高校藝術(shù)教育功能失調(diào)的成因研究
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【內(nèi)容摘要】我國高校藝術(shù)教育功能失調(diào)的問題由來已久，但始終缺乏解決的辦法。究其根本，因?yàn)楣δ苁д{(diào)問題錯綜復(fù)雜，并非藝術(shù)學(xué)理論能夠解釋，亟需借鑒其他學(xué)科的研究方法。系統(tǒng)理論的研究方法已在許多社會實(shí)踐領(lǐng)域得以驗(yàn)證，能夠較全面地闡釋高校藝術(shù)教育功能失調(diào)的成因。
【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)論高校藝術(shù)教育功能失調(diào)過程系統(tǒng)
高校藝術(shù)教育的功能失調(diào)，主要表現(xiàn)在需求與供給兩端出現(xiàn)偏失的現(xiàn)象。從這一視角進(jìn)行考察，我國的高校藝術(shù)教育有三方面問題值得深思：一是藝術(shù)人才供求結(jié)構(gòu)失衡，表現(xiàn)為一些社會需求趨于飽和的專業(yè)藝術(shù)人才供應(yīng)過剩，而一些社會急需的藝術(shù)人才供應(yīng)不足。二是高校藝術(shù)教育中主體功能的失衡，表現(xiàn)為藝考中一些功利思想的繁衍，以及就業(yè)端藝術(shù)人才不愿到基層工作的狀況。三是藝術(shù)院校與專業(yè)調(diào)配不當(dāng)，表現(xiàn)為院校規(guī)模變大而質(zhì)量下滑，及各類院校培養(yǎng)目標(biāo)趨同，資源配置不當(dāng)?shù)臓顩r。但僅憑藝術(shù)學(xué)的理論并不能解釋高校藝術(shù)教育功能失調(diào)的成因，并尋求解決之道。因此，借鑒其他學(xué)科的研究方法成為當(dāng)務(wù)之急，系統(tǒng)理論正是較為適合的選擇之一。
一、系統(tǒng)理論及其啟示
一般系統(tǒng)論把“系統(tǒng)”定義為：處于相互作用中的要素的復(fù)合體[1]。它既揭示了一般系統(tǒng)論的整體性、開放性、動態(tài)發(fā)展的核心思想，也闡明了要素對于系統(tǒng)產(chǎn)生、變化與發(fā)展的重要作用。系統(tǒng)理論在很多實(shí)踐領(lǐng)域具有指導(dǎo)作用，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會明確提出：“系統(tǒng)分析是一個理智的工具，可以用來對現(xiàn)有教育體系進(jìn)行全面的、批評性的研究，并且還有可能提出一些用科學(xué)計(jì)算得出來的新的教育模式。”[2]系統(tǒng)理論把所研究的對象看作由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，進(jìn)而分析系統(tǒng)的要素、環(huán)境、結(jié)構(gòu)等之間的關(guān)系。據(jù)此，我們可以把高校藝術(shù)教育功能的形成看作一個過程系統(tǒng)，即功能預(yù)期——功能實(shí)施——功能效果的動態(tài)形成系統(tǒng)。其中功能預(yù)期、功能實(shí)施、功能效果各自構(gòu)成高校藝術(shù)教育功能系統(tǒng)的子系統(tǒng)。各子系統(tǒng)由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)，在子系統(tǒng)、要素、環(huán)境的相互聯(lián)系中，實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教育的功能。其次，系統(tǒng)有序演化的動態(tài)發(fā)展規(guī)律與開放性的特征，保證維持高校藝術(shù)教育功能形成的各子系統(tǒng)與外界發(fā)生各種聯(lián)系，進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息的輸入與輸出，并在系統(tǒng)邊界內(nèi)形成良性的反饋回路，有助于發(fā)現(xiàn)高校藝術(shù)教育功能形成中的問題，實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教育功能的優(yōu)化。最后，系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)高校藝術(shù)教育的結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，合理的結(jié)構(gòu)安排有助于高校藝術(shù)教育功能的實(shí)現(xiàn)，反之則導(dǎo)致功能的失調(diào)，這對于解決高校藝術(shù)教育功能失調(diào)的問題有著重要的意義。
二、高校藝術(shù)教育功能形成過程中的博弈
