語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的推廣策略
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摘要：探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新形式已成必然趨勢，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介，在高中語文教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用，教師有效利用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的言語資料、學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)化的可能，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課程;鄉(xiāng)土中國;語文教學(xué);實(shí)際應(yīng)用探索
現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新形式已成必然趨勢，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介。教師有效利用微課程進(jìn)行教學(xué)，不僅可以為學(xué)生提供豐富的言語資料、學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可持續(xù)化的可能，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。
一.研究對(duì)象及范圍
1.微課程“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。①隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息化、科技化已成必然趨勢，并且滲透我們生活的各個(gè)方面，21世紀(jì)的生產(chǎn)方式、生活方式的改變，必然導(dǎo)致教育方式的改變，微課程是信息科技化和教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物。微課程這個(gè)概念最初是由美國北艾奧瓦大學(xué)LeRoyA,McGrew“60秒”講解化學(xué)相關(guān)知識(shí)，后來T.P.Kee教授（英國納皮爾大學(xué)）提了一分鐘演講，有效訓(xùn)練學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，并且學(xué)習(xí)的組織能力、概括能力都有所提高，2004年，英國的專門的微課程教學(xué)真正開啟了微課程的教學(xué)之路，在此之后，KhanAcademy網(wǎng)站將真正推進(jìn)了微課程的傳播。②
2.微課程與微課微課程一定是具有“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)”，或者是具有“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)””的系列化課程，而不是單一的一節(jié)課的微課，微課程旨在通過精心設(shè)計(jì)一系列的課程，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維發(fā)展能力的課程。
二.研究理論
1.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為微課程的實(shí)施提供可能性中華人民共和國教育部定制的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）明確提出“發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”③微課程以科學(xué)技術(shù)為依托，有效提升課程的科學(xué)性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為語文課程教學(xué)注入新鮮活力,推動(dòng)人才模式培養(yǎng)的改革創(chuàng)新。
2.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）為微課程的推行提供了理論依托教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）明確提出教育信息化要堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，共建共享，深度融合，引領(lǐng)創(chuàng)新，“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開放合作機(jī)制?！本V要還提出，“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用。”④而微課程正是有效構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)的有效手段，也符合信息化引領(lǐng)教育的理念；教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）為微課程的推行提供了理論依托，也為微課程的深度推行提供了可能。
3.全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系全面形成為微課程的推行提供了技術(shù)支持隨著移動(dòng)終端的普及、5G技術(shù)的誕生，5G網(wǎng)絡(luò)已成功在28千兆赫(GHz)波段下達(dá)到了1Gbps，未來可達(dá)10Gbps，2017短視頻用戶規(guī)模已達(dá)70%。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》的通知中明確提出：“實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到95%，其中10M以上寬帶接入比例達(dá)到60%以上；基本實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)都擁有多媒體教學(xué)條件，學(xué)校普通教室全部配備多媒體教學(xué)設(shè)備的城鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)比例分別達(dá)到80%和50%?！雹輫医逃Y源公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與25個(gè)以上省級(jí)平臺(tái)及若干市縣級(jí)平臺(tái)互聯(lián)互通，基本完成國家教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)，注冊用戶達(dá)到6000萬人，提供超過500萬條的數(shù)字教育資源，初步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)資源全覆蓋。⑥《2018年教育信息化工作要點(diǎn)》中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率以退出了核心目標(biāo)，這說明實(shí)現(xiàn)全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已經(jīng)達(dá)成了目標(biāo)，這也證明全國的教育信息基礎(chǔ)設(shè)施體系已經(jīng)全面形成?！?018年教育信息化工作要點(diǎn)》核心目標(biāo)又提出“基本形成國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，提升數(shù)字教育資源服務(wù)均等化、普惠化、便捷化水平。”⑦教育信息化工作為微課程的推行提供了技術(shù)支持和理論指導(dǎo)。
三.微課程在語文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
1.微課程為語文課程提供了豐富的言語資料中華人民共和國教育部定制的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀與研討”、“跨媒介閱讀與交流”列為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。為了有效提高語文學(xué)生的語言的建構(gòu)與運(yùn)用，筆者采取微課程教學(xué)的形式，推行《鄉(xiāng)土中國》的整本書的教學(xué)。在正式閱讀整本書《鄉(xiāng)土中國》之前，給學(xué)生提供《詩意棲居的鄉(xiāng)土建筑》、《從天安門看建筑的歷史記錄功能》等微課程，讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間對(duì)鄉(xiāng)土建筑的有所了解，以鄉(xiāng)土建筑為媒介，讓學(xué)生能夠?qū)χ袊l(xiāng)土社會(huì)有一定的直觀了解。
