中學語文教學合作學習淺談

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摘要：合作學習是新課程理念下學生學習的重要途徑。有效的合作學習可以激活學生的思維，激發(fā)學生的潛能。在新課程環(huán)境下，教師必須重新審視合作學習的價值，創(chuàng)造適合學生合作學習的環(huán)境，把握學生發(fā)展的主線，重新定位教師的角色，使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

關鍵詞：中學；語文教學；新理念；小組合作學習

一、周密組建學習小組

（一）合理組建學習小組是有效開展合作學習的基礎

首先，教師應該充分理解和仔細分析學生。學生的興趣愛好、人際關系、生活學習習慣、學習的優(yōu)點、動手能力的強弱，等等。然后根據(jù)“個體異質(zhì)性”“群體同質(zhì)性”原則形成學習小組，使群體內(nèi)的個體保持合理的差異，群體間的情況基本相同，具有可比性。這有助于團隊成員相互激勵、相輔相成，達到思維和智慧的影響，創(chuàng)造新的思路。為團體之間的溝通創(chuàng)造條件，最終實現(xiàn)團體間競爭，促進團體內(nèi)合作。教師自身也可以根據(jù)學生的需要參與學生群體，并與學生合作，激發(fā)和提升學生的積極性。

（二）群體劃分遵循“同質(zhì)配對、異質(zhì)分組、群體平行”的基本分組原則

一般說來，異質(zhì)性是主要的因素，這使得群體成員既有互補性又有個體化。同時，保持團體與團體的同質(zhì)性，促進團體內(nèi)部合作和團體間競爭。1.男女比例分配要適中。分配小組除按成績外，同時也要注意小組成員的性別搭配。2.學生的性格搭配應該得到補充。教師應該注意學生的性格差異。讓外向的學生驅(qū)使內(nèi)向的學生。3.優(yōu)勢學科與弱勢學科應緊密結合。小組互助教學有助于學生互相幫助。在同一小組，我們應該均衡所有科目，如語文、數(shù)學、英語和其他科目的優(yōu)秀學生應均衡分配到各個小組。否則，當一些學生需要幫助時，沒有優(yōu)生來指導。4.座位布置合理。“兵練兵、兵教兵、兵強兵”是合作學習的最好結果。因此，座位的安排應是中間（通常是組長）為優(yōu)秀學生，兩邊是中等和較差學生，這樣既便于優(yōu)生和優(yōu)生之間的隨時交流，也便于優(yōu)生和較差學生間的交流。5.階段性隨機調(diào)整。經(jīng)過一段時間的觀察、評價，由于最初的小組建設不能預設的一些情況，小組成員之間的合作、小組間的實力會有些不夠均衡，這時教師應該及時調(diào)整。

（三）合作學習小組的人員數(shù)量隨學習時間的長短而變化

一般年齡越小，自主性越弱，合作小組的人員數(shù)量越少；反之，合作伙伴的數(shù)量可以適度增加。每班6個組，每組6—10人；根據(jù)學生的知識基礎、心理特點、性格特點、興趣、學習能力和家庭情況，將每組中的6人組成AA、BB、CC的組員結構。其中A類為優(yōu)生學，B類為中等學生。C類為較差生學。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分類合作交流，從而使學習更加具體，使每個人都能實現(xiàn)“最近開發(fā)區(qū)”的學習目標。每個小組安排1名組長和1名副組長。組長負責整體工作，副組長注重紀律和衛(wèi)生。小組中的每個人都是科代表，根據(jù)學生的各科成績的優(yōu)劣，設置小組內(nèi)科代表。每個人負責1—2個科目，進行課外作業(yè)及家庭作業(yè)的收繳和檢查。

（四）明確小組長的職責，充分發(fā)揮小組長的作用

對小組長有如下要求：1.學業(yè)成績優(yōu)秀。小組長的選擇必須考慮他的學習成績，不一定是學習成績最好的，但必須是小組學習的領導者。只有這樣才能有號召力，才能把整個小組管理好。2.性格應該外向。小組長不僅要學習成績好，而且要性格外向。要發(fā)揮學生的主動性，使學生積極參與教學，小組長必須帶頭，以身作則。3.責任心和組織管理能力強。如果小組成員沒有參與研究，他們不嚴肅，他們不參與課堂展示，組長應及時發(fā)現(xiàn)并及時糾正。否則，學生的學習效果就會很差。因此，在選擇小組長時，教師必須選擇具有強烈的責任感的學生。如果組織管理能力有限，教師可以進行專門培訓，使小組長的管理能力得到一定程度的提高。4.自我標準要高。為了管理好自己的小組，組長要做一個好榜樣，能夠全身心投入學習，積極參與課堂教學，發(fā)現(xiàn)小組里的學生學習不認真、不投入時要及時管理，及時糾正。5.小組長的選拔方式應多樣化。學生可以自己推薦自己，也可以由教師選定或組員選舉。

二、開展合作學習需遵循的原則

小組合作學習通常是圍繞問題的解決而進行的。因此，在應用學習小組進行合作學習時，教師首先要營造良好的合作學習氛圍。建立一系列激勵問題，激發(fā)學生合作學習的興趣，然后將任務分配給小組。這時，一般要遵循兩個原則。

（一）組間相同或相似任務的原則

分配給各小組的任務是相同的或相似的，允許學生在相同的尺度上學習和體驗相同或相似的問題，以便促進組之間的溝通，這也是學生享有平等教育的權利。

（二）小組任務中的關聯(lián)原則

為了使學生愿意合作，實現(xiàn)合作的有效性，分配給小組的任務應該具有一定的開放性，難度是適當?shù)模⑶矣幸欢ǖ奶荻群退?。問題任務之間有內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯。讓小組里的每一個學生都有事情可做，都有思考的事情和要討論的事情。

三、重視合理的過程性評價

在合作學習中，教師應重視學習小組的評價，使小組中的個體獲得積極的心理對應，從而持續(xù)開展合作學習。在實際教學中，教師可以對小組或個人進行評價，小組可以相互評價，組員可以自我評價和相互評價，并將過程材料和評價結果有選擇性地記載到學生的過程成長記錄中。特別是可以采用量化評分和模糊評分相結合的方法，師生可共同評選“最佳團體合作獎”“最佳個人表演獎”“最佳創(chuàng)新獎”“最佳團結獎”等。這些措施不僅激發(fā)了學生參與學習的積極性，增強了群體凝聚力，而且加強了群體間的交流與合作，促進了全體學生的共同進步。以上是對基于實踐的合作學習的粗略理解。新課程的實施要求教師不斷更新教學理念，不斷發(fā)揮更多的創(chuàng)造力。合作學習中“學習小組”的構建就是這一要求的具體表現(xiàn)。相信隨著課程改革的深入，小組合作學習教學模式將會越來越完善。

參考文獻：

[1]劉海通.優(yōu)化小組合作學習模式提高初中語文課堂效率[J].都市家教月刊，2013（10）.

[2]花宜修.小組合作學習模式在初中語文教學中的應用探究[J].新課程（中），2015（7）.

作者：沈自榮 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)三閘鎮(zhèn)中心學校