影視分鏡頭課程教學(xué)改革闡析

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【摘要】針對(duì)高職影視多媒體技術(shù)專業(yè)影視分鏡頭課程教學(xué)中存在的問題，應(yīng)從課程互通、實(shí)踐互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、師生互動(dòng)四方面逐步推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】影視多媒體技術(shù)專業(yè)；影視分鏡頭課程；教學(xué)改革

一、教學(xué)改革的問題分析

1、改革前期推動(dòng)阻力大

目前我國的影視產(chǎn)業(yè)相對(duì)于世界一流水平仍有較大差距，影視作品制作過程中的影視分鏡創(chuàng)作鮮少被涉及和應(yīng)用。阻力一是影視分鏡創(chuàng)作理解片面。影視作品創(chuàng)作過程中文學(xué)劇本、攝制、后期剪輯等流程備受重視，而分鏡頭繪制往往被忽略，認(rèn)為分鏡頭臺(tái)本無關(guān)緊要，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在具體拍攝過程中盡管根據(jù)劇本可聯(lián)想劇情畫面，但是由于缺少鏡頭設(shè)計(jì)，導(dǎo)致鏡頭畫面銜接不順暢、機(jī)位協(xié)調(diào)不準(zhǔn)確、整體節(jié)奏不協(xié)調(diào)、故事情節(jié)沒有表現(xiàn)清楚、拍攝延時(shí)或無法完成等問題。阻力二是成系統(tǒng)的影視分鏡頭臺(tái)本匱乏。除影視大作、有特殊特效需求的影視作品和部分熱衷分鏡繪制導(dǎo)演的要求外，國內(nèi)一般影視作品沒有影視分鏡創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)，也沒有成系統(tǒng)的分鏡師團(tuán)隊(duì)。國內(nèi)比較典型的影視分鏡創(chuàng)作只有張藝謀《英雄》、徐克《狄仁杰之通天帝國》、《蜀山傳》等少數(shù)作品。阻力三是影視分鏡教材緊缺。由于影視分鏡的不受關(guān)注，其教材也是匱乏，有一些教師在教授時(shí)都以和影視分鏡有相似度的動(dòng)畫分鏡來作為參考書，但其教材思路、手段、劇情編排與影視分鏡有很大的差別，嚴(yán)重影響影視分鏡的教授。

2、導(dǎo)演思維缺乏

影視分鏡頭制作在充分解讀劇本的基礎(chǔ)上，對(duì)文字進(jìn)行視覺重構(gòu)。在處理一個(gè)分鏡時(shí)，精美的畫面和精湛的技法并不重要，如何把握和操控電影語言才是最重要的。然而在實(shí)際教學(xué)中，由文學(xué)劇本和文字腳本轉(zhuǎn)化為畫面語言的邏輯思維到形象思維切換的過程中，學(xué)生對(duì)于影視語言的理解能力、對(duì)文學(xué)劇本的解讀能力、對(duì)影片整體風(fēng)格把控能力表現(xiàn)一般，學(xué)生繪制出來的分鏡畫面缺乏生動(dòng)的鏡頭畫面感，整體感官與劇本文字描述中的意境有較大差別，缺乏一定的設(shè)計(jì)思維和技巧，直接用簡單的畫面堆砌來表現(xiàn)鏡頭，作品畫面整體氛圍和風(fēng)格的把握不準(zhǔn)，生硬又缺乏鏡頭之間的轉(zhuǎn)換銜接，沒有導(dǎo)演思維方式的轉(zhuǎn)變，使得整個(gè)分鏡的設(shè)計(jì)最終效果不佳。

3、教學(xué)方法單一

由于我國影視分鏡頭設(shè)計(jì)起步較晚，這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更顯不足，教學(xué)理論研究、教學(xué)實(shí)踐案例以及教材選取，都相對(duì)匱乏。在實(shí)際教學(xué)中，一般按照“一拉片、二臨摹、三創(chuàng)作”的教學(xué)步驟，且往往過多講述，學(xué)生實(shí)踐量不足，團(tuán)隊(duì)合作欠缺，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

二、教學(xué)改革的實(shí)施方案

根據(jù)分鏡頭繪制課程教學(xué)中存在的問題，課題組探討和研究多向互動(dòng)式教學(xué)模式，即強(qiáng)調(diào)課程間的教學(xué)互通、版塊間的實(shí)踐互動(dòng)、學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)、師生間的交流互動(dòng)，以此建構(gòu)科學(xué)有效的教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