2.微課程為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支架隨著手機(jī)、IPAD移動(dòng)終端的膨脹遞增，學(xué)生現(xiàn)在幾乎沒人一個(gè)手機(jī)，碎片化閱讀是必然趨勢，學(xué)生被碎片化閱讀裹挾，為了有效引導(dǎo)學(xué)生能在海量信息中正確分辨良莠不齊的信息，教師有責(zé)任進(jìn)行有效引導(dǎo)，而微課程的設(shè)計(jì)既可以滿足學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息化的好奇，又可以有效引導(dǎo)學(xué)生分辨信息，提高學(xué)生理性思維能力?！案拍?、推理、邏輯法則”是青少年邏輯思維形成的主要階段，初中階段的學(xué)生的認(rèn)知主要建立在具象的形象思維，據(jù)青少年字詞概念發(fā)展水平研究，該階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)可以達(dá)到概念階段，高中階段的學(xué)生是其邏輯思維飛速發(fā)展的階段。高中階段，尤其高一階段，教師在教學(xué)過程中要高度重視學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展，而有效的微課程可以提供學(xué)習(xí)支架，增強(qiáng)學(xué)生形象思維能力，通過視覺的直觀體驗(yàn)，可以讓學(xué)生對(duì)語言與文字具有更形象的認(rèn)知；通過一定系統(tǒng)性閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過“類比”舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的推理能力?；谝陨险撌觯P者認(rèn)為微課程的使用可以為高中階段的學(xué)生提高有效的學(xué)習(xí)支架，在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)過程中，筆者以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，訓(xùn)練學(xué)生思維導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，借助多媒體微課程的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀微課程，以期激活學(xué)生閱讀思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。
3.微課程在學(xué)生教學(xué)可持續(xù)性方面的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的、及時(shí)性的思維訓(xùn)練，但是微課程以科技為依托，為學(xué)生提供的思維訓(xùn)練，不再局限于時(shí)間、空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。除此之外，高中階段的學(xué)生辨別能力有限，理性思維還在建立之中，與教學(xué)密切相關(guān)的微課程可以為學(xué)生提供很好的辨別互聯(lián)網(wǎng)紛繁蕪雜的信息提供可能性，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有可持續(xù)引導(dǎo)作用。下面我通過《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的教學(xué)為例，進(jìn)行具體說明。在學(xué)生學(xué)習(xí)過“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”后，筆者進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，把學(xué)生分為四組，并且給四組學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生以“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”為范例，制作與任務(wù)相關(guān)的微課，給學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間完成任務(wù)，在以后的一個(gè)月里，筆者通過后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”的點(diǎn)擊率已經(jīng)超出班級(jí)人數(shù)的倍數(shù)，這充分說明，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)“《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀方法指導(dǎo)”，這也有效的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。微課程的可重復(fù)性觀看的特點(diǎn)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)知識(shí)把握的準(zhǔn)確度上有所提高。
4.微課程在合作學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提高學(xué)生自信心，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，整本書閱讀，應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)閱讀、交流討論為主，但是傳統(tǒng)課堂的合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的交流的時(shí)間著實(shí)有限，有時(shí)也會(huì)流于形式，但是讓學(xué)生自己在閱讀思考的基礎(chǔ)上，制作微課程在全部面前交流，首先可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并真正提高學(xué)生參與度。下面我以學(xué)生完成的任務(wù)“《鄉(xiāng)土中國》章節(jié)總結(jié)”和“你對(duì)鄉(xiāng)土中國的認(rèn)識(shí)”為例，具體探討微課程在合作學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生在制作微課的過程中，真正做到了人人參與，認(rèn)真討論交流，而且會(huì)主動(dòng)向不同學(xué)科的老師請(qǐng)教制作微課的相關(guān)問題，真正實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高學(xué)生主動(dòng)尋找問題、合作學(xué)習(xí)、合作解決問題的能力。在課堂交流過程中，學(xué)生制作的微課，成為亮點(diǎn)，學(xué)生都在非常認(rèn)真觀看同學(xué)制作的課程，在觀看以后，同學(xué)們又能積極有效討論，基本完成教學(xué)目標(biāo)。
四.總結(jié)
發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性、推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，微課程是教育與信息技術(shù)全面融合的媒介，創(chuàng)設(shè)新的人才培養(yǎng)模式，教師有效利用微課程，可以在語文整本書教學(xué)過程中，不僅可以為學(xué)生提供了豐富的言語資料、有效的學(xué)習(xí)支架，還可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建有效的邏輯思維法則。
參考文獻(xiàn)
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[6]王萍主編；張興峰副主編,現(xiàn)代心理學(xué),山東教育出版社,2012.
作者：芝世珍 劉銀霞 單位：甘肅省永靖縣第八中學(xué)
