初中語文教學論文3篇

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第一篇

一、建立良好的師生關系

（一）平等

學生不是教學的附屬，不是被動的接收者，而是有著與教師平等的人格與學習需求。為此教師要尊重學生，將學生視為與自己平等的學習個體，尊重學生不同的學習需求，讓學生以主體身份參與到教學中來。

（二）和諧

教師與學生并不只是教與學的知識互動，如此單一的師生關系只會讓學生感受到學習的枯燥與繁重，產生疲憊心理，而不利于師生關系的改善。良好的師生關系不僅是平等的，還應是和諧的。有著微笑等微妙情感的溝通與互動，這樣才能打動內心深處，心心相印，才能將師生緊緊地聯系在一起，這樣才能建立良好的師生關系。

（三）民主

教學并不是教師一個人的講堂，而是師生共同參與的學堂。這就涉及教學的民主性。在教學中教師不能控制話語權，讓學生沒有發(fā)言的機會與余地，不僅要允許學生發(fā)言，而且還要鼓勵學生敢于質疑，善于發(fā)言。這樣才能讓學生真正地參與到教學中來，體現教學的民主性，才能使師生關系更近一層。

二、制定科學的教學目標

整個教學活動是以教學目標為指向的，都是為達成預定的教學目標服務的。如果教學目標偏離有效教學，背離新課改，那么整個教學活動也會出現偏差，自然無法實現有效教學。要真正實現有效教學，就必須要制定科學合理的教學目標，這樣才能使得整個教學活動以預設的教學目標為導向，實現有效教學。那么什么樣的教學目標才是科學合理的呢？以往的教學只重視知識的獲取，忽視學生能力的培養(yǎng)，只是讓學生死學知識，學死知識，學生并不能將所學充分地運用于實踐行為中，學生整體素養(yǎng)低下，無法更好地適應社會的發(fā)展。科學有效的教學目標要著眼于學生的長遠發(fā)展，著眼于學生的全面發(fā)展，而不只是單純地看重知識，更為重要的是要將知識轉化為能力，提高學生道德水平，幫助學生樹立正確的價值，讓學生熱愛生活、熱愛學習。新課改明確提出了在教學中要實現知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的三維教學目標。我們要正確地認識到教學目標的三個維度并不是孤立存在的，生硬地結合在一起，而是需要有機地結合在一起。根據文本的特點、學生的學情以及課堂教學的進展來高度駕馭，靈活把控，將三個維度滲透于無形，從而讓學生得到全面發(fā)展。因此我們要備課時就不能只是簡單地就文本來進行講述，而是要站在學生的角度，聯系學生的生活，以喚起學生積極的情感體驗，讓學生真正地融入文本。從而掌握基本的字語段、學會朗讀，培養(yǎng)學生積極的情感。

三、運用多樣的教學方法

教學方法一旦觸及學生的精神領域，就會變得高效。沒有哪一種教學方法是完美的，同樣也沒有一無是處的，關鍵在于怎么運用、如何運用。在教學中我們不能拘泥于某一種教學方法，要科學而理性地看待，根據實際教情與學情需要來靈活地選用教學方法，這樣才能激發(fā)學生探究動機，引導學生主體參與，提高學生全面素養(yǎng)。

（一）互動探究法

有效教學不是知識單向地由教師傳向學生，而是師生共同參與、共同探究、構建知識的互動過程。新課改倡導自主合作探究式教學。在語文教學中我們也要改變以往的講解分析式教學，代之以師生互動探究法。對于一些重難點來提出問題，引導學生之間、師生之間來展開充分的探究，在探究中獨立思考，發(fā)表個人解，讓學生主動地構建知識，提高能力。

（二）合作學習法

當遇到一些學生個體所無法解決的問題時，我們可以讓學生以小組為單位來展開自主探究與合作交流。小組內成員按其特長與優(yōu)點來分配角色，以實現強強聯合，以發(fā)揮小組成員的聰明才智，在組內展開信息的收集、處理、加式與提煉，在充分的交流與激烈的討論中解決問題。

（三）多媒體輔助教學

多媒體集圖文聲像于一體，這是一種全新的教學手段。實現了教學資源的整合、教學內容的豐富、呈現方式的多元，能夠帶動學生的多種感官來參與教學，激起學生濃厚的學習興趣；同時可以突破時空的限制，將學生帶入圖文并茂、聲像俱全的教學情境之中，這樣更能讓學生走進文本，更加利于學生對文本的全面理解與掌握。

四、結語

總之，有效教學是新課改下教學的重要目標，我們要認真學習新課改，研究語文學科，將語文教學與教育形勢發(fā)展結合起來，運用先進的教學觀念來指導教學實踐，以全面推進課程改革，實現有效教學。

