人才培養(yǎng)社會(huì)藝術(shù)教育論文

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一、藝術(shù)教育市場(chǎng)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，隨著教育改革的不斷深入，教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大。教育人才數(shù)量的提高促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展，但另一方面也反應(yīng)出了教育人才在質(zhì)量上的不足。教育發(fā)展的不平衡與多元化，要求著教育人才需要具備符合時(shí)展的相應(yīng)素質(zhì)：既要擁有廣闊深厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還要具有合作、開(kāi)放、靈活多變的適應(yīng)性；不僅要具備運(yùn)用知識(shí)服務(wù)實(shí)際的能力，還要具有高瞻遠(yuǎn)矚、不斷前進(jìn)、銳意創(chuàng)新的思想與底蘊(yùn)。這便要求藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行改革，以符合市場(chǎng)與社會(huì)的多變需求。

二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的社會(huì)藝術(shù)教育人才供求關(guān)系解析

1、從“供”的角度看社會(huì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)

教師的職責(zé)在于“傳道、授業(yè)、解惑”，所以對(duì)教師的培養(yǎng)更應(yīng)注重對(duì)其“能力”的形成。教師作為教育過(guò)程中最重要的要素之一，其能力與素質(zhì)便決定了教育質(zhì)量的高低。而對(duì)社會(huì)藝術(shù)教育者的培養(yǎng)以及應(yīng)當(dāng)形成什么樣的能力觀，是一個(gè)十分重要的課題。不難看出，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于藝術(shù)教育者素質(zhì)的要求，已經(jīng)不只局限于知識(shí)的底蘊(yùn)和個(gè)人的能力兩個(gè)方面，良好的溝通能力、完善的人格修養(yǎng)、相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力與正確的價(jià)值觀，尤其是對(duì)于教師可持續(xù)的研究能力培養(yǎng)都已經(jīng)提升到研究的范疇內(nèi)，這些都迫切的要求學(xué)校傳統(tǒng)教育模式為此進(jìn)行相應(yīng)的改變。培養(yǎng)全面而完善的社會(huì)藝術(shù)教育者，是教育改革的任務(wù)之一，也是當(dāng)代社會(huì)的需要。學(xué)校作為教育者主要輸出地，對(duì)整個(gè)社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確而清醒的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)什么樣的社會(huì)藝術(shù)教育人才，以及如何適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求，還有很多問(wèn)題需要解決。歐美等西方國(guó)家近百年的現(xiàn)代教育史，為我們提供了豐富的借鑒與警示。各國(guó)優(yōu)秀的人才培養(yǎng)模式，可以為中國(guó)的藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式提供一些可行的道路。以美國(guó)為例，就創(chuàng)新性與個(gè)性發(fā)展而言，美國(guó)的藝術(shù)教育在此方面十分完善。美國(guó)的學(xué)校同樣十分重視藝術(shù)教育，他們認(rèn)為“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。與中國(guó)不同，美國(guó)藝術(shù)教育不單單是為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)家，而是為了提高國(guó)民素質(zhì)，更多地是為了培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。加之《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》等國(guó)家立法的支撐，使藝術(shù)教育在美國(guó)素質(zhì)教育中占有重要地位。良好的教育環(huán)境與人的個(gè)性發(fā)展，催生出較為完善的社會(huì)型藝術(shù)人才培養(yǎng)模式，這對(duì)我國(guó)目前實(shí)施的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的藝術(shù)教育具有重要的理論和實(shí)踐意義。而在歐洲，如德國(guó)，藝術(shù)教育則是另外一種模式。德國(guó)的藝術(shù)教育十分發(fā)達(dá)，但專(zhuān)業(yè)分類(lèi)并不十分具體與明細(xì)化。以美術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，只有自由藝術(shù)、視覺(jué)溝通、產(chǎn)品造型與藝術(shù)理論四個(gè)門(mén)類(lèi)。德國(guó)藝術(shù)教育的特點(diǎn)在于自由，不要求學(xué)生死守規(guī)則，每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程都是開(kāi)放的供學(xué)生自由選擇。而對(duì)其藝術(shù)創(chuàng)作的要求也是不要學(xué)術(shù)化，要體現(xiàn)個(gè)性與思想。另一方面德國(guó)的藝術(shù)教育要求思路的改變與拓展，認(rèn)為全面的能力才是一個(gè)藝術(shù)教育者所應(yīng)具備的素質(zhì)。與國(guó)內(nèi)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性相比，這種藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式更有助于人的全面發(fā)展，從而適應(yīng)社會(huì)，為藝術(shù)的大眾化奠定道路。同為亞洲國(guó)家的日本，藝術(shù)教育也走出了自己的特色道路。日本的藝術(shù)教育水平也處于世界前列，特別是與美術(shù)相關(guān)的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)，也是日本的第三大產(chǎn)業(yè)，已有2000億日元的規(guī)模。日本藝術(shù)教育的最大特點(diǎn)在于注重實(shí)用性，注重“創(chuàng)意功夫”培養(yǎng)的教育觀念。與中國(guó)一樣，同受東方思想的影響，日本的藝術(shù)教育在保留自身的同時(shí)，也吸取了一定的西方教育思想并將其融合，做到了本土化與國(guó)際化的共存。綜上來(lái)看，國(guó)外先進(jìn)的藝術(shù)教育思想，對(duì)當(dāng)今中國(guó)的藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式改革具有相當(dāng)大的借鑒意義。培養(yǎng)什么樣的藝術(shù)教育人才，讓人才形成什么樣的能力，這都是應(yīng)當(dāng)考慮的。結(jié)合自身實(shí)際情況，注重藝術(shù)教育人才的個(gè)性與創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)兼顧其全面發(fā)展，關(guān)注專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的實(shí)用性，形成科學(xué)正確的能力觀等，都是社會(huì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)所應(yīng)做到的。