博弈，是指在各個系統(tǒng)內(nèi)部要素相互作用的過程中，各要素從各自的利益角度實(shí)施行動，并從中取得符合自身利益的相應(yīng)結(jié)果的互動關(guān)系。在對高校藝術(shù)教育的功能預(yù)期中，個體、藝術(shù)學(xué)科、社會、政府多元共存，代表著不同需求主體的利益。市場以追求經(jīng)濟(jì)利益最大化為宗旨，既為政府帶來財(cái)政上的收益，也對個體與藝術(shù)學(xué)科的需求產(chǎn)生一定誘惑。在博弈過程中，“趨利”影響著個體和院校的理性選擇。一方面，它誘使學(xué)習(xí)者無視或忽略自身學(xué)習(xí)興趣和天賦條件，盲目地選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)；另一方面，它誘使院校為了獲得眼前利益，漠視自身辦學(xué)條件等限制或在入學(xué)門檻上對那些不具備學(xué)習(xí)天賦和興趣的學(xué)生做出讓步。在功能實(shí)施階段，圍繞資源的調(diào)配與利用，政府與院校、院校與院校間也存在博弈。如行政管理機(jī)構(gòu)的控制過度，就會使院校為各種監(jiān)督、檢查等行政事務(wù)所累，喪失功能實(shí)施的主動性和能動性。反之，無規(guī)劃的院校自治也可能使個體、藝術(shù)學(xué)科發(fā)展需求，以及公共文化發(fā)展等利益被忽略或弱化。作為評價高校藝術(shù)教育功能效果的主體，社會中介機(jī)構(gòu)或媒介與政府、院校、用人單位、公眾之間也存在一些隱性的利益關(guān)系。公眾想獲得可靠的信息、院校想提高聲譽(yù)、用人單位希望社會貢獻(xiàn)得到廣泛宣傳都需通過社會中介機(jī)構(gòu)和媒體的客觀評價得以實(shí)現(xiàn)。反之，社會中介機(jī)構(gòu)和媒體社會公信力的形成，也需要公眾、院校、用人單位的證明與反饋。而社會中介機(jī)構(gòu)及媒體的合法性必須得到政府機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，諸多的依附關(guān)系使它們必然受政府的各種利益訴求的干擾。且政府的利益訴求包括公眾、院校及用人單位等諸多要素的利益，要維持利益的均衡與共存也必然產(chǎn)生博弈。
三、高校藝術(shù)教育功能失調(diào)的成因
從系統(tǒng)理論的視角進(jìn)行分析，在高校藝術(shù)教育功能形成的過程系統(tǒng)中，功能預(yù)期——功能實(shí)施——功能效果三個子系統(tǒng)均存在偏失現(xiàn)象，從而造成功能失調(diào)問題。
（一）功能預(yù)期導(dǎo)向的偏差
1.非理性的個體需求導(dǎo)向
藝術(shù)人才的個體需求是高校藝術(shù)教育功能實(shí)施不可缺少的內(nèi)生動力，也是實(shí)際需求與潛在需求的有機(jī)結(jié)合。它雖不排斥個體為謀得自身利益的現(xiàn)實(shí)需求，卻必須保證個體對利益的權(quán)衡是符合人的客觀發(fā)展規(guī)律的理性選擇，同時要符合高校藝術(shù)教育功能實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)律?！八嚳紵帷爆F(xiàn)象之所以成為功能失調(diào)問題的表征，究其原因還是學(xué)習(xí)者的個體需求在失去理性的“利益”驅(qū)動下偏離了方向。學(xué)習(xí)者把藝考視為進(jìn)入大學(xué)的“敲門磚”，片面追求狹隘的個人利益，偏離了學(xué)習(xí)藝術(shù)的本質(zhì)。同時，盲目與無理性的個體需求使一些不具備資質(zhì)的院校得以濫竽充數(shù)，或一些急功近利的名校難以培養(yǎng)出精英人才。而一些院校迎合不健康的藝考熱市場，無節(jié)制的趨利與擴(kuò)張也助長了無理性的個體需求。
2.無籌謀的市場需求導(dǎo)向
市場對專業(yè)藝術(shù)人才的需求是高校藝術(shù)教育功能實(shí)施重要的推動力量。市場需求的主體是文化創(chuàng)意企業(yè)、表演團(tuán)體等經(jīng)濟(jì)實(shí)體。市場需求同樣兼具實(shí)際需求與潛在需求的雙重目的，不同發(fā)展階段對專業(yè)藝術(shù)人才的技能、素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)等要求也不盡相同。文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期，消費(fèi)者充滿新鮮感，消費(fèi)需求依然旺盛，對作品或產(chǎn)品質(zhì)量要求不高，對高水平的藝術(shù)創(chuàng)意期望值也不高，使一般水平的專業(yè)藝術(shù)人才占據(jù)市場主流。隨著文化產(chǎn)業(yè)不斷升級，消費(fèi)者欣賞水平、消費(fèi)意識顯著提高，對作品質(zhì)量、服務(wù)層次、創(chuàng)意期望等有了更全面的需求，對高水平的專業(yè)藝術(shù)人才需求量就會大增。但我國多數(shù)文化企業(yè)暴露出產(chǎn)業(yè)升級困難、缺乏高水平創(chuàng)意人才儲備，特別是影視、戲劇、音樂等藝術(shù)作品質(zhì)量的良莠不齊、粗制濫造等問題。其根本原因在于這些文化企業(yè)或演出團(tuán)體過于注重眼前利益，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的長期規(guī)劃，尤其缺乏對文化企業(yè)或表演團(tuán)體發(fā)展過程中，對專業(yè)藝術(shù)人才的技能類型、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等需求變化情況的前瞻與籌謀。
3.被忽視的政府需求導(dǎo)向
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的精神文化需求在穩(wěn)步上升，亟需大量的專業(yè)藝術(shù)人才來發(fā)展公共文化服務(wù)事業(yè)。但政府需求導(dǎo)向的形同虛設(shè)，由于我國政府并沒有明確的委托高校藝術(shù)教育培養(yǎng)公共文化服務(wù)型藝術(shù)人才的意向，院校也很少為此投入更多的關(guān)注與資源，造成這類公共文化服務(wù)型藝術(shù)人才的相對匱缺乏，導(dǎo)致我國公共藝術(shù)文化服務(wù)的質(zhì)量不高。
（二）功能實(shí)施各主體職責(zé)的缺失
