初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培育途徑淺探
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【摘要】語文教學(xué)的本質(zhì)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的教育。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致學(xué)生的人文知識(shí)和素養(yǎng)不夠突出。在新課標(biāo)理念下，語文教學(xué)要回歸人文教育，逐步培育并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足語文教學(xué)實(shí)踐，積極探索初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)培育的有效途徑，以期為一線初中語文教育工作者提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語文；人文素養(yǎng)；培育途徑
初中語文學(xué)科承擔(dān)著學(xué)生人文素養(yǎng)培育的重要使命，語文課堂是人文知識(shí)和人文精神培育的主要陣地。因此，初中語文教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，運(yùn)用全新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，把人文素養(yǎng)教育滲透進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)初中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。
一、初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的必要性
（一）拓展視野，增強(qiáng)人文底蘊(yùn)
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，當(dāng)前的初中語文教學(xué)中存在一些問題：教師過于看重學(xué)生的語文成績(jī)，重視教參，教學(xué)內(nèi)容多為知識(shí)講解，學(xué)生死記硬背成為常態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用；教師沒有養(yǎng)成文化拓展意識(shí)，忽視了對(duì)教材內(nèi)容中人文思想的發(fā)掘，缺少對(duì)學(xué)生人文知識(shí)和人文精神的熏陶教育。這些問題都對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。新課標(biāo)對(duì)初中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為一線工作者，教師“必須站在課改的最前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的人文教育理論，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式”[1]。因此，新課標(biāo)理念下的初中語文教學(xué)，不但要給學(xué)生傳授基本的語文知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生通過情感體悟，明白做人的道理，進(jìn)而完善人格。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的篇章，拓展知識(shí)視野，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。
（二）接受傳統(tǒng)文化熏陶，形成正確的價(jià)值觀
當(dāng)前，受應(yīng)試教育的影響，“初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到有效提升，語文教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)相脫離”[2]。因此，在新時(shí)代背景下，初中語文教學(xué)要立足新課標(biāo)理念，強(qiáng)化語文教學(xué)的育人功能；教師要深入鉆研教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中的人文教育內(nèi)涵，將對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前，統(tǒng)編版初中語文教材中選錄了許多經(jīng)典名作，這些作品中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟這些文本的內(nèi)涵，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。
二、初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育的策略
（一）提升教師的人文素養(yǎng)
教師是教學(xué)的組織者和實(shí)施者，決定著教學(xué)的效果。在初中語文教學(xué)中滲透人文素養(yǎng)教育，教師起著決定性的作用，其人文素養(yǎng)水平直接決定著學(xué)生人文素養(yǎng)培育的效果。為了切實(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)，教師就必須提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，通過自身的不斷努力，提高教學(xué)技能，提升自身人文素養(yǎng)，為學(xué)生的人文素養(yǎng)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師要立足新課改背景，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，成為學(xué)生人文素養(yǎng)教育的陪伴者和引領(lǐng)者。語文學(xué)科本身是一門富有情感特色的學(xué)科，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的人文素養(yǎng)培育氛圍，在教學(xué)中“借助自身的激情去感染學(xué)生，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸在文本的人文內(nèi)涵中，感受文字背后的人文精神和人文知識(shí)”[3]，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感的升華，接受人文素養(yǎng)的熏陶。最后，教師還要做好榜樣示范引領(lǐng)。初中生年齡較小，對(duì)于外界事物的認(rèn)知還沒有形成自己的完整見解，這就需要教師給學(xué)生做出表率，通過自己的高尚品質(zhì)去感染學(xué)生，提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。同時(shí)，初中學(xué)生的自我認(rèn)同意識(shí)逐漸增強(qiáng)，需要教師有足夠的耐心和愛心去感染和教育學(xué)生，提升人文素養(yǎng)教育的效力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）發(fā)掘教材中的人文內(nèi)涵
語文教材是實(shí)施語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)得以有序開展的重要保證。在初中語文教學(xué)中，教師一定要深入鉆研教材內(nèi)容，發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，以此作為人文教育的重要素材，引導(dǎo)學(xué)生深入理解其中的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的審美鑒賞能力、想象與發(fā)散思維能力，進(jìn)而培育學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
（三）在閱讀和寫作教學(xué)中滲透人文教育
閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，其本身也是一種思維活動(dòng)，通過閱讀“可以獲取有效的信息，提升閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)”[4]。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極滲透人文素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，借助對(duì)文本內(nèi)容的分析、思考、探究與反思，開展創(chuàng)新閱讀，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的多角度理解，提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要做好課內(nèi)到課外的閱讀延伸引導(dǎo)，讓學(xué)生從教材知識(shí)走向課外知識(shí)，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)并提高人文意識(shí)。閱讀與寫作的聯(lián)系非常緊密，“閱讀是從外部獲取信息提高自身素養(yǎng)的輸入性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而寫作是借助語言材料表達(dá)自己思想認(rèn)識(shí)的輸出性學(xué)習(xí)活動(dòng)”[5]。這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)都直接影響著學(xué)生的人文素養(yǎng)。初中語文教師要從培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的角度著眼，引導(dǎo)學(xué)生開展思辨性寫作活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字完成信息表達(dá)的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)自身的文化價(jià)值認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思想的交流，進(jìn)而培育學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。另外，在寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，準(zhǔn)確表達(dá)自我。
（四）通過個(gè)性化教學(xué)滲透人文教育
一是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用多元化教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案，運(yùn)用“引導(dǎo)、討論、啟發(fā)、講讀”的教學(xué)模式，積極開展語文教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而落實(shí)人文素養(yǎng)教育任務(wù)。個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起具有個(gè)性化特征的學(xué)習(xí)品格，從而實(shí)現(xiàn)滲透人文素養(yǎng)教育的目的。二是指導(dǎo)學(xué)生開展好個(gè)性化學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)教師提出了更高的要求：在開展課堂教學(xué)之前，教師必須對(duì)教材進(jìn)行深入的探究，做好自主化解讀，并站在學(xué)生的角度，考慮每一個(gè)學(xué)生的需求、認(rèn)知能力和個(gè)體特征，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定與之相匹配的學(xué)習(xí)方案和目標(biāo)。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展好個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)性解讀。在具體的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要依托文本，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，通過分析、思考、討論與交流，引導(dǎo)學(xué)生形成具有個(gè)性特色的見解，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和判斷能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本的多角度解讀，加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，完成深度學(xué)習(xí)。四是營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。個(gè)性化課堂教學(xué)注重良好課堂氛圍的營(yíng)造，在輕松愉悅的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)有助于學(xué)生充分表達(dá)自己的見解。這樣的課堂氛圍還能夠使學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)情感上的滿足，促使其樹立學(xué)習(xí)自信，不斷取得進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。
三、結(jié)語
初中語文教學(xué)是落實(shí)人文素養(yǎng)教育的重要途徑，語文課堂是實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的重要陣地。這就要求教師站在時(shí)代發(fā)展的前沿，不斷學(xué)習(xí)新的語文教學(xué)理論，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)模式，積極滲透人文素養(yǎng)教育內(nèi)涵，采用全新的教學(xué)策略，圍繞人文素養(yǎng)這個(gè)主題組織開展好語文教學(xué)。教師要帶領(lǐng)學(xué)生依托文本開展深層次的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生獲取獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的人生體悟；通過開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)其知識(shí)的遷移與內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)教育的相互融合，使其能夠以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度面對(duì)成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的各類問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，把人文素養(yǎng)教育的目標(biāo)落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者:柳耀敏 單位:甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣柳梁中學(xué)