藥用有機化學實驗教學改革探索

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摘要：基于藥學專業(yè)有機化學實驗教學改革的必要性，在有機化學實驗教學中，充分利用現(xiàn)代化的教學平臺，改變傳統(tǒng)的教學模式，以課前學習資料，課堂以學生為主、教師輔助，課后歸納總結(jié)、多元化評價的新型“角色互換翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”開展了實驗教學改革，以“旋光度測定”實驗為例，詳細介紹了該模式的實施方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模式取得了較好的效果，得到了學生充分肯定，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生文獻查閱、團隊合作及演講能力。

關(guān)鍵詞：有機化學實驗；角色互換翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

藥學專業(yè)目標是培養(yǎng)能從事藥物開發(fā)、質(zhì)量控制、臨床藥學、醫(yī)藥營銷、企業(yè)管理等方面復合型高素質(zhì)具有創(chuàng)新精神的藥學人才，服務于社會和地方經(jīng)濟發(fā)展。有機化學是藥學專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，具有實踐性強、應用性廣的學科特點，其理論知識和研究方法廣泛滲透于藥物分析化學和藥物化學等現(xiàn)代藥學各個領(lǐng)域。有機化學實驗教學更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要手段。當今信息化時代，學生可以從多渠道獲取知識，不再只依賴于教師，如何充分利用網(wǎng)絡化教學平臺，改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決問題能力，值得教師進行深入探究?；谶@樣的目的，在藥學專業(yè)有機化學實驗課程的課堂上，對“角色互換翻轉(zhuǎn)”教學模式進行了初步探索和嘗試。

1.有機化學實驗教學改革的必要性

藥學有機化學實驗教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，即教師課堂講解和演示，學生模仿操作，撰寫實驗報告，教師批閱打分。該模式以教師為主體，學生處于被動地位，局限于按照既定實驗步驟完成，不利于激發(fā)學生學習興趣。學生“依葫蘆畫瓢”地完成實驗操作和報告，基本的實驗技能雖然得到了訓練，對實驗原理、實驗方案設計有一定的理解，但缺乏深入思考，不利于分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗報告內(nèi)容如實驗目的、原理、步驟等大部分抄的PPT內(nèi)容，實驗數(shù)據(jù)也差別不大，學生理解程度教師不能完全掌握；其次，依據(jù)實驗報告進行考評，分數(shù)既不客觀，也不能反映學生真實水平。因此，提高課堂教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學模式和考評方式，增強學生自主學習能力，提高課堂參與度，激發(fā)學生學習熱情，有機化學實驗教學模式和考評方式改革勢在必行。

2.角色互換翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式源于美國,目前已成為全球最流行的教學模式之一。該模式將傳統(tǒng)“課堂知識傳授，課后消化吸收”的教學模式翻轉(zhuǎn)過來，改為學生在課前利用教師提供的PPT、視頻資料等自主學習課程內(nèi)容，課堂上則通過教師與學生之間、學生與學生之間互動討論等各種形式和手段，幫助學生完成知識的內(nèi)化。但隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的開展，該模式也存在一些問題，例如學生自主學習的有效性問題如何監(jiān)控，課堂面對面深入交流時間把控等。為了解決上述問題，教師采用課前在線預習測試題，幫助學生對相關(guān)知識點進行學習和掌握，根據(jù)課前學生做題的情況反饋，初步判斷學生的學習難點和盲點。有的教師在課堂上將教師和學生的角色進行互換，隨機抽選學生上臺演講，演示實驗儀器安裝操作，并進行學生之間的全方位互動交流，最后教師再進行總結(jié)、歸納和點評，通過角色互換，迫使學生在課前進行充分準備和主動深入學習，打好課前基礎(chǔ)，克服了學生在預習過程中變成簡單照抄書本，自主學習流于形式的弊端。這種基于教師和學生角色的轉(zhuǎn)換，稱為“角色互換翻轉(zhuǎn)課堂”。通過角色互換，學生提前進入課程學習，課堂上講演人為學生，提問人為教師和同學，通過問答形式，教師對學生講演中的疏漏進行及時補充和答疑，確保課堂知識準確傳達。