1、課程互通：加強(qiáng)前導(dǎo)和后續(xù)課程銜接

本課程的前導(dǎo)課程為《編導(dǎo)基礎(chǔ)》《劇本寫作》等基礎(chǔ)課程。后續(xù)課程為《影視作品創(chuàng)作》《后期特效》等課程。影視作品制作過程需要一個(gè)比較完備的創(chuàng)作過程，教授時(shí)需要極強(qiáng)的教學(xué)課程系統(tǒng)性，并依靠各個(gè)流程相互配合來完成。同理，分鏡頭臺(tái)本的繪制內(nèi)容龐雜，不是單打獨(dú)斗就能完成創(chuàng)作，涉及到眾多相關(guān)課程，而每一門課程都有特定的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)活動(dòng)都以各自的創(chuàng)作項(xiàng)目為導(dǎo)向，在影視分鏡制作中則需要融匯各自的創(chuàng)作項(xiàng)目，使其成為分鏡制作流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)過程中，編寫劇本就需要花費(fèi)大量的時(shí)間，鑒于此類困難，必須注重課程間的系統(tǒng)性和整體性，充分銜接好前導(dǎo)和后續(xù)課程，使得每門課程呈現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)直接用于本課程。在具體課程教學(xué)上，每個(gè)（團(tuán)隊(duì)）學(xué)生在《劇本寫作》課程階段已經(jīng)創(chuàng)作出比較完善的劇本，依托現(xiàn)有劇本，在《編導(dǎo)基礎(chǔ)》課程上完成文字分鏡頭腳本、角色設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，以保證在影視分鏡頭制作課程之前，本課程所需的文學(xué)劇本、文字分鏡等相關(guān)素材已經(jīng)基本到位，對(duì)影視分鏡頭實(shí)際繪制起了很好的奠定作用。《劇本寫作》中完成系列的劇本創(chuàng)作，《編導(dǎo)基礎(chǔ)》中完成文字分鏡頭腳本、角色設(shè)定，此為前導(dǎo)課程銜接。而后續(xù)課程銜接就是完成的影視分鏡頭臺(tái)本直接作為后續(xù)《影視作品創(chuàng)作》等相關(guān)課程的工作臺(tái)本。采用課程貫穿的教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間得到有效控制，教學(xué)實(shí)踐收益最大化，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。

2、實(shí)踐互動(dòng)：導(dǎo)入項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)

影視分鏡頭制作有各種版塊的項(xiàng)目，包括廣告分鏡頭設(shè)計(jì)、MV分鏡頭設(shè)計(jì)、電影分鏡頭設(shè)計(jì)、電視分鏡頭設(shè)計(jì)等。由于版塊多樣性，所以課程教學(xué)不能過多采用以教師講述為主的灌輸教學(xué)法，而應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的手動(dòng)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在不同版塊的教學(xué)環(huán)節(jié)中，融入項(xiàng)目教學(xué)法，即在課程中導(dǎo)入不同版塊的實(shí)際分鏡繪制項(xiàng)目，比如具體的廣告分鏡等，明確制作要求和制作周期，讓學(xué)生按照實(shí)際流程完成每個(gè)階段的設(shè)計(jì)與繪制工作，提升教學(xué)效果和學(xué)生能力。

3、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)：進(jìn)行分組教學(xué)

影視項(xiàng)目一般都是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，運(yùn)作起來非常復(fù)雜，分鏡頭制作也是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，包括文字劇本的確定、角色設(shè)定、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、鏡頭景別設(shè)計(jì)、構(gòu)圖、分鏡繪制、導(dǎo)演統(tǒng)籌、視聽語言、制作剪輯等，團(tuán)隊(duì)中的每位成員必須清楚地認(rèn)識(shí)單靠個(gè)人的力量不能完成任務(wù)，需要組織團(tuán)隊(duì)分工合作。同時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都對(duì)分鏡頭有濃厚興趣和扎實(shí)的繪畫技巧，而且學(xué)生的特長和優(yōu)勢(shì)也不相同。因此，在教改過程中，在課程教學(xué)總體目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和能力區(qū)別，以及分鏡制作任務(wù)需求，進(jìn)行分組教學(xué)，明確制作要求和制作周期，幫助學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，每個(gè)組員分別負(fù)責(zé)劇本寫作、素材收集、分鏡繪制、后期（包括音樂、配音等）、剪輯等，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生崗位實(shí)踐能力。

4、師生互動(dòng)：建立互動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

分鏡頭制作涉及的知識(shí)和能力面較廣，學(xué)生不容易掌握。在教學(xué)過程中，各團(tuán)隊(duì)結(jié)束任務(wù)后，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行總體評(píng)估、作品展示和陳述，教師對(duì)影視分鏡頭制作各環(huán)節(jié)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，對(duì)作品進(jìn)行評(píng)估，而且各團(tuán)隊(duì)之間也開展互評(píng)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)意見不斷修改作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷提升專業(yè)能力。影視分鏡頭制作課程是一項(xiàng)系統(tǒng)化教學(xué)工程，涵蓋了影視作品呈現(xiàn)前期的整體敘事風(fēng)格、故事節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)等元素，并隨著影視產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，涉及面愈來愈廣，內(nèi)容也愈加豐富，對(duì)教師的教學(xué)要求逐步提高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求逐步加大，給了教學(xué)改革一定的緊迫性和必然性，需要在教學(xué)實(shí)踐中充分突出教學(xué)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王筱芽 單位：浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院影視技術(shù)系