我國高校藝術(shù)教育功能實(shí)施的主體沒有準(zhǔn)確、完整地實(shí)施職責(zé)，也是造成功能失調(diào)的重要原因。
1.政府的管理不夠完善
一方面，政府未能在文化企業(yè)的發(fā)展、公共藝術(shù)文化事業(yè)的發(fā)展與高校的專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)三者之間建立起有效的銜接，使各方面利益達(dá)到均衡。如在公共藝術(shù)文化服務(wù)人才管理上，政府未對公共藝術(shù)文化服務(wù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)給予政策性指導(dǎo)，并委托授權(quán)給高校藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行專門培養(yǎng)；在營造藝術(shù)人才公共文化事業(yè)就業(yè)環(huán)境方面，政府尚未建立有序的公共文化服務(wù)體系，以及公共文化服務(wù)事業(yè)的藝術(shù)人才選拔和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；在藝術(shù)文化市場建設(shè)方面，政府未能發(fā)揮藝術(shù)文化企業(yè)與公共文化環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的紐帶作用；在藝術(shù)文化企業(yè)建設(shè)方面，政府未能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的合理布局及對企業(yè)間的惡性競爭的有效控制等。另一方面，政府在對院校資源配置方面控制不足，對于院校辦學(xué)監(jiān)督存在較多問題。我國高校藝術(shù)教育的結(jié)構(gòu)布局仍有著明顯的各自為政傾向，各類院校罔顧需求，在專業(yè)設(shè)置上盲目的互相仿效，使得多數(shù)院校喪失自身特色，專業(yè)重疊的問題相當(dāng)嚴(yán)重，大量資源被無謂浪費(fèi)，這在一定程度上是政府統(tǒng)籌管理上的失誤，也暴露出政府對辦學(xué)資質(zhì)和專業(yè)設(shè)置等管理與監(jiān)督的缺失與不足。
2.各類院校自身定位有偏失
我國獨(dú)立開設(shè)的專業(yè)高等藝術(shù)院校僅有31所，占據(jù)著大多數(shù)的藝術(shù)學(xué)科資源。但許多院校仍抱有利用學(xué)科資源優(yōu)勢追求經(jīng)濟(jì)效益最大化的目的，使傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科所積累下的豐富資源被大幅削弱，藝術(shù)精英人才的教育質(zhì)量受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而師范類院校藝術(shù)系科的定位危機(jī)也十分顯著，多數(shù)院校受各種因素驅(qū)動爭辦非師范專業(yè)。從教育資源配置的角度看，這些院校中師范專業(yè)特有的優(yōu)勢資源已被稀釋。關(guān)鍵問題是，在師范院校藝術(shù)系科中設(shè)置的非師范專業(yè)，復(fù)制著專業(yè)藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式，給該行業(yè)的就業(yè)市場造成了壓力。
（三）對功能效果的檢測不完善
缺乏對高校藝術(shù)教育的功能效果進(jìn)行檢測的有效手段，也是造成功能失調(diào)的重要原因。專業(yè)藝術(shù)人才結(jié)構(gòu)失衡與人才質(zhì)量危機(jī)、藝術(shù)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的趨同等問題隱藏著我國本科教學(xué)水平評估和藝術(shù)學(xué)科評估的缺陷。近年的就業(yè)質(zhì)量報告，經(jīng)媒體向公眾公開，接受社會監(jiān)督，能夠部分地反映出高校藝術(shù)教育功能效果的評估方式。但院校作為被評估的對象，不應(yīng)成為評估工作的主要承擔(dān)者，否則必然會在評估中回避一些不利于自身評價結(jié)果的問題。事實(shí)證明，由于缺少公眾、用人單位、政府等的權(quán)力制衡，院校才得以在評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上偏重就業(yè)率數(shù)據(jù)的描述以維護(hù)院校自身利益，而回避了數(shù)據(jù)背后的功能效果與功能預(yù)期的契合度等實(shí)際問題。院校盲目追求高就業(yè)率，忽視院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會需求是否契合，學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展與社會文化發(fā)展需求是否呼應(yīng)，使得評估結(jié)論難以發(fā)揮監(jiān)測與矯正作用。
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[1]馮•貝塔朗菲.一般系統(tǒng)論基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用[M].秋同，袁嘉新，譯.北京：清華大學(xué)出版社，1987.
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作者：畢源紅 單位：大連理工大學(xué)人文與社會學(xué)部藝術(shù)教育中心
