園林藝術(shù)的課程教學(xué)改革

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【摘要】本文針對(duì)園林藝術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索改革的途徑：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重個(gè)性化教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式；以能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)；重視文化課程教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】園林藝術(shù)；課程教學(xué)；存在問(wèn)題；改革途徑

一、園林藝術(shù)課程

園林藝術(shù)課程是園林專業(yè)的專業(yè)主干課，同時(shí)也是專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入了解園林專業(yè)的學(xué)科構(gòu)架，理解園林藝術(shù)的基本原理，學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論和方法，為以后的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向其它課程打下堅(jiān)實(shí)的理論和設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。園林藝術(shù)課程由上篇園林造景藝術(shù)和技巧以及下篇園林空間構(gòu)圖藝術(shù)兩大體系組成，內(nèi)容龐雜、涉及面廣，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法與教學(xué)手段有較高要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)課程教學(xué)的規(guī)范化和系統(tǒng)化，必須對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革。

二、目前園林藝術(shù)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、缺少對(duì)學(xué)習(xí)主體的關(guān)注

在園林藝術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)的方式主要還是通過(guò)按照課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分配和制定的，因此在教學(xué)的時(shí)候，更多的是將自己已有的知識(shí)或者是書本上的知識(shí)進(jìn)行講解和演示，學(xué)生大多數(shù)就按照中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，在課堂上看老師的講解來(lái)進(jìn)行。但是事實(shí)上，在強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)和實(shí)踐能力內(nèi)化為一體的園林藝術(shù)課程的教學(xué)中，應(yīng)該要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，而不是一味的將課程作為園林藝術(shù)課程的教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該要更多地去關(guān)注學(xué)生本身，關(guān)注學(xué)生對(duì)于課程的看法，關(guān)注他們心中所想和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2、對(duì)文化課程的忽視

園林藝術(shù)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)，是一門更加以實(shí)踐能力和理論知識(shí)結(jié)合的學(xué)科，并不像常見(jiàn)的學(xué)科那樣與文化有更多的關(guān)聯(lián)性。再加上，現(xiàn)在很多企業(yè)在挑選員工的時(shí)候，也會(huì)更加傾向于學(xué)生是不是有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，因此也就使得現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容在方向上更加偏向于專業(yè)技能或者是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于文化課程反而會(huì)忽視，但是這樣培養(yǎng)出來(lái)的只是簡(jiǎn)單的操作員，或許在當(dāng)時(shí)他們能夠?qū)W會(huì)做很多不同種類和不同造型的園林，但是社會(huì)是在不斷變化發(fā)展的，一旦學(xué)生不能很好地適應(yīng)這些變化，就會(huì)造成他們慢慢被社會(huì)淘汰。在這樣的情況下，就需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的文化課程，讓他們能夠通過(guò)文化課程的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦?，能夠更好地做到理論和?shí)踐結(jié)合。但是在目前的園林藝術(shù)課程教學(xué)中，文化課程在各種其他課程的擠壓之下顯得較為單薄，需要得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

3、邏輯與創(chuàng)新能力不足

在目前的園林藝術(shù)課程的教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生的知識(shí)還是較為片面的，是不夠完整的，并且在教學(xué)的時(shí)候，也主要會(huì)有重點(diǎn)講授某一些知識(shí)，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生有所選擇有重點(diǎn)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是這樣一來(lái)，也會(huì)造成學(xué)生在整合知識(shí)方面的欠缺，他們所了解的知識(shí)也就是教師所傳授的知識(shí)而已。另外，現(xiàn)在的園林藝術(shù)課程的教學(xué)，更多的是采用傳統(tǒng)的教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并不是很充足。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊

目前園林藝術(shù)課程的教學(xué)方法還是偏向于傳統(tǒng)，基本上還是按照教師作為教學(xué)過(guò)程的主體來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解。但是學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅是由教師完成的，還需要學(xué)生一起參與進(jìn)來(lái)，因此需要在課堂上能夠進(jìn)一步的發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們能夠自發(fā)性去了解和熱愛(ài)園林藝術(shù)課程，并且能夠通過(guò)更加多樣化的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生所需要具備的各種素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、園林藝術(shù)課程改革的途徑探索

