情感缺失高校藝術(shù)教育論文
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一、當(dāng)下的關(guān)于情感的研究正在不斷地證明情感對人的影響是多維度和全方位的
大量心理學(xué)的研究已表明，人的認識過程總是和一定的情感聯(lián)系著的。關(guān)于情感對認識過程和學(xué)習(xí)過程的作用，已經(jīng)受到我們的教育理論的充分重視，并在實踐中予以了貫徹和運用。其實在社會生活、人際之間所進行的溝通和交流中，情感也具有重要作用。知識性、思想性的理解多是概念化的，而一切概念化的理解都要以情感性的理解為基礎(chǔ)。只有情感上的理解和認同才是現(xiàn)實性的，才是真正意義上的人與人之間的理解。因此生命個體不解決情感的表達、辨認和釋讀問題，他與社會的聯(lián)系之門實際上仍在禁閉著，他就難以融入人類的“文化—價值”生活系統(tǒng)當(dāng)中?！叭说那楦畜w驗以滿意和不滿意的感受狀態(tài)把人本身的自我感覺、自我評價、自我監(jiān)督、自尊心、自信心、自制力攜帶構(gòu)成一個主體對自己的活動關(guān)系（物我關(guān)系，人我關(guān)系等）的內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，并以此來調(diào)節(jié)外部客觀要求與自身原發(fā)性需求的關(guān)系，理解主體與客體之間的各種現(xiàn)實的和可能的意義和關(guān)系，審度其中利弊，從而做出最終的選擇?！币簿褪钦f，情感與人的內(nèi)在需要也緊密相連。這種內(nèi)在的需要是人在做出行為決斷和行為選擇時的主要根據(jù)之一。
人對自身行為的“合理性判斷”或許更多地依賴?yán)硇缘乃妓?，但決定一個人如何去做的“行為決斷”卻是一個有情感因素參與其中的復(fù)雜心理過程。情感承載和體現(xiàn)著生命個體的全面發(fā)展?；趯η楦幸延械难芯?，我們認識到，情感與知、意共同構(gòu)成了人的整個生理性和社會性的文化心理結(jié)構(gòu)，它在主體的認識認知、交流交往、行為選擇、意志自控等方面都有著重要作用。情感教育，簡言之，就是對這些作用的重視，就是通過感受、體驗等教育手段對這些能力的自覺的加強和培育。但作為人類自身再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的教育實踐，在當(dāng)下卻日趨呈現(xiàn)出“唯理智化”傾向。當(dāng)今教育對人的理性的開發(fā)已漸趨極致，似乎學(xué)生的發(fā)展就是理性的發(fā)展，就是邏輯思維發(fā)展。同時社會現(xiàn)代化進程中不斷擴張的技術(shù)理性亦對大學(xué)生的情感體驗和人文精神形成了消解。對在校大學(xué)生的一項調(diào)查表明，有相當(dāng)一部分學(xué)生患有不同程度的抑郁、孤獨、焦慮等精神癥狀，情感極易發(fā)生傾斜。人是感性和理性相互聯(lián)系著的整體，人的發(fā)展是感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。情感教育不僅從生命的根基上支撐受教育者健康的理智和道德生活，激發(fā)生命個體和社會群體的積極情感和創(chuàng)造活力，而且有利于營構(gòu)人與人之間合作與共處的和諧氛圍。已有許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應(yīng)用問題。但多是著眼于情感范疇的服務(wù)角色，主要是從認知的發(fā)展需要去探討如何活躍情感、促進學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生心靈本身發(fā)展的關(guān)注。而真正的情感教育是“教育情感本身，情緒感受自身就是所要教育的內(nèi)容”。毋需贅言，在人類自身存在著極為廣闊的情感領(lǐng)域。這些有名的（諸如“熱愛”“憎恨”等）或無名的情感性的東西，在我們的感受中就像森林中的燈火那樣復(fù)雜多變、互相交叉和糾結(jié)。這也是情感具有即時性、偶然性和難以傳達的原因之一。但這并不意味著我們不能認識它、想象它、破譯它。這就需要對情感進行對象化，即尋找情感對話的“通識”。人的情感體驗可以被轉(zhuǎn)換為情感符號，進行情感交流?！皩ο蠹热槐豢醋鞅旧砭哂星楦械男再|(zhì)……，它站在兩個具有情感傾向的人之間，并成為這兩個人的情感傾向的客觀現(xiàn)實的物質(zhì)性象征（符號）?！边@種情感的物質(zhì)性象征就是“藝術(shù)”。在藝術(shù)理論史上，藝術(shù)作為情感的典型表現(xiàn)形式已成為一個被廣泛認同的理論命題。