2、從“求”的角度看社會(huì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，社會(huì)藝術(shù)教育也應(yīng)該符合市場(chǎng)需求。在改變自身?xiàng)l件的同時(shí)，不斷迎合復(fù)雜多變的社會(huì)與市場(chǎng)需求，以增加其核心競(jìng)爭(zhēng)力。市場(chǎng)需要什么樣的藝術(shù)教育人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣能力的學(xué)生，而不是單一注重其應(yīng)試能力的培養(yǎng)。只有符合了社會(huì)發(fā)展的需要，才能促成人才的合理就業(yè)，保證教育機(jī)構(gòu)的持續(xù)人才輸出，真正做到供求關(guān)系平衡，實(shí)現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展。作為一個(gè)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，其人才在符合市場(chǎng)需求的同時(shí)，也應(yīng)注重對(duì)其全面能力特別是思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)需要專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)且全面的藝術(shù)教育人才，同時(shí)也注重其思想道德素養(yǎng)，只有培養(yǎng)出全面的實(shí)用性教育人才，才能在紛繁復(fù)雜的市場(chǎng)中立于不敗境地。當(dāng)代社會(huì)，藝術(shù)教育已經(jīng)越來(lái)越社會(huì)化、大眾化、普及化。被教育者往往需求的并不是單純的藝術(shù)素養(yǎng)的提高，而是提升自身修養(yǎng)與陶冶情操，或是對(duì)自身人力資源的一種投資。面對(duì)這一部分受眾，藝術(shù)教育便不能以傳統(tǒng)的主觀經(jīng)驗(yàn)教學(xué)來(lái)進(jìn)行。由因材施教到因“需”施教的轉(zhuǎn)變，注重文藝培養(yǎng)與商業(yè)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，這也是社會(huì)藝術(shù)教育的一個(gè)重要發(fā)展方向。

三、市場(chǎng)導(dǎo)向界圍下的社會(huì)藝術(shù)教育人才供求關(guān)系愿景

1、通才與專(zhuān)才的辯證關(guān)系

社會(huì)需要的人才能力觀是專(zhuān)才還是通才，這是時(shí)下十分熱門(mén)的話(huà)題。筆者認(rèn)為，社會(huì)需要全面的人才，但這并不意味著通才就是王道。專(zhuān)業(yè)能力的精深，構(gòu)成一個(gè)藝術(shù)教育人才的高度；而多面的、廣度的各色能力，是支撐著這一高度的廣泛根基。只有擁有通才的能力，同時(shí)不斷精進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)，才能成為真正適應(yīng)社會(huì)需求的藝術(shù)教育人才。

2、學(xué)校人才輸出的方向

學(xué)校作為教育人才的主要輸出地，其人才輸出決定了教育質(zhì)量的高低。在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)校的任務(wù)不只是培養(yǎng)教育人才，更應(yīng)該將人才輸出多元化、專(zhuān)業(yè)化。多方面輸出市場(chǎng)需求的各類(lèi)人才，增加有針對(duì)性的人才培養(yǎng)計(jì)劃。這有助于教育資源的高效利用，同時(shí)也有利于人才的就業(yè)率不斷提升。

3、社會(huì)藝術(shù)教育人才的社會(huì)適應(yīng)性

藝術(shù)教育人才的社會(huì)化，是藝術(shù)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。從人才走出校園步入社會(huì)，到適應(yīng)社會(huì)需求與合理就業(yè)，都需要相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)適應(yīng)性，這也是學(xué)校培養(yǎng)人才是應(yīng)當(dāng)注意的方面。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的藝術(shù)教育人才，有助于人才的身份轉(zhuǎn)變與合理就業(yè)，促成教育改革的成功與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下，社會(huì)藝術(shù)教育也應(yīng)沿著社會(huì)化格調(diào)，進(jìn)行改革與創(chuàng)新，適者生存，優(yōu)者勝出。在社會(huì)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中，我們必須盡全力對(duì)人才進(jìn)行綜合素質(zhì)能力的塑造，必須將眼睛向上，看到藝術(shù)教育市場(chǎng)內(nèi)與外的多種環(huán)境對(duì)藝術(shù)教育人才需求的影響，更應(yīng)該將培養(yǎng)具備全面自主能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，能夠適應(yīng)社會(huì)需求的社會(huì)化應(yīng)用性復(fù)合型人才而不懈努力，進(jìn)而形成完善與合理的社會(huì)藝術(shù)教育人才供求關(guān)系，促進(jìn)藝術(shù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

作者：金帥 王珉珠 單位：沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院社會(huì)藝術(shù)教育系 沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院本科教學(xué)水平監(jiān)督管理中心