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在中國(guó)目前園林藝術(shù)課程中，學(xué)生所需要具備的各種理論知識(shí)的儲(chǔ)備和專業(yè)技能中存在的問(wèn)題，其背后的根源在于不能夠正視科學(xué)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的背后推動(dòng)力在于熱愛(ài)園林藝術(shù)課程的人們，因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，所以造就了園林藝術(shù)課程等學(xué)科的不斷向前發(fā)展，因此可以說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。因此，要想進(jìn)一步促進(jìn)園林藝術(shù)課程中學(xué)生所需要具備的能力和知識(shí)的培養(yǎng)，首先應(yīng)該要回歸到讓學(xué)生對(duì)園林藝術(shù)課程有興趣上來(lái)，要不斷地挖掘園林藝術(shù)課程中能夠引發(fā)學(xué)生有益思考和能促進(jìn)他們興趣的事物，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)從根源的角度上來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。

2、個(gè)性化教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

發(fā)揮主體能動(dòng)作用主要是從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。首先，從教師方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的不足，并且能夠做到根據(jù)不同學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受程度以及理解程度的不同，來(lái)制定相應(yīng)程度的數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。尤其是要不斷的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們從自己的優(yōu)勢(shì)出發(fā)培養(yǎng)他們某一種園林藝術(shù)課程核心素養(yǎng)，以此來(lái)帶動(dòng)其他方面素養(yǎng)的發(fā)展。從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要善于在園林藝術(shù)課程課堂中積極的發(fā)問(wèn)，并且要善于將自己的創(chuàng)新型思維，以及當(dāng)學(xué)生有一些與老師不同的見(jiàn)解的時(shí)候也可以提出來(lái)與教師進(jìn)行商討，也就是說(shuō)，教師和學(xué)生都應(yīng)該要積極的鼓勵(lì)創(chuàng)新思維的出現(xiàn)，并且及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。

3、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的理解能力的需求，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)方法的改善和更新。比如說(shuō)可以適當(dāng)?shù)亟栌镁W(wǎng)上的教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，來(lái)更加直觀地展示相關(guān)的園林藝術(shù)課程理論知識(shí)。另外還有一點(diǎn)比較重要的是，要實(shí)現(xiàn)課堂“角色，關(guān)系”的轉(zhuǎn)變。采用多種教學(xué)模式，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師之間進(jìn)行互動(dòng)的積極性，以此來(lái)使得學(xué)生能夠不斷實(shí)現(xiàn)被開(kāi)發(fā)和自我挖掘，最后能夠使得園林藝術(shù)課程中學(xué)生所需要具備的能力素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備能夠得到較好的提升。

4、以能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)

以往的教學(xué)方式還是更加注重從教師的角度出發(fā)來(lái)傳授知識(shí)，但是從教師傳授知識(shí)到學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)參加工作，這個(gè)期間會(huì)有一定的時(shí)間差，這個(gè)時(shí)間差的存在，就會(huì)造成學(xué)生在進(jìn)入工作的時(shí)候，會(huì)和社會(huì)所要求的工作標(biāo)準(zhǔn)有些不同。尤其是對(duì)于園林藝術(shù)這個(gè)工作來(lái)說(shuō)，時(shí)效性較強(qiáng)。為了解決這一問(wèn)題，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻把培養(yǎng)學(xué)生的能力作為重點(diǎn)和首先的教學(xué)目標(biāo)，更加注重的是如何增強(qiáng)學(xué)生的能力，因此首先需要教師和學(xué)校方面改變現(xiàn)有的教學(xué)思維，將能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

5、重視文化課程的教學(xué)

以能力作為培養(yǎng)根本的教學(xué)觀念的改變還需要重視起對(duì)學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)結(jié)果的考察。前文提到，加強(qiáng)學(xué)生的文化知識(shí)能夠更好地讓他們能夠在面對(duì)很多學(xué)校沒(méi)有教學(xué)過(guò)的要求的時(shí)候，能夠較快地轉(zhuǎn)變已有的思維去不斷適應(yīng)全新的要求，這也是對(duì)于學(xué)生能力的另外一種培養(yǎng)路徑。為了達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中融入更多的有關(guān)園林藝術(shù)課程的文化課程以及藝術(shù)課程，增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的有關(guān)自己如何去理解園林藝術(shù)的理念，從而能夠更加系統(tǒng)地形成自己對(duì)于園林藝術(shù)課程的教學(xué)的理解，更好地在實(shí)踐的過(guò)程中取得更加就有創(chuàng)新型的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

園林藝術(shù)教學(xué)課程的改革是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程，需要眾多人員的參與。不論是學(xué)生還是教師或者是相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)，都可以嘗試給予學(xué)生更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓他們能從自己培養(yǎng)自己的方式，加強(qiáng)園林藝術(shù)能力的培養(yǎng)，化被動(dòng)化教學(xué)為知識(shí)的主動(dòng)索取，才能夠使得園林藝術(shù)課程的教學(xué)改革達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果，同時(shí)也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的成功。

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作者:屈亞潭 單位:延安大學(xué)