語文教學(xué)中關(guān)于情境導(dǎo)入的策略

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摘要:根據(jù)高職語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，高職學(xué)生的語文實(shí)際水平，我們認(rèn)為高職階段語文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是:培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，滲透學(xué)習(xí)的方法，提升語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，將積累基礎(chǔ)知識(shí)和提高獨(dú)立思考能力相結(jié)合，將朗讀和交流相結(jié)合同，重視文本的社會(huì)背景、人文內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義。在中學(xué)語文教學(xué)中，突破應(yīng)試教育的影響、突破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的限制，獲取知識(shí)和提高素養(yǎng)才能相得益彰。而高職語文并非高中語文的簡(jiǎn)單延續(xù)，高職學(xué)生在閱讀寫作能力、閱讀鑒賞能力等方面有待進(jìn)一步提升，這對(duì)高職語文教學(xué)提出了更高的要求，既要確保語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，又要努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平。

關(guān)鍵詞:高職;語文教學(xué);情境導(dǎo)入;策略

一、由漢字入題

運(yùn)用漢字入題開篇，可以分不同的階段進(jìn)行。我們首先要做的是，給學(xué)生講解漢字的發(fā)展和演變歷程，漢字的造字和用字方法，借助《說文解字》這本書，使得學(xué)生能完全理解我國(guó)的漢字結(jié)構(gòu)和意義，以及漢字中體現(xiàn)中國(guó)不同時(shí)期的主流意識(shí)。然后，用學(xué)生的姓氏作為范例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自己姓氏的由來，了解自己的家族變遷，結(jié)合《百家姓》這本書，使得學(xué)生能理解家風(fēng)傳承對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的時(shí)代意義。再次，以認(rèn)識(shí)生字為例，跟學(xué)生的好奇心理相結(jié)合，和求職欲望相結(jié)合，比較同一漢字的不同字體，和學(xué)生一起進(jìn)行審美欣賞。

二、由自我入題

從自我角度入題，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用開門見山的方法，從介紹各自的姓名開始，姓名由誰起的，名字的寓意是什么，它寄予了長(zhǎng)輩怎樣的期望，教會(huì)學(xué)生要關(guān)愛本身，關(guān)注自己的獨(dú)特經(jīng)歷和特定感受。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輻射式思維的方式，進(jìn)一步介紹我的興趣愛好、業(yè)余生活，我的偶像、老師、同學(xué)、家人，我的家庭、我的學(xué)校、家鄉(xiāng)等等。交流之前，建議同學(xué)將自己準(zhǔn)備介紹的內(nèi)容寫成提示性關(guān)鍵詞或提綱，鼓勵(lì)學(xué)生大方地面對(duì)同學(xué)，聲音盡量做到明朗清晰，尊重和善待到講臺(tái)交流的同學(xué)。在交流的過程中，逐步滲透常見的自我介紹方法，如釋義法、諧音法、聯(lián)想法、轉(zhuǎn)折法等。

三、由新聞入題

由新聞入題，可以有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事件、熱點(diǎn)問題。首先，可以用講述新聞事件的方式，繼續(xù)練習(xí)口語表達(dá)中的思維嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。其次，可以用分析評(píng)論的方式幫助學(xué)生具備自己的看法，有正確的世界觀和人生觀、有積極向上的心態(tài)。新聞的評(píng)論講究就事論理、有感而發(fā)。對(duì)于新聞評(píng)論的立意，力求引導(dǎo)學(xué)生做到觀點(diǎn)基本正確、基本切合實(shí)際，符合當(dāng)前法制與政策思想，既恰如其分，又合乎情理。例如2018年10月28日10時(shí)08分，重慶市萬州區(qū)一大巴車在萬州長(zhǎng)江二橋橋面與小轎車發(fā)生碰撞后，墜入江中。10月29日，經(jīng)公安機(jī)關(guān)走訪調(diào)查并綜合接報(bào)警情況，初步核實(shí)失聯(lián)人員15人(含公交車駕駛員1人)。公交車墜江原因公布，據(jù)車內(nèi)監(jiān)控視頻顯示，系乘客與司機(jī)激烈爭(zhēng)執(zhí)互毆致車輛失控。一時(shí)間，全國(guó)上下一片嘩然，各種聲音不絕于耳。有指責(zé)劉某的、有指責(zé)公交車司機(jī)的，更有指責(zé)乘客的，而更多的則是來自對(duì)公交司機(jī)是否存在故意行為的猜疑。課前呈現(xiàn)，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寬容、忍讓、謙恭、諒解、理解……從心理學(xué)來講，貓?zhí)咝?yīng)的在于解釋一個(gè)壞情緒引發(fā)的連鎖反應(yīng)，我們不得不承認(rèn)有時(shí)候一個(gè)大的悲劇竟然來自于一件很小的情緒發(fā)泄。乘客和司機(jī)口舌之爭(zhēng)的時(shí)候，似乎那個(gè)時(shí)候他們的情緒都爆到了極點(diǎn)，而那個(gè)時(shí)候的情緒的爆點(diǎn)也許來自生活中的一件小事。

四、由疑問入題

在平時(shí)的教學(xué)過程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)通過對(duì)文章的解釋，積極挖掘出文章中所隱藏的相關(guān)話題，務(wù)必對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的口語訓(xùn)練，使得他們能交際。運(yùn)用文本中懸念的設(shè)置，例如我們讀過的《麥琪的禮物》這篇文章，“德拉數(shù)了三遍。數(shù)來數(shù)去還是一塊八毛七分錢，而第二天就是圣誕節(jié)了?！睉?yīng)該教導(dǎo)學(xué)生猜想德拉數(shù)來數(shù)去的意圖。課文“留白”，巧設(shè)疑問，深入理解。在很多文本中，作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學(xué)時(shí)，如果能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象，對(duì)感悟文章主題會(huì)有極大的促進(jìn)，而在思考和交流中，自然也提高了學(xué)生口語交際的能力。如《項(xiàng)鏈》一文中，對(duì)項(xiàng)鏈丟失后的情節(jié)發(fā)展，就給讀者留有想象的空間。在教學(xué)時(shí)，就嘗試提出這樣的問題:大家試想一下，如果不按課文中的情節(jié)發(fā)展，會(huì)有其他的可能性嗎?你認(rèn)為哪種可能更真實(shí)?你的合理依據(jù)是什么?提出問題后，由學(xué)生小組討論交流，然后小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果。這樣，不但強(qiáng)化了了學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容充分的掌握理解，還能充分的訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)，使得口語能力大大增強(qiáng)。總之，情境的導(dǎo)入可因時(shí)、因物、因人、因景而入題，內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的口語表達(dá)水平、巧妙過渡到文本內(nèi)容。恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入猶如文章的“鳳頭”，會(huì)為上好每一節(jié)課保駕護(hù)航。

作者：施慧敏 單位：南通開放大學(xué)