影視制作軟件實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型探索

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摘要：影視制作領(lǐng)域發(fā)展迅速，而影視制作實踐教育的理念和方法尚不成熟，很多高校的軟件教學(xué)趨于制作過程的模仿和方法的速成，這不利于學(xué)生深入理解“由目的到實現(xiàn)”的創(chuàng)作方法。本文致力于探索影視制作類軟件實踐教學(xué)的新思路，從作品創(chuàng)作的視角研究教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)脈絡(luò)和考評機制方面的改革方法。

關(guān)鍵詞：高等教育；影視創(chuàng)作；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：由工具向?qū)崿F(xiàn)

影視制作類軟件是用戶調(diào)用、剪輯、處理、修飾影視素材的直接工具，拋開制作需求和創(chuàng)作構(gòu)想，軟件的操作流程、方法和技巧本身并無意義。然而，長久以來，高校影視類軟件的教學(xué)卻過分強調(diào)軟件的工具屬性，而對軟件的功能以及指導(dǎo)該功能的藝術(shù)理念一帶而過。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間忙于熟悉新軟件平臺，往往無暇深入思考，授課教師的引導(dǎo)便顯得至關(guān)重要。教師要認(rèn)清軟件的工具屬性，深刻理解課程教學(xué)的目的在于傳授影視制作的思路和方法，而非單純的技術(shù)速成，在講授技術(shù)操作的同時向?qū)W生介紹軟件作為工具在創(chuàng)作構(gòu)思方面的重要作用。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變將直接影響教師在教學(xué)環(huán)節(jié)方面的設(shè)計，具體做法如：第一，課程名稱要具有普遍意義，如“數(shù)字圖像處理”“數(shù)字音頻剪輯”“數(shù)字動畫合成制作”等等；第二，教師要細(xì)致地解讀操作流程的實踐價值和應(yīng)用意義，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適時介紹跨平臺的問題分析；第三，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生在制作流程和技術(shù)手段中發(fā)揮藝術(shù)構(gòu)想和創(chuàng)作理念的能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式：由講授至師承

影視制作類軟件教育模式的問題集中體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)與師承指導(dǎo)模式之間的矛盾上。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是經(jīng)典的“一對多”模式，教學(xué)目的明確、計劃詳盡、形式穩(wěn)定、教師準(zhǔn)備充分。而師承教育則是一種“師傅帶徒弟”的模式，師傅對學(xué)徒言傳身教，提供了“一對一”“手把手”的指導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活改變教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)自身接受情況隨時提問，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更為清晰直觀，實踐性和交互性更強，更容易保證教學(xué)效果。對于影視制作軟件的學(xué)習(xí)，很多業(yè)內(nèi)人士都承認(rèn)師承教育方式具有明顯的優(yōu)勢，然而高等院校畢竟以一對多的課堂講授為主體教學(xué)形式，受師資、場地、設(shè)備等因素的制約較大，想短時間內(nèi)在實踐教學(xué)中實行師承教育模式難度很大。那么，如何利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，盡量在實踐教學(xué)層面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓影視制作類軟件類課程的講授更傾向于師承教育模式便顯得尤其重要。這種轉(zhuǎn)變涉及的關(guān)鍵問題有二：一是增加教師數(shù)量，若不能及時引進教師可讓相關(guān)專業(yè)的教師學(xué)習(xí)并兼任；二是靈活組織教學(xué)，可以將教學(xué)移至課下，以第二課堂、工作室、學(xué)生研討、技術(shù)論壇等形式出現(xiàn)，從而降低要求和限制。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)脈絡(luò)：由界面至功能

影視制作軟件強大的功能依托于復(fù)雜的操作控制，盡管各個軟件廠商都力求界面的人性化和友好化，但動輒十幾個編輯工具、幾十個面板窗口、百余條菜單命令還是容易讓初學(xué)者覺得無從入手。因此，軟件教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)無疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。以往的軟件教學(xué)多以軟件的界面為教學(xué)脈絡(luò)，即按照工具、窗口、菜單的位置逐項、逐條講解，這種方式只能說是看似清晰、系統(tǒng)。制作者的實踐操作總是從目的出發(fā)，將目的轉(zhuǎn)化為軟件的功能，繼而進行相關(guān)操作，界面的位置并不能作為劃分操作功能的依據(jù)。教師的軟件講授也應(yīng)當(dāng)遵循影視創(chuàng)作或制作的脈絡(luò)，由功能到實現(xiàn)，將各項操作按作用分門別類，注重各項操作之間的共性、特性、關(guān)聯(lián)、繼承等關(guān)系，并按照應(yīng)用價值和教學(xué)目的靈活調(diào)整詳略和層次，理出一條由淺入深、逐層深入的線索，進而形成系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)計劃。例如對于視頻編輯軟件可采用“基本操作——工程的創(chuàng)建——視頻編輯——視頻特效——視頻切換——視頻合成——字幕控制——自動控制和批量處理”脈絡(luò)進行講授，不過分要求學(xué)生對菜單的熟悉程度，而是強調(diào)對功能和實現(xiàn)的掌握程度。

四、轉(zhuǎn)變考評機制：由操作至作品

考核是最能衡量教學(xué)和學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，影視制作類軟件課程教學(xué)的最終目的是向?qū)W生傳授視音頻制作的基本方法，從而鍛煉學(xué)生由構(gòu)思到實現(xiàn)的創(chuàng)作能力。而成果是衡量實現(xiàn)過程優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么，影視作品作為影視制作類軟件操作的成果，影視制作類軟件課程的考評應(yīng)緊密圍繞其進行，決不能使考評僅僅停留在軟件或操作本身，更不應(yīng)將本屬于實踐范疇的技能性知識搬上試卷。實現(xiàn)考評機制轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題有二：第一，考核要求要“松緊”適度，考核題目既要涵蓋所授技能，又要包容學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使大多數(shù)學(xué)生能順利完成，同時也要給予技術(shù)水平較高的學(xué)生發(fā)揮的空間；第二，考評方式和標(biāo)準(zhǔn)要盡量貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作品的考核要與行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)實際的方法和標(biāo)準(zhǔn)接近，使作品評價更為中肯，一定程度上縮減學(xué)生步入工作崗位的適應(yīng)時長。

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作者：孫晨 單位：長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院