語文教學閱讀的價值及應用策略

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摘要：在語文教學中，閱讀是學習語文的基礎，也是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)，尤其是對于高年級的小學生而言，在理解和分析能力上已經有了更大的成長，因此，更應該加強語文閱讀的培訓，并將閱讀作為一個良好的習慣，同時也為今后的學習奠定基礎。文章以小學高年級閱讀對語文教學的價值為題，分析了在小學高年級教學中，閱讀的價值以及教師培養(yǎng)學生閱讀能力的策略，意在為相關教師提供經驗借鑒。

關鍵詞：閱讀；語文教學；價值

就目前的小學教學而言，即使大部分教師對于教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力都有一定的認知，也會在教學過程中引導小學生進行閱讀，但是，整體的效果并不明顯，學生的閱讀能力并沒有得到顯著提升，閱讀教學的整體質量及效率也并未體現(xiàn)。而且，教師引導學生閱讀，往往只局限于教科書內容，閱讀中并沒有傳授相應的技巧，導致學生只是機械閱讀，并未真正理解閱讀內容的含義。因此，教師要將閱讀在語文教學中的價值體現(xiàn)出來，就必須重視閱讀教學，可采用多種閱讀方式對學生進行引導，讓閱讀在語文教學中的價值充分展現(xiàn)出來，并能夠發(fā)揮出積極的作用。

一.閱讀在語文教學中的價值

1.閱讀是語文教學基本功的體現(xiàn)。在小學語文教學中，閱讀是基礎，也是學生語文基本功的體現(xiàn)，教師在教學過程中加強閱讀教學，既可培養(yǎng)學生的理解能力，還能加強學生基本功鍛煉，讓學生更好地學習語文。但是，在培養(yǎng)學生閱讀過程中，教師不得一味沿用傳統(tǒng)的方式，而是改變閱讀教學模式，讓學生能夠主動閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)。學生在語文教學中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能實現(xiàn)對舊知識的鞏固，認識新的知識，同時還能培養(yǎng)學生的邏輯思維，培養(yǎng)其想象力，不斷豐富學生的情感，這對于學生學習語文甚至是其它學科都有非常大的意義，也是學生語文基本的體現(xiàn)。

2.閱讀可開闊學生的視野。教師在語文教學中引導學生進行閱讀，但不得將閱讀的對象局限于教科書，可讓學生閱讀與教材內容相關的書籍，將教材內容拓展開來，這樣引導學生閱讀，可以在很大程度上開拓學生的視野，讓學生學習到更多知識。教師在引導學生進行閱讀時，還可創(chuàng)新閱讀方式，給學生提供更多的閱讀時間，豐富閱讀的內容，既可在課堂上進行閱讀，也可引導學生進行課外閱讀，經過長時間的閱讀，不但可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能開闊學生的視野。

3.閱讀能夠激發(fā)學生學習語文的興趣。對于高年級的小學生而言，雖然在理解和認知上有一定成長，但其還處于身心發(fā)育階段，整體能力還存在很大的缺陷。因此，在學習語文的過程中小學生會產生厭惡心理，對語文不感興趣。鑒于此，教師應該改變教科書式的教學方法，讓小學生從閱讀開始，了解語文，進而喜歡語文。閱讀可以讓小學生接觸到很多知識點，可以培養(yǎng)學生的理解能力，讓學生不懼怕陌生的知識，甚至有更強烈的探知欲，同時還能豐富小學生的情感，讓學生從不了解語文到喜歡上語文，激發(fā)小學生的好奇心，進而激發(fā)小學生對語文學習的興趣。

4.進一步提升學生的閱讀速度。基于信息時代的背景之下，小學高年級學生要獲得更多的時代信息方可達到與時俱進，而要獲得更多信息，就必須要提高閱讀速度。但目前的語文教學而言，大部分教師為加快教學進程，卻忽視了閱讀教學，這樣雖然提高了教學效率，但卻忽視了學生的理解和接受能力，學生平日的閱讀速度也提不上去。因此，教師在進行教學的過程中，應該注重閱讀教學，給學生閱讀的空間和時間，長期性培養(yǎng)學生的閱讀，久而久之，小學生的閱讀速度便會得到很大的提高，有助于小學生去閱讀更多的信息，實現(xiàn)與時俱進。

5.鍛煉學生思考的能力。教師在進行教學的過程中，往往為了完成教學任務，忽視學生的思維，進而導致學生思考的能力不能得到鍛煉。因此教師應該在語文教學中鍛煉學生的思考能力，而鍛煉學生思考能力最有效的方法便是培養(yǎng)學生進行閱讀，通過閱讀，讓學生不斷思考，并在思考的過程中表達自己獨立的見解，培養(yǎng)學生主動思考、積極思考的能力，長此以往，學生的思考方式會變得更加活躍，思考能力也會得到很大的提高。

6.培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。教師在語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生對閱讀產生興趣，便可進一步培養(yǎng)學生的閱讀習慣，良好的閱讀習慣在語文教學中有很大的作用。如，小學生擁有良好的閱讀習慣，可以豐富學生的情感，讓學生在閱讀過程中尋找更多的知識源泉，還可以鍛煉學生的意志力，讓學生在閱讀這條道路上一直走下去，為未來的學習和生活奠定良好的基礎。同樣，良好的閱讀習慣還可激發(fā)學生不斷探索的精神，這對于學生學習語文，有極大的促進作用。總而言之，教師在進行語文教學過程中，通過閱讀教學可以培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，實現(xiàn)閱讀在語文教學中的價值。