“呈現(xiàn)感情和情緒活動的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)的任務(wù)，都可以由藝術(shù)品來完成。藝術(shù)品本質(zhì)上就是一種表現(xiàn)情感的形式?！逼鋵崳囆g(shù)不僅表現(xiàn)情感，再現(xiàn)情感，而且通過對情感的組織和控制，還可以使情感得到疏導(dǎo)、協(xié)調(diào)、凈化。情感在藝術(shù)交流中外化、升華，直接介入生命，關(guān)涉著一個人的生存質(zhì)量。藝術(shù)無疑成為影響人類情感向度、心理結(jié)構(gòu)的一個重要中介，是情感生命的邏輯圖畫。一般而言，情感的體驗是個體心靈中的內(nèi)在生活，而藝術(shù)的體驗則是人們借助一個對象經(jīng)由審美想象、移情來達到不同心靈之間的情感共鳴。經(jīng)過對象化（符號化）生成的“可讀”“可見”“可聽”的社會化的情感，是人類社會的一種共同的語言。它看起來是對某一“對象的情感”，實質(zhì)上是經(jīng)由藝術(shù)家再度體驗過程的“對情感的情感”。其根源在于，藝術(shù)是情感的表現(xiàn)，但藝術(shù)家表現(xiàn)的決不僅僅是其自己的情感，而是他認識到的并經(jīng)由審美符號體系傳達出的具有普泛性的人類情感。正是這種被中介了的高級情感使藝術(shù)得以與人類生命形式同構(gòu)，具有了溝通心靈的迷人力量和震撼力量。
二、藝術(shù)教育是以藝術(shù)為媒介
施教和受教雙方在互動關(guān)系中共同參與運作的一種活動。其功能多元而又整合，其性質(zhì)受制于藝術(shù)本性。藝術(shù)教育是情感性符號的教育，其整個過程及各個環(huán)節(jié)與生俱來地涵載著生命的情感體驗。藝術(shù)美呈顯著情感的直觀本質(zhì)。它所引起的藝術(shù)審美感受可以使情感中樞活躍起來，情感內(nèi)涵豐富起來，給接受者帶來積極的、強有力的感性愉悅和理性提升。與藝術(shù)教育發(fā)達國家相比，我國的藝術(shù)教育還顯得較為薄弱。20世紀(jì)90年代以來，高等教育教學(xué)改革曾將包括藝術(shù)教育在內(nèi)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育作為重點，并在全國多所高等院校進行試點。從當(dāng)前高校藝術(shù)教育改革狀況看，雖然取得了一定成績，但在藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)上還沒有完全把藝術(shù)教育定位在培養(yǎng)健康的審美情趣、陶冶學(xué)生情操、開發(fā)情感潛能上；在教學(xué)內(nèi)容上存在游離大學(xué)生情感發(fā)展要求、脫離大學(xué)生情感生活實際等問題。同時，商業(yè)背景下通俗、娛樂的大眾文化導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生情感取向的膚淺化和模式化。
