設計教學藝術(shù)設計論文

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一、新型藝術(shù)設計教學理論在藝術(shù)設計教學中的運用

1、雙主教學模式。這一新型教學模式在保留傳統(tǒng)的“傳導———接收”教學活動開展方式的基礎上，更多地為學生提供了自主思考、自主探索的機會。藝術(shù)設計是一個自主創(chuàng)作的過程，在藝術(shù)設計教學中，充分利用雙主教學模式，能夠強調(diào)學生的主體地位，使學生的自主創(chuàng)造能力得到有效發(fā)揮。教師要注重情景的建構(gòu)，使學生能夠利用已有認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)經(jīng)驗對新知識進行順化，并使其根據(jù)反饋信息形成對問題解決方法的自主構(gòu)思。此外，雙主教學模式還強調(diào)學生間的合作學習與多媒體工具的使用，學生在教師指導下組建學習團體，通過各類信息設備的支持開展相關(guān)理論、課題的討論，使學生間形成思維共享，共同實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

2、3P1D教學模式。當前藝術(shù)設計的教學模式主要采用教師布置課題、學生搜集資料、構(gòu)思、確定設計方案、設計圖展示、教師評價的順序，課堂上教師對教學過程的把握與學生交流存在一定缺陷，利用3P1D模式能夠有效處理這些問題。這一新型教學模式要注重以下幾個基本點：

（1）教學中的課題選擇（Project）：教師的課題的選擇上可以是實際設計項目或非實際練習，教師在備課階段就要注重對課題內(nèi)容的構(gòu)想，在保障課題要求符合教學大綱的基礎上，選擇具有可操作性與時代性的課題，并根據(jù)實事求是原則制定規(guī)范的評定標準，便于學生把握藝術(shù)設計方向。

（2）課堂教學質(zhì)量（Process）：教師要注意設計具有針對性的課堂練習項目，對學生的設計創(chuàng)新能力和審美意識進行系統(tǒng)性提升，在學生課堂項目評定上，教師要根據(jù)教學目標，結(jié)合學生的自我評價與相互評價對學生作品開展點評，最大限度激發(fā)學生的教學參與熱情。

（3）設計說明（Description）：教師應把學生的設計說明作為其成績的重要參考因素，培養(yǎng)學生對課題認識、設計方法探索、圖紙模型繪制能力，在藝術(shù)設計過程中使學生得到眼、腦、手的全面訓練。

（4）課題陳述（Presentation）：教師在學生進行課題陳述的過程中要注重對其設計構(gòu)思、問題處理方式、語言組織能力等多方面因素考量，結(jié)合學生設計方案為學生指出設計亮點及存在問題，在設計實踐中對學生進行設計師基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、藝術(shù)設計教學理論體系的完善策略

1、與時俱進，提高藝術(shù)設計教學創(chuàng)新性。藝術(shù)設計是一門更新速度極快的學科，在具體教學實踐中，若只關(guān)注于學生對事物形態(tài)的描摹能力，則易使學生喪失應有的個性表達與自主創(chuàng)新能力。因此，要建立完善的藝術(shù)設計教學體系，教師首先要對教學手段加以創(chuàng)新，在課堂教學中可適當?shù)厝谌胄滦徒虒W手段與流行設計元素，充分發(fā)揮多媒體設備在藝術(shù)設計教學中的作用，利用具有時尚元素的影視劇展示等手段向?qū)W生表現(xiàn)藝術(shù)設計的美學價值，從而提升學生的審美情趣與自主創(chuàng)造欲望。

2、推進教學目標分層化。教學活動開展前，教師應針對不同學生對具體教學目標進行有計劃、有層次的設定，例如大一學生要加強對基礎課程的鞏固，大二學生要實現(xiàn)專業(yè)課程的初步入門，大三則要全面提高專業(yè)素養(yǎng)。在完成教學目標時，可采用多種手段輔助教學，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，藝術(shù)設計教學內(nèi)容設計盡量做到簡明扼要，讓學生在輕松的課堂氛圍中完成對專業(yè)知識的理解。

3、建立藝術(shù)設計教學整體框架。在圖形技術(shù)、色彩、傳播等藝術(shù)設計基礎原理方面，有必要對藝術(shù)設計教學的整體框架進行科學建造。在課程體系的設置中，務必保證課程間的相互聯(lián)系，建立系統(tǒng)的課程體系，使對學生的專業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)能夠始終貫穿在各門課程的學習中。

4、強化設計實踐。設計是一門實踐性很強的專業(yè)，在藝術(shù)設計學科發(fā)展中，更強調(diào)對設計實際經(jīng)驗的積累。要健全藝術(shù)設計教學理論體系，便要加強藝術(shù)設計教學的實踐性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，根據(jù)學生實際情況開展藝術(shù)設計的交流實踐。藝術(shù)設計的實踐活動可分為欣賞課程與創(chuàng)作課程，前者可通過教師帶領學生參觀優(yōu)秀藝術(shù)設計方案，引導學生對作品中的形式美法則進行體會，后者則通過教師布置設計課題，由學生自主創(chuàng)作并上交方案，使學生獲得藝術(shù)設計的實際經(jīng)驗。綜上所述，藝術(shù)設計具有較強的時代性，過分拘泥于傳統(tǒng)教學模式，將無法滿足社會對藝術(shù)設計人才的需求。高校只有不斷深化藝術(shù)設計學科特點，結(jié)合時代特色不斷對教學模式與手段進行創(chuàng)新，構(gòu)建科學的學科體系與人才培養(yǎng)方式，才能建立完善、高效的藝術(shù)設計教學理論體系，不斷培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的設計人才。

作者：劉暢 單位：衡水學院分院