3.角色互換翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立與實踐

3.1角色互換翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建立

該學習模式設計課前、課堂和課后不同階段的教學模式探索“角色互換翻轉(zhuǎn)課堂”教學效果。課前教師要準備并教學資源，如制作多媒體PPT課件、實驗操作視頻，或利用網(wǎng)絡資源，學習鏈接，學生可以在線進行初步學習。為了避免走過場，教師通過班級QQ群、雨課堂等平臺實驗指導性問題，即學生必須掌握理解的難點和重點內(nèi)容，便于學生有針對性地在預習中學習。學生每4人一組，由組長組織同學進行預習，討論指導性問題，團隊課前共同探討、查閱資料、歸納課程重難點，由此增強學生的文獻情報檢索、溝通協(xié)作及自主思考等能力，提高學習興趣，增強主動性。課堂上各小組先推薦1人進行講演,講解完畢,團隊所有成員共同接受同學和老師的提問,回答不足的地方,老師及時進行點評和補充,同時針對關(guān)鍵的重難點問題進行隨機課堂提問,接著再按照小組進行分組實驗操作，通過實驗操作，進一步深入理解實驗原理設計、熟悉并掌握相關(guān)的實驗操作，檢查學生實驗結(jié)果并收集各個小組在實驗實際操作中遇到的問題，對于反饋較多的問題統(tǒng)一回答，同時帶領(lǐng)學生歸納總結(jié)，梳理本次實驗課程的學習情況。課后進行多元化評價反思，各學習小組填寫自評表、互評表，并對此次的學習情況進行總結(jié)；教師則填寫教師評價表，從講演、答辯等各環(huán)節(jié)進行評價和總結(jié)打分。學生在進行互評和自評時，要考慮到小組內(nèi)每一位學生在課堂的表現(xiàn)，小組每一位學生的講演答辯均代表本小組的成績，基于團隊的力量，小組長及組員監(jiān)督每一位學生必須在課前認真學習、討論和掌握相關(guān)實驗問題，在提高團隊溝通交流能力及團隊協(xié)作能力的同時，大大提高課堂上學生參與的深度和廣度，使大部分學生都能參與到課堂中來，改變以往只有少數(shù)幾個人應答的情況。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐

下面以“旋光度測定”實驗為例，采用角色翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，探討該教學模式在藥用有機化學實驗教學中的可實踐性。首先，課前教師制作教學的PPT課件、實驗講義、實驗操作視頻，查找相關(guān)教學資源。其次教師設計指導性的學習任務單，然后在班級QQ群布置并，指導學生在預習時應自主學習的內(nèi)容。如此，實驗的重點、難點在課前充分地探討后，實驗操時，做起來胸有成竹，得心應手，實驗操作也會進行得會比較順利，實驗的成功系數(shù)也大大提高，學習的積極性也會增高。課后從PPT制作、講演、答辯等各環(huán)節(jié)分別進行自評、互評和教師評價，多元化的評價方式，一方面分數(shù)會更加客觀，另一方面提高了學生的參與度，增強了學生學習的主體感，有利于提高學習興趣，從“被動接受的狀態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習探索的狀態(tài)”，學習的效果較好。

4.教學效果分析與評價

課程結(jié)束以后，對20191601班的同學以課程評價的方式展開調(diào)查，了解學生對于有機化學實驗“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的認可程度，為后續(xù)再次實踐參考。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生對于實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是充分肯定的。一方面指導性問題的設計，有利于學生在課前學習時有的放矢，其次對于線上資源可以反復學習，不限時間和地點，有利于知識牢固掌握；課堂提問答辯環(huán)節(jié)，小組同學一起仔細琢磨討論每一個實驗細節(jié)和問題，加強了同學間的理解，增進了感情；但也有同學反映，課前查閱資料，課前討論占據(jù)的時間較多，部分學生在講解時語言表達不夠準確，不夠清楚，怎樣提高翻轉(zhuǎn)課堂效率，根據(jù)學生建議如何合理改進，在實踐中不斷完善，形成一種可靠有效的教學模式，還需要根據(jù)本課程的特點進一步探索和總結(jié)，使藥用有機化學實驗課堂更加充滿活力。

5.結(jié)束語

基于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡時代，豐富網(wǎng)絡資源和平臺，學生和教師均可以從多個渠道獲取知識，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式成為可能。從教學效果來看，該模式雖然有需要進一步完善的地方，但整體上激發(fā)了學生學習熱情,提高了學生語言表達能力、團隊合作意識和文獻查閱等能力，得到了學生認可。但該模式對課前資料準備、課堂設計要求較高。如何根據(jù)課程內(nèi)容設計教學環(huán)節(jié)、教學評價，確保教學效果和學生自主學習積極性需要進一步探討研究。

參考文獻

[1]蔣衛(wèi)華，馬江權(quán)，姜艷，騰巧巧，孟啟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學有機化學實驗教學中的實踐與探討[J].化學教育，2018，39（6）：31-34.

[2]鐘益寧，賈智若，李春玲.基于角色互換的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在有機化學實驗教學的應用[J].廣西中醫(yī)藥大學學報，2016，19（3）：95-98

作者:王英 鄧改改 何毓敏 單位:三峽大學醫(yī)學院