地方高校藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展問(wèn)題分析

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【摘要】文章通過(guò)對(duì)陜西省高校藝術(shù)教育專業(yè)的專業(yè)開設(shè)和建設(shè)情況進(jìn)行摸底調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的缺失、就業(yè)機(jī)制不健全等原因，導(dǎo)致該專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中存在對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位、辦學(xué)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)模式不科學(xué)等問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了該專業(yè)的良性發(fā)展。文章力爭(zhēng)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)提出較為可行的解決方案，以便拋磚引玉，引發(fā)對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的深入探究。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育專業(yè)；　內(nèi)涵式發(fā)展??；藝術(shù)能力；　人文修養(yǎng)

高校藝術(shù)教育專業(yè)是基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程改革實(shí)施的基本保障，是培養(yǎng)具備綜合藝術(shù)能力和高素質(zhì)人文修養(yǎng)的人才的重要手段，更是高校教育類專業(yè)設(shè)置不可或缺的一部分。而陜西省幾所高校的藝術(shù)教育專業(yè)發(fā)展卻存在多種問(wèn)題，下文從對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)五方面論闡述。

一、對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

對(duì)于藝術(shù)教育專業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)、基本理念、具體實(shí)施、前景等問(wèn)題的清醒認(rèn)識(shí)是開設(shè)該專業(yè)的先決條件，它們決定著該專業(yè)的發(fā)展方向和持續(xù)性。通過(guò)調(diào)查本省3所高校，發(fā)現(xiàn)對(duì)該專業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上都停留在為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域培養(yǎng)綜合藝術(shù)課師資這一層面上，但對(duì)該專業(yè)的理論基礎(chǔ)、終極價(jià)值等問(wèn)題都缺乏深入的認(rèn)識(shí)。

（二）解決方案

第一，改變傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)為藝術(shù)教育只是傳授藝術(shù)技巧和知識(shí)的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而關(guān)注和開發(fā)藝術(shù)作品中的“美”的因素和人的情感因素，這是正確認(rèn)識(shí)高校藝術(shù)教育專業(yè)性質(zhì)特點(diǎn)的首要理念。第二，從關(guān)注學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注和鼓勵(lì)學(xué)生多種感官同時(shí)參與，發(fā)展審美“通感”能力。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方向和層次,是所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)于迎合學(xué)生就業(yè)需求，過(guò)于職業(yè)化，比如培養(yǎng)“中小學(xué)藝術(shù)課師資”、“培養(yǎng)藝術(shù)團(tuán)體藝術(shù)策劃”，這么具體的培養(yǎng)目標(biāo)不僅改變了科研學(xué)術(shù)類大學(xué)的整體培養(yǎng)計(jì)劃，使得其類似于職業(yè)類學(xué)校，同時(shí)也縮小了該專業(yè)的就業(yè)口徑。

（二）解決方案

我們提倡從專業(yè)培養(yǎng)的終極目標(biāo)角度去設(shè)定該專業(yè)的目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)能力和人文修養(yǎng)”。所謂綜合“藝術(shù)能力”是指能夠綜合運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)、戲劇和舞蹈等多種藝術(shù)形式的知識(shí)和技能的能力，也就是不同藝術(shù)之間的聯(lián)通能力?！叭宋乃仞B(yǎng)”是指人在一定的知識(shí)文化背景下表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)人的生存意義和終極價(jià)值的關(guān)懷精神，具體表現(xiàn)為一種以人為對(duì)象、以人為中心、對(duì)人無(wú)限關(guān)愛(ài)的思想傾向。

三、課程設(shè)置的問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

課程是教育思想的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)人才的預(yù)想藍(lán)圖。課程設(shè)置的科學(xué)與否直接影響高校專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。在接受調(diào)查的3所高校中，雖然課程設(shè)置比較全面豐富，但基本上都是同時(shí)選擇音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)、舞蹈學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而具有明確針對(duì)性、能夠體現(xiàn)綜合性藝術(shù)課程的特點(diǎn)、能夠很好的體現(xiàn)不同藝術(shù)之間的互通性的課程幾乎沒(méi)有。

（二）解決方案

首先，借鑒華東師范大學(xué)經(jīng)驗(yàn)。華東師范大學(xué)是全國(guó)第一所開設(shè)藝術(shù)教育專業(yè)的大學(xué)，2015年起對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)型，將原本針對(duì)義務(wù)教育階段的藝術(shù)類課程轉(zhuǎn)向針對(duì)學(xué)前兒童的藝術(shù)類課程，比如主要專業(yè)課有：兒童藝術(shù)教育、兒童音樂(lè)教育、兒童美術(shù)教育等等。其次，藝術(shù)教育專業(yè)的主干課程也可以根據(jù)學(xué)校的具體情況進(jìn)行校本課程的開發(fā)。“校本課程”是指以學(xué)校為本、以學(xué)生為中心，由學(xué)校根據(jù)自己的特定情況研發(fā)的特色課程，與國(guó)家、地方課程相互對(duì)應(yīng)又相互補(bǔ)充。

四、教學(xué)模式的問(wèn)題

（一）問(wèn)題分析

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和程序范式，科學(xué)合理的教學(xué)模式能保證課堂教學(xué)的有序進(jìn)展。在接受調(diào)查的3所高校調(diào)中，按照藝術(shù)教育專業(yè)的要求基本沒(méi)有形成具有科學(xué)性或特色的教育教學(xué)模式，而還是按照原來(lái)單科音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)的培養(yǎng)模式，所不同的只是藝術(shù)學(xué)科門類多了、對(duì)每門學(xué)科的藝術(shù)水準(zhǔn)要求降低了。這種與單科藝術(shù)教育專業(yè)低水平的競(jìng)爭(zhēng)是導(dǎo)致該專業(yè)不能持續(xù)發(fā)展的根本原因。

（二）解決方案

為了避免與單科藝術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行低水平重復(fù)或競(jìng)爭(zhēng)，根據(jù)基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)課程的特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)出兩種切實(shí)可行的教學(xué)模式，即“單科切入，兼及數(shù)科”模式和“主題任務(wù)”模式?！皢慰魄腥?，兼及數(shù)科”是指在教學(xué)中以美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇中的某一門作為教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)兼容其它藝術(shù)學(xué)科或非藝術(shù)學(xué)科的內(nèi)容，達(dá)到綜合藝術(shù)教學(xué)，例如“音樂(lè)切入，兼及美術(shù)”、“美術(shù)切入，兼及舞蹈”等等?！爸黝}任務(wù)”模式是指在某主題的統(tǒng)領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的不分主次的完全綜合，例如“母愛(ài)”、“幸?！?、“節(jié)奏”、“韻律”等。由于同一人文主題或藝術(shù)要素的引領(lǐng)，使原來(lái)彼此割裂的單科藝術(shù)內(nèi)容被自然地整合在了一起，形成了彼此之間的溝通。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：高娟 單位：寶雞文理學(xué)院教育學(xué)院