語文課堂語言藝術(shù)論文

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一、運用語言藝術(shù)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗

教師的情感可以感染學(xué)生。講課絕對不可以機械地灌輸，需要在心理與情感方面達成共鳴，能夠?qū)⒗硖N于情中。語文教師教學(xué)過程中需要感情飽滿，達到情動于衷，形諸于外的境界，能夠積極進行恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，采用形象這個手段，將美育與情感貫穿與課堂教學(xué)，發(fā)揮情感的紐帶作用，有效激發(fā)學(xué)生的情感，。教師對教材中的情感教育素材在教學(xué)中需要按照一定的計劃、目的、步驟進行有效地控制，將審美創(chuàng)新教育，思想品德教育與語文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生健康成長創(chuàng)造有利的條件。以《飛紅滴翠記黃山》這篇課文教學(xué)為例，筆者以飽含深情的語言對課文進行朗讀，通過優(yōu)美的朗讀激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生感受黃山的奇秀，對“五岳歸來不看不山，黃山歸來不看岳”的意思做到深刻的把握，深深感受到祖國大好河山的壯美。學(xué)生的內(nèi)心是敏感的，學(xué)生可以對教師語言中包含的“情”的信息準(zhǔn)確捕捉到，進而能夠?qū)Α扒椤敝兄袄怼弊龅筋I(lǐng)悟。語文教師要善于運用精彩的語言對學(xué)生展開德育教育，直達學(xué)生的心底，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”般理想的教育效果。

二、運用語言藝術(shù)，啟迪學(xué)生的思維

我們知道，疑問是思維產(chǎn)生的直接原因。語文教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過創(chuàng)境情境和設(shè)置懸念等，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的沖動，這時學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)，有利于學(xué)生更好地掌握和運用語文知識。如在教學(xué)《白楊》一課時，40年后當(dāng)年的爸爸、如今的爺爺正帶著他的兩個小孫子坐在西行的列車上，在爺爺領(lǐng)他們?nèi)ド虾Ｌ接H回新疆的路上，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：這時他們會看到什么呢？他又會對兩個小孫孫說些什么呢？學(xué)生便回答到：“40年后的新疆發(fā)生了翻天覆地的變化，鐵路兩旁的白楊樹也增多了。爺爺指著當(dāng)年看到的那幾棵迎著風(fēng)沙成長得茂盛的白楊樹，給他的孫子講著《白楊》的故事……”答案本身并不重要，重要的是想通過學(xué)生的思考、想象，讓他們更加深刻的體會到：正是有了像“爸爸”一樣扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，才會有新疆的越來越繁榮。而無論何時，建設(shè)者們建設(shè)新疆的決心和美好品質(zhì)卻不會改變。這樣我們可以從教學(xué)實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。四、運用語言藝術(shù)，需要靈活多變語文教學(xué)的語言可謂是豐富多彩的。以《從百草園到三味書屋》這篇課文教學(xué)為例。文章在開始對百草園里自由自在充滿快樂的生活進行了描寫，而文章的后把部分主要描寫枯燥無味、深受約束的三味書屋里的生活，無論從內(nèi)容來看還是從情感色彩來看，文章前后都有很大的差異，所以教學(xué)過程中范讀或講授，在語調(diào)與語速方面都需要對前后的不一致做好把握，文章前一部分語調(diào)應(yīng)當(dāng)活潑歡快、采用稍微快一點的速度，文章后半部分速度應(yīng)當(dāng)放緩，語調(diào)應(yīng)當(dāng)苦悶、低沉些。這樣就會使得課堂教學(xué)充滿變化，對學(xué)生更好地理解課文的主題思想，把握文章的寫作特點具有很好的啟發(fā)作用。在語文課堂上，教師的語言充滿魅力，精彩四射，就好比蜂蜜一樣能夠深深粘住學(xué)生，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力；教師在語文課堂打造精彩的教學(xué)語言，有利于良好的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，對于促進學(xué)生思維的發(fā)展，健全人格的形成等都具有積極的作用。巧妙運用精彩的課堂語言，是營建語文高效課堂的法寶！

作者：王繼同 單位：江蘇灌云縣同興中學(xué)