語文教學對學生心理健康教育的滲透

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摘要：我國的基礎教育事業(yè)逐漸由應試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，越來越重視對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。語文課程作為中學教學課程中的重要組成部分之一，是中學教育活動的重要內(nèi)容，在對學生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關重要的作用。文章分析了中學生心理健康教育的重要性，對語文教學中的心理健康教育現(xiàn)狀進行闡述，重點探討在語文教學中滲透心理健康教育，以期分享教學經(jīng)驗，促進學生心理素質(zhì)的提升。

關鍵詞：語文教學；心理健康；教育策略

一、中學生心理健康的重要性

在中學生的成長階段，家長更關注孩子的飲食、身體、學業(yè)等方面，忽略對孩子的心理健康引導。在學校教育中，因受傳統(tǒng)教育觀念與應試教育思想影響，教師過分注重學生學習成績，忽略學生心理健康教育。當前，中學生心理健康問題日益突出，為保障中學生的全面健康發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的品德與人格，必須足夠重視中學生的心理健康教育工作。

二、語文教學中心理健康教育現(xiàn)狀

（一）對心理健康教育缺乏重視

在語文教學實踐中，教學活動不應僅僅局限于課堂之上，而應適當拓展教學空間，增加課外教育。但是就當前教學現(xiàn)狀來看，許多教師往往不注重對語文課程教學的延伸，將教學活動局限在課堂上，且教育實踐缺乏與實際生活的聯(lián)系，對學生的心理發(fā)展狀態(tài)及思想教育工作均未有足夠的重視，導致無法落實對學生的心理健康教育，不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理健康問題，不利于學生心理的健康成長[2]。

（二）復雜的社會環(huán)境對心理健康教育帶來挑戰(zhàn)

當前，社會環(huán)境復雜，學生容易受到不良網(wǎng)絡信息的影響，不僅不利于學生的健康成長，而且給心理健康教育工作帶來一定阻礙。隨著社會的進步與科技的發(fā)展，信息傳遞速度日益加快，在給語文教學帶來方便的同時，也產(chǎn)生了一些負面的影響。例如，媒體在報道社會暴力事件時，偏離正確視角，為學生帶來了錯誤的引導，再加上學生辨別是非能力差，容易受到社會暴力事件的不良影響，使其對社會感到恐懼，或失去信任感，不利于其身心健康發(fā)展。

（三）教學評價體系欠完善

在教學實踐工作中，科學規(guī)范的評價體系能夠促進教學實效的提升，還能為教育工作創(chuàng)造新鮮活力。但就當前語文教學實踐而言，教學評價過于單一、陳舊，考核機制欠完善，過分注重對學生學習情況的考查與評價，并未將對學生的心理健康狀態(tài)評價納入整體考核體系中，不僅影響學生的全面發(fā)展，還易導致教師忽略心理健康教育，教師無法及時掌握對學生的心理動態(tài)，更做不到依據(jù)學生的心理狀態(tài)及時調(diào)整教學策略，久而久之，學生的心理狀態(tài)會向著不良方向發(fā)展[3]。

三、語文教學中對心理健康教育的滲透

（一）創(chuàng)設良好的心理健康教育環(huán)境

在語文教學中，教師應關注學生的全面發(fā)展，將對學生的心理健康教育納入教學體系中來，以此實現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在語文課堂教學上，應首先為學生營造良好和諧的心理氛圍，加強與學生的情感交流與互動，變單一的知識傳授為全面的心理教育，使學生的心理狀態(tài)在課堂上得以放松，并積極投入到教學活動中。另外，教師應以真摯、誠懇的情感引導學生，將心理健康教育融入到課文教學中去，以此與學生產(chǎn)生情感共鳴，使學生在潛移默化中受到良好的熏陶與感染[4]。

（二）融入傳統(tǒng)文化，加強人文精神培養(yǎng)

1.強化傳統(tǒng)文化融合。在語文課程內(nèi)容中，包含了大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，這些傳統(tǒng)文化對學生的心理健康狀態(tài)產(chǎn)生著積極影響。因此，教師應在教學實踐中，加強心理健康教育與傳統(tǒng)文化教育的融合，在弘揚傳統(tǒng)文化的同時，使學生受到良好傳統(tǒng)文化的熏陶，并自覺改正心理問題。2.注重人文精神培養(yǎng)。在語文教學中滲透心理健康教育，目的在于對學生的思想形成正確引導，使學生以健康狀態(tài)投入學習中，避免心理問題的產(chǎn)生。在此過程中，加強對學生的人文精神培養(yǎng)，對其核心價值觀與良好思想品德的形成產(chǎn)生著積極的影響[5]。

（三）豐富教學評價指標，完善評價體系

將心理健康教育融入到語文教學實踐中，是每個語文教師的責任與義務。在教學過程中，教師應轉(zhuǎn)變教學評價觀念，將學生的心理狀態(tài)評價納入到教學評價體系中，并不斷豐富評價指標，將學生交際能力、心理承受能力、誠信水平及解決問題的能力納入教學評價指標，完善評價體系，將學生的心理狀態(tài)與綜合考評進行結(jié)合，以此使教師對學生的心理狀態(tài)全面掌握，及時發(fā)現(xiàn)問題，并促進學生心理問題的積極解決。總之，將心理健康教育融入到語文教學實踐中是學校對學生實施心理健康教育的重要途徑。作為語文教師，必須轉(zhuǎn)變教育理念，在關注學生學習成績的同時，對學生心理健康狀態(tài)予以重視，在教學實踐中加強對學生心理健康的引導，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并將心理健康評價納入語文教學評價體系中，在保證學生心理健康的同時，促進其綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]周美珍.語文教學中如何滲透心理健康教育[J].文學教育（下），2012（4）：68.

[2]明銳.語文教學需滲透心理健康教育[J].文學教育（下），2013（5）：100.

[3]韓桂書.語文教學如何滲透心理健康教育[J].教育實踐與研究（B），2013（10）：38.

[4]寧啟揚.心理健康教育在語文學科教學中的滲透[J].北方文學（下半月），2011（10）：88.

[5]張莉芬.淺析中學語文教學應如何加強學生的心理健康教育[J].中國校外教育，2012（4）：113.

作者：鄧彥英 單位：甘肅省張掖市第二中學