高校教育是認識人、理解人、發(fā)展人的活動，對人的認識和發(fā)展離不開情感這一原動力。“教育應(yīng)把人的發(fā)展、提升看作重要的教育目標(biāo)。而關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題，因為只有情感才是真正屬于個體的，它是內(nèi)在、獨特的，是人類真實意義的表達?！彼囆g(shù)教育就是要發(fā)揮人類這一獨有的具體、生動的情感書寫方式，培養(yǎng)受教育者的整體情感反應(yīng)，創(chuàng)構(gòu)體驗人生的氛圍，引導(dǎo)其自由地體驗人生豐富的情感意蘊，使主客體達到一種深層的交流和感動，進而啟迪受教育者、提升受教育者對人性的領(lǐng)悟能力以及探索社會人生的能力。馬克思在他的著作中一再講到社會的全面生產(chǎn)。全面生產(chǎn)是和人的全面發(fā)展、人的全部本質(zhì)力量對象化緊密相連的。藝術(shù)教育的任務(wù)是從整體上使人自由、和諧、全面地發(fā)展。人是一切改造世界實踐活動的主體，藝術(shù)教育正是通過對情感資源的充分挖掘，傳達、喚起情感體驗去塑造人，從而影響著或參與著改造世界的進程。情感教育是包含對情感的認知、管理，對自我和他人情感的體驗、理解，使人成其為完全意義上的人的教育。藝術(shù)教育、情感教育是與人類社會的發(fā)展相伴相隨的。兩者的關(guān)系問題是一個由來已久且有爭論的問題。由于這兩個概念自身的側(cè)重點不同，其外延也不盡相同，但這里強調(diào)的是二者在本質(zhì)上的同一性。藝術(shù)教育和情感缺失教育都在引領(lǐng)生命個體在生活中理解生活，在體驗中理解自我、群體以及這個世界，進而推動人類社會文明發(fā)展。這兩者在本質(zhì)上可以說是相通的，都是以教育的人文性為旨歸，統(tǒng)一于“人的教育”，統(tǒng)一于生命的教育，統(tǒng)一于素質(zhì)教育。在確立了藝術(shù)教育與情感缺失教育的本質(zhì)性統(tǒng)一關(guān)系之后，期望能使身處困境的高校藝術(shù)教育有所改觀。當(dāng)然，這是一項復(fù)雜、艱巨的任務(wù)，牽扯到教育體制、文化觀念等諸多方面的問題。從情感缺失教育的角度來理解藝術(shù)教育的本質(zhì)使我們的藝術(shù)教育在現(xiàn)實中擁有了明確而堅實的立足點。二者的結(jié)合使藝術(shù)教育的功能在教育實際中更具體地得到實現(xiàn)，使我們的教育實踐變得感性起來、直觀起來、生動起來。
同時，情感教育也擁有了一個強有力的有效途徑，確定了自身在實施過程中的主要內(nèi)容。尤其是在冷冰冰的工具理性深度介入人的精神領(lǐng)域以至引起情感缺失的當(dāng)代社會，為了恢復(fù)人的完滿性，求真、向善、臻美的高情感的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用并應(yīng)成為新精神形態(tài)的核心。這對于大學(xué)生群體—民族未來的建設(shè)者來說尤為意義深遠。進一步說，針對大學(xué)生情感問題的結(jié)構(gòu)性缺損，可以探索以情感教育為核心的藝術(shù)教育模式和人才培養(yǎng)觀念。對藝術(shù)教育的情感本質(zhì)的強調(diào)有助于我們擺脫當(dāng)前學(xué)校藝術(shù)教育領(lǐng)域片面強化的技能訓(xùn)練傾向，克服藝術(shù)教育只是教給學(xué)生能歌善舞等一技之長的教育誤區(qū)。校內(nèi)外多彩的藝術(shù)活動也并非一些藝術(shù)天才的形象表演、技藝展示。藝術(shù)教育不再僅僅滯留于技能表演層面，它需要在引導(dǎo)學(xué)生研磨和驚嘆藝術(shù)技巧的同時，實現(xiàn)情感的創(chuàng)造性表現(xiàn)與升華，著力體會和讀解藝術(shù)當(dāng)中所蘊涵的情感價值和精神人格。讓藝術(shù)美化為情感性的、體驗性的生活自身。而藝術(shù)也在這樣的回歸過程中，在大學(xué)生的生活和生命當(dāng)中給予他們真正有價值的東西，成為大學(xué)生必要的文化存在。藝術(shù)“把我們的胸襟像一朵花似的展開，接受宇宙和人生的全景，了解它的意義，體會它的深沉的境地”。體驗情感、感悟人生，從藝術(shù)中學(xué)會生活，是藝術(shù)教育的應(yīng)有之義。此種語境下，審美的將成為生命的，生命的也將成為審美的?！斑m者生存，美者優(yōu)存”，培養(yǎng)審美化生存的代代新人，正是藝術(shù)教育工作的實質(zhì)。
作者：張冬梅 單位：沈陽師范大學(xué)