二.語文閱讀教學策略

1.主題引導實現(xiàn)閱讀。所謂主題引導，便是教師在進行教學時，根據學生的具體情況，基于主題來進行教學，在課堂上將小學生組織起來進行閱讀指導。具體的方式有：（1）完善閱讀。教師在教學的過程中應當時刻關注學生的表現(xiàn)，特別是學生對相關內容的掌握情況，然后科學地進行引導，讓小學生強化自己薄弱的部分。（2）提升閱讀。教師要提升小學生的閱讀，可以采用特定的主題來對其進行引導。例如：教師在進行《地震中的父與子》一文教學時，教師便可以“父子情”為主體開展閱讀教學。首先，教師讓學生對教材文章進行閱讀，讓學生理解教材知識點以及作者想要表達的思想。學生在閱讀的過程中，教師要觀看學生的表現(xiàn)，通過閱讀，教師要了解學生的掌握情況，讓學生說出自己閱讀后對本文不理解或者難以理解的地方，教師進行針對性引導，讓學生理解全文。此后，教師便以“父子情”為主題，引導學生閱讀相關的文章，而不是局限于教材內容，這樣可以在一定程度上鍛煉學生的閱讀理解能力，提升閱讀。

2.注重閱讀后的提問與評價。教師在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中，不僅要注重文本閱讀，還要注重閱讀過程中的思想碰撞。因此，教師讓學生進行閱讀后便要向學生進行提問，從提問的過程中了解學生的閱讀情況，讓學生說出閱讀后自己的理解以及感想。教師在進行提問時，一定要注重提問技巧，進行針對性提問。例如：教師讓小學生閱讀《自己的花是讓別人看的》一文時，待學生閱讀之后，對學生進行提問，“通過閱讀，你學到了什么？”“作者想要表達的思想是什么？”教師也可就文章中的某一句話對學生進行提問，進而了解學生的閱讀情況。教師通過提問，了解學生閱讀情況后，可讓學生進行總結，然后通過總結來評價學生的閱讀。教師在進行評價也應具有針對性，對每個學生的閱讀及回答進行客觀性評價，讓小學生知道自己在閱讀過程中存在的問題，同時還可活躍學生的思維，切忌對學生的回答“一刀切”，對于思想或者思維上存在偏差的學生，教師應及時給出指導，讓閱讀在語文教學中的價值充分展現(xiàn)出來。

3.進一步完善閱讀體系。教師在進行閱讀教學的過程中，也可通過課外閱讀的方式來豐富學生的閱讀，提高學生的閱讀能力，使閱讀教學更加完善，同樣也使課外閱讀規(guī)范化、持續(xù)化，提高閱讀效率，進而提高語文教學的效率。鑒于此，教師可為小學生制定相應的閱讀體系，并能夠進一步完善。課外閱讀體系中，可以將學生家長也一并聯(lián)系起來，讓家長陪同孩子閱讀，每天的閱讀不得少于一小時，家長可將閱讀記錄做好。教師也可構建一個讀書群，在群里引導學生家長陪同學生一起閱讀。創(chuàng)建閱讀體系，并使其進一步完善，需要強化教師的引導作用，可以將網絡很好利用起來，引導學生看關于閱讀的視頻，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。與此同時，教師還可將競爭融入到閱讀教學中，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)閱讀在語文教學中的價值。

4.充分發(fā)揮教師的引導作用。教師在進行語文閱讀教學的過程中，可通過觀察或者經驗總結找出學生閱讀的興趣點，對于高年級的小學生而言，可以采用“講故事”的方法來培養(yǎng)小學生的閱讀。鑒于此，教師可將自身引導作用充分發(fā)揮出來，在閱讀教學中開展故事會，讓小學生通過閱讀后，將自己所閱讀的內容以故事的形式講解出來，分享給其他同學和教師，學生在分享的過程中，不僅加強了學生之間的交流，也拉近了師生之間的距離。例如：教師在進行《我最好的老師》一課教學時，便可讓學生進行閱讀，閱讀之后以故事的形式將文章的來龍去脈表述出來，當然，在這一過程中，教師要先對學生進行引導，讓學生明白應該怎樣進行閱讀可以更好更快掌握文章的主旨及內容，學生在進行故事敘述時，教師也要引導學生如何講好故事，如故事的開頭、經過、結果、時間、地點、人物、事件，讓學生理清楚講故事的脈絡，講出完整的故事。教師對學生進行引導，可以讓學生的思路更清晰，更加喜歡閱讀，最終將閱讀在語文教學中的價值展現(xiàn)出來。語文教學中，閱讀是學好語文的基礎，也是學好其它學科的關鍵。閱讀可以鍛煉學生的理解能力和思維能力，開闊學生的視野，學生通過閱讀，可以培養(yǎng)其閱讀的速度，在潛移默化當中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能在一定程度上激發(fā)學生對語文的學習興趣，閱讀也是學好語文基本功的展現(xiàn)，因此，在語文教學中，閱讀必不可少。鑒于此，文章分析了閱讀在語文教學中的價值，并從幾個方面提出提高閱讀教學的策略，給相關教師提供經驗借鑒。

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作者：師靜妮 單位：甘肅省慶陽市環(huán)縣山城鄉(xiāng)八一希望小學