語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

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一、有“情”導(dǎo)入語(yǔ)，扣人心弦

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若要讓課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)意境，感受文本思想境界，構(gòu)建自身審美坐標(biāo)，受到人文熏陶，教師的教學(xué)語(yǔ)言是不可忽視的，尤其是課堂導(dǎo)語(yǔ)，更是成功教學(xué)的前提。如在談及自己的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)，前蘇聯(lián)文豪高爾基如此說(shuō)道：“最難的是開始，就是第一句話。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”同樣，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)也是如此。若將語(yǔ)文課比作動(dòng)人樂(lè)章，導(dǎo)語(yǔ)則是樂(lè)章“起調(diào)”，若“前奏”鳴得好，則能扣人心弦，或震撼人心，或引入入勝。所以，在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化課堂導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲望與激情。而在啟課導(dǎo)入時(shí)，教師需要注意“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)韻致。換言之，在彈奏教育“曲調(diào)”時(shí)，若要實(shí)現(xiàn)“聲聲入耳”，撥動(dòng)人心，則需“先有情”，注重情境、情感、情趣，以情優(yōu)教，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，進(jìn)入知識(shí)殿堂。因?yàn)楦咧猩楦胸S富，想象活躍，思想也較為成熟，有自己的獨(dú)特想法。所以，在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，需要獨(dú)具匠心，與眾不同，富有情趣，從而激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使之產(chǎn)生情感共鳴，如臨其境。比如結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，選取相關(guān)實(shí)例，聲情并茂地講解以感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生；或者引導(dǎo)學(xué)生講述自己的有關(guān)經(jīng)歷，談?wù)勛约旱母惺埽伞扒椤比搿熬场?，從而縮短學(xué)生與文本的距離，拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境；再或者引入精美圖片，播放視頻、音樂(lè)等，配上優(yōu)美語(yǔ)言，渲染氛圍，喚醒情感。例如，教授《我的四季》時(shí)，教師邊播放歌曲《四季歌》邊導(dǎo)入：大自然是一座神奇的寶藏，四季不斷地翻開了一頁(yè)頁(yè)多姿而絢麗的畫面，請(qǐng)你談?wù)勛约鹤钕矚g的有關(guān)四季的名言或詩(shī)句。（投影四季詩(shī)歌）而后語(yǔ)言誘導(dǎo)：每個(gè)人的一生中必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩逐步走向成熟的過(guò)程，如同一年中的四季一般，不同的是春夏秋冬輪回不止，周而復(fù)始，但人生的四季卻只有一次。我們?cè)谶@獨(dú)有的人生四季中又該怎樣度過(guò)呢？今天就跟隨女作家張潔的《我的四季》，看看她對(duì)人生的種種感悟，看看從中可獲得哪些啟示。這樣，通過(guò)音樂(lè)熏染，語(yǔ)言啟思，怎能不扣動(dòng)心弦，不點(diǎn)燃心火，不引人入勝？

二、有效提問(wèn)語(yǔ)，引人入勝

在彈奏教育這首樂(lè)曲時(shí)，既需要扣人心弦的“起調(diào)”，也需要“蕩氣回腸”、引人想象思考的“主旋律”———有效提問(wèn)語(yǔ)。在教師教學(xué)語(yǔ)言中，課堂提問(wèn)語(yǔ)是誘導(dǎo)學(xué)生深入思索、加深文本理解的有效手段，是激活課堂氛圍、調(diào)節(jié)課堂秩序，避免“冷場(chǎng)”的重要途徑。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！痹谡n堂教學(xué)中，如果教師沒有諳熟發(fā)問(wèn)技巧，那么他的教學(xué)是不易成功的。在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)有效提問(wèn)語(yǔ)時(shí)，首先應(yīng)注意語(yǔ)言層次分明、條理清晰，具有啟發(fā)性、目的性、針對(duì)性，從而誘導(dǎo)學(xué)生有方向性地思考探究。比如教授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，作者描寫了荷塘上田田的葉子、流水般的月光等美景后，又接著寫了荷塘四周沒精打采的路燈光、聒噪的蟬聲和蛙聲，并寫道“：但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！奔僭O(shè)教師直接提問(wèn)：這是何意？學(xué)生肯定云里霧里。而如果教師這樣問(wèn)：身處如此荷塘美景之中，作者為何卻有這般失落孤寂之感？問(wèn)題一目了然，并巧妙地由自然之“境”延伸到作者內(nèi)心之“境”，讓學(xué)生能夠更有方向地理解與思考。其次，在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，教師還需要把握多種提問(wèn)切入點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)。如圍繞課題，精心設(shè)問(wèn)；把握學(xué)生思維發(fā)散點(diǎn)，靈活提問(wèn)；緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題；捕捉關(guān)鍵字詞，設(shè)懸置疑等。例如，教授《像山那樣思考》時(shí)，教師可層層提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：不同物或人聽到狼的嗥叫各有何反應(yīng)，而大山的反應(yīng)有何不同？作者對(duì)狼的看法有了哪些轉(zhuǎn)變？說(shuō)說(shuō)狼的消失對(duì)自然界與人類來(lái)說(shuō)意味著什么？狼的嗥叫有怎樣的特點(diǎn)？為何講狼嗥只有大山可以聽明白？結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“像山那樣思考”到底是什么樣的思考？這樣，圍繞課文內(nèi)容，利用梯度性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，理解文本內(nèi)容與思想。

三、延伸“結(jié)束語(yǔ)”，余音繞梁

在高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)中，結(jié)束語(yǔ)也是不可忽視的，唱好“終曲”，則有“余音繞梁”之效，讓學(xué)生感覺“課雖下但興未盡，言雖盡但意無(wú)窮”，如此，才能產(chǎn)生期待心理，深化認(rèn)知，升華情感。如教授《假如給我三天光明》時(shí)，除了講授課文內(nèi)容之外，在小結(jié)環(huán)節(jié)，教師還需要適當(dāng)延伸拓展，比如海倫·凱勒的經(jīng)歷給了我們巨大的心理震撼與人生感染，鼓舞我們熱愛生活、珍惜生命。從她的三天光明中，我們看到的是堅(jiān)強(qiáng)的意志、光明的內(nèi)心世界，對(duì)生活充滿的是熱情，而不是悲哀、凄涼、恐懼。這種生命的力量在阿炳、張海迪、史鐵生、貝多芬等人的身上同樣體現(xiàn)著。投影圖文材料引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所了解的中外殘疾名人的故事，展開想象作文，題目自擬。這樣，讓學(xué)生既把握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，也提升了人文素養(yǎng)，思想得到升華。另外，注意課堂過(guò)渡語(yǔ)，自然靈活銜接。如《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》節(jié)選。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物關(guān)系以及故事情節(jié)不甚清楚，這就不利于學(xué)生對(duì)文本的理解與把握。所以，若要保證各教學(xué)環(huán)節(jié)靈活銜接，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，教師需要適時(shí)穿插故事與人物介紹，讓課堂教學(xué)有序開展。同時(shí)，機(jī)智、幽默的應(yīng)對(duì)語(yǔ)也是不可忽視的。課堂“意外”是不可避免的，通過(guò)巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，可化“意外”為精彩。

作者：夏雪錦 單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學(xué)