在完成系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的同時，保留兒童自由發(fā)揮的空間，激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力，就必須放棄照本宣科的教育模式，探尋一套代替灌輸式教學(xué)模式的引導(dǎo)性教學(xué)方法。

3.美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于教師提升多學(xué)科融合教學(xué)的能力

兒童美術(shù)教學(xué)有著多重教育目標(biāo)，培養(yǎng)兒童掌握繪畫技能并不是主要目標(biāo)，美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)包括鍛煉兒童肌肉運(yùn)動，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)（表達(dá)能力、思考能力、運(yùn)動能力等）的提升。兒童接受知識離不開具體形象，美術(shù)活動中特有的色彩、形狀以及肌理效果，能有效刺激兒童的感知力、記憶力和創(chuàng)造力。良好的美術(shù)素養(yǎng)可幫助幼兒園教師設(shè)計出跨學(xué)科交融的創(chuàng)新課程，提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)兒童對知識的接受度。

4.良好的美術(shù)素養(yǎng)有利于營造優(yōu)質(zhì)的幼兒園藝術(shù)環(huán)境

通過營造優(yōu)質(zhì)的幼兒園環(huán)境實(shí)施藝術(shù)教育，不僅符合兒童注重體驗性和互動性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且與隱性課程理念相契合，能夠有效提高幼兒園藝術(shù)教育的效果。良好的美術(shù)素養(yǎng)有助于幼兒園教師營造濃郁的藝術(shù)氛圍，讓兒童在潛移默化中獲得豐富的審美體驗。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問題

1.美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科之一缺乏專業(yè)專職師資力量

當(dāng)前，一些高校學(xué)前教育專業(yè)并未招聘美術(shù)專業(yè)教師，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)課任課教師由本校美術(shù)學(xué)院教師兼任。此外，一些高校學(xué)前教育專業(yè)招聘的美術(shù)專業(yè)教師為繪畫專業(yè)畢業(yè)生，其在繪畫方面的突出成就并不能彌補(bǔ)其在學(xué)前美術(shù)教育方面的不足。這些教師由于缺乏學(xué)前教育學(xué)科的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和理解，難以結(jié)合學(xué)前教育的實(shí)際，定制出適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)、跨學(xué)科交融的美術(shù)課程，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還為自己的職業(yè)生涯發(fā)展帶來了障礙。

2.美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容體系、課堂教學(xué)體系和評價體系尚不完善

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和技能，使學(xué)生在未來的幼兒園教學(xué)中根據(jù)幼兒的審美心理進(jìn)行環(huán)境美術(shù)設(shè)計和服飾美術(shù)設(shè)計，提高幼兒的審美水平。一些美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生即使本科四年上了大量的繪畫專業(yè)課和藝術(shù)理論課，在參觀美術(shù)館后仍會覺得美術(shù)素養(yǎng)缺乏。而學(xué)前教育專業(yè)僅靠有限開設(shè)的幾門美術(shù)課程，難以有效完成系統(tǒng)梳理美術(shù)史的任務(wù)，所以，要深入探究兒童繪畫與兒童發(fā)展間的聯(lián)系，研發(fā)出一套適合兒童的美術(shù)教材。

3.學(xué)校提升美術(shù)素養(yǎng)的途徑缺乏多樣性

《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中將“使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)”列為美術(shù)課程編制的重要依據(jù)之一，并對美術(shù)素養(yǎng)進(jìn)行了如下界定：對美術(shù)的內(nèi)容和現(xiàn)象、美術(shù)的創(chuàng)作方法與過程、美術(shù)在社會中的價值和作用有基本的了解。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程多、任務(wù)重，而美術(shù)專業(yè)課程特有的專業(yè)性，使教學(xué)過程比較枯燥，這在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)存在一定的困難。

三、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1.培養(yǎng)、招聘學(xué)前教育專業(yè)專職教師

教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)前教育師資隊伍的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范，培養(yǎng)出一批具有堅定的專業(yè)追求和學(xué)術(shù)信仰的藝術(shù)類學(xué)前教育師資。學(xué)校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師的聘用門檻，對于缺乏學(xué)前教育專業(yè)研究興趣的藝術(shù)專業(yè)人才不予聘用，對于已經(jīng)聘用的藝術(shù)類專業(yè)教師，進(jìn)行必要的學(xué)前教育知識培訓(xùn)，定期進(jìn)行學(xué)前教育素質(zhì)考核，對于沒通過考核的教師給予一定的懲罰，甚至進(jìn)行崗位調(diào)動。

2.圍繞美術(shù)素養(yǎng)要求制定課程方案和評價體系

美術(shù)素養(yǎng)主要概括為美術(shù)態(tài)度、美術(shù)知識、審美能力、美術(shù)觀念、美術(shù)教學(xué)技能五個方面的內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要提高自身的美術(shù)素養(yǎng)，就應(yīng)該提高自身的圖像識讀、設(shè)計創(chuàng)意、審美及美術(shù)表現(xiàn)等方面的能力。高校圍繞這幾點(diǎn)要求，應(yīng)制定有針對性的課程教學(xué)方案和課后評價體系，宏觀把控課程綱要，合理利用有限的時間，提升教學(xué)效果。同時，在美術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)前教育的特殊性，融合相應(yīng)年齡段兒童的藝術(shù)教育學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)課程，開闊學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多視角地解讀兒童繪畫。

3.美術(shù)素養(yǎng)提升非一日之功，授人以魚不如授人以漁

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，以學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)成果。提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)單靠課堂上有限的教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生除了要努力消化課上學(xué)到的美術(shù)專業(yè)知識外，還要在日常生活中多閱讀，多思考，參觀美術(shù)展覽，與藝術(shù)家交流，不放棄每一個接觸美術(shù)的機(jī)會，以此提升自己的美術(shù)鑒賞能力。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒的使命，只有不斷提升自己，具備良好的美術(shù)素養(yǎng)和高超的美術(shù)教學(xué)能力，才能在不斷發(fā)展、變化的時代中站穩(wěn)腳跟。

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作者:鞠翰霖 單位:陜西師范大學(xué)