高職語文教學(xué)問題及策略淺析

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語文教學(xué)在高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)中起著重要作用。高職語文教師不僅要教給學(xué)生基本的語文知識(shí)，還要通過文言文、古詩詞、現(xiàn)代文名篇的教學(xué)提升學(xué)生文化修養(yǎng)。本文對(duì)高職院校語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析，并嘗試提出解決對(duì)策。

一、高職院校語文教學(xué)存在的問題

語文課程目標(biāo)定位模糊。在以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)的教學(xué)要求下，部分高職院校過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)課程目標(biāo)的制訂存在偏差。許多高職院校雖然設(shè)置語文課程，但大多把語文課當(dāng)作基本的公共課，沒有發(fā)揮好語文教學(xué)的育人價(jià)值，教學(xué)效果不明顯。語文教材實(shí)用性不強(qiáng)。目前，大多數(shù)高職院校在選用語文教材時(shí)沒有考慮到專業(yè)的針對(duì)性，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)常面臨以下問題：一是教材中的一些文言文對(duì)高職學(xué)生來說理解較為困難，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣；二是缺乏與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的文章，語文實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；三是沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，忽略了對(duì)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。教師教學(xué)方式有待創(chuàng)新。在高職語文教學(xué)中，教師常扮演PPT講解者、教材朗誦者的角色，教學(xué)方式單一，與學(xué)生缺少互動(dòng)，注重理論講解，實(shí)踐活動(dòng)較少，語文專業(yè)性不強(qiáng)。

二、高職院校語文教學(xué)問題的解決策略

精準(zhǔn)定位語文課程。高職院校語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力及綜合寫作能力，讓學(xué)生了解、傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更好講述中國(guó)故事。因此，高職院校要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，突出語文課程的實(shí)用性，注重學(xué)生語用能力、人文情懷的培養(yǎng)，避免重理論輕實(shí)踐或重實(shí)踐輕理論等問題的出現(xiàn)。優(yōu)化語文教材內(nèi)容。高職語文課程教材選用要突出高職教學(xué)的特點(diǎn)和要求。相關(guān)部門在高職語文教材的選編上要做好調(diào)研，既要有一線教學(xué)教師參與，又要有語文學(xué)科專家參與，既符合現(xiàn)代高職教育基本特點(diǎn)，又符合學(xué)校、專業(yè)特色。在滿足基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，教材選編要以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)教材的知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性。創(chuàng)新語文教學(xué)方式。一是加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。教師要利用一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念并內(nèi)化于教學(xué)過程。二是以學(xué)生為課堂主體，完成角色轉(zhuǎn)換。教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、學(xué)習(xí)教育平臺(tái)等進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。三是做好反饋，在學(xué)生評(píng)價(jià)、反饋的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整教學(xué)方法。近年來，國(guó)家大力支持高職院校的發(fā)展，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命重任。因此，高職院校要利用好、發(fā)揮好語文課的育人價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到高職語文對(duì)于自身走向社會(huì)的重要價(jià)值。只有這樣，高職語文教學(xué)才能發(fā)揮應(yīng)有的功能。

作者:岳崇松 單位:長(zhǎng)垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院