作者：冶玉英 單位：青海省民和回族土族自治縣滿坪鎮(zhèn)中心學校

第二篇

一、利用游戲性的競賽閱讀方式，來激發(fā)學生閱讀的興趣

游戲是學生都喜愛的一種活動，即使是初中的學生也十分喜愛游戲。教師可以結合學生的這一心理特點為學生設計更多具有游戲性質的閱讀活動。在語文教學課堂中，教師可以選擇一些篇幅較短的、內容比較容易的且比較有文采的文章，讓學生開展激烈的閱讀比賽。在規(guī)定的時間內看誰能夠快速閱讀完整篇文章，回答正確教師提出的問題。當然，問題需要教師提前預設好，確保教師提出問題學生能夠在閱讀的基礎上經過思考和分析得到答案。只要時間一到，教師就要求學生停止自己的閱讀活動，運用搶答的形式回答教師提出的問題。這種緊張又具有刺激性的學習氛圍不但可以調動學生閱讀的積極性和主動性，還能夠讓學生把更多的注意快速集中到閱讀中來，并且運用自己靈活的思維加工和處理閱讀獲取的信息，從而得到教師提出問題的答案。這種游戲性的閱讀形式，無疑對學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有較好的促進作用，是教師閱讀教學中一種寶貴的教學措施。例如，新課程改革之后，每個年級除了有一本語文教材之外，還都用一本與之相配套的課外讀物。這本讀物實際上是要求學生在課余時間自己選讀的內容，是對課本教材內容的一種補充和拓展。作為語文教師，我們應該讓這本課外讀物真正發(fā)揮它自己的價值，拓寬學生的視野，提高學生自主閱讀的能力。為此，我在每周的語文課堂中都拿出一節(jié)課來，組織學生閱讀這本課外教材中的文章。首先，我為學生指定好閱讀的文章以及閱讀的時間，讓學生在規(guī)定的時間內閱讀整片文章，最后一起搶答教師提出的問題。其實，我在提問的時候問題有時很淺顯，如文章的作者是誰，文章出現了哪些人物，文章屬于哪種題材等。起初這些看似簡單的問題，學生往往會忽視掉。我就趁著這個機會告誡學生在閱讀的過程中一定要注重每個細節(jié)，即使認為很淺顯的知識也要注意到。慢慢地，學生便養(yǎng)成了良好的閱讀習慣?，F在當我在提問這些問題的時候，學生便會很輕松地回答出來。

二、在全班展開閱讀筆記活動，讓學生能夠保存閱讀后的成果

閱讀是獲取知識或信息的一種途徑。當我們在文章中獲得了自己想要的信息之后，就要及時地將這些知識記錄并保存下來。我們人類大腦的記憶是具有遺忘性的，如果我們通過閱讀獲取的知識不能夠及時保存或是記錄下來的話，等到我們下次想運用的時候可能就已經忘記了。針對這一現象，我們教師一定要引導學生在動腦閱讀的同時，重視動筆記錄保存的重要性。良好的閱讀記錄習慣不但能夠幫助學生積累相關的知識，還能夠促進學生理性化思維的形成，是鞏固閱讀成果的一種十分有效的方式。而且，這種閱讀后動筆記錄的方式能夠有效避免學生一時興起的閱讀性，讓學生對閱讀行為產生濃厚的學習興趣。從人類心理學的角度分析和研究，當我們閱讀獲取新的信息和知識后，總是愿意和他人一起分享這個結果。但是，并不是隨時隨地都有人愿意和我們分享。這個時候為了能夠滿足學生閱讀后的表現欲望，就只好讓學生把閱讀后的知識或是閱讀后自己的一些想法和情感用筆記錄下來，然后在適當的場合和時間與大家一起交流和探討。為此，我在語文教學過程中，就組織學生開辦了《讀書專欄》這個活動，每周都要求學生把自己記錄和保存的閱讀成果放在這個專欄中和大家一起分享。而且，學生在展示自己閱讀成果的同時也欣賞到其他人的閱讀成果，并會針對某一個知識進行談論和研究，讓班集體中形成一種積極閱讀的風氣，激發(fā)學生閱讀的興趣和動力，從而提高學生閱讀的能力。在這個活動中，教師要給予那些不斷努力表現好的學生鼓勵和表揚，通過各種形式的贊揚讓學生能夠感受到閱讀之后的成就感和榮譽感，并且激勵著其他同學也不斷努力，快速提高自己閱讀的興趣和能力，在互相幫助和互相激勵的學習氛圍中獲取更多閱讀知識和能力。

三、教師可以讓學生利用課本劇來演繹

出自己對文章的理解和掌握，提升學生的閱讀興趣語文教材中的文章大部分都具有十分動人或是有趣的故事情節(jié)，在學習或閱讀這些文章的時候，教師可以利用課本劇靈活多樣的表現形式來組織學生展示自己閱讀的成果，體會文章中人物形象以及情感態(tài)度。如在課本劇的編排和表演過程中，學生可以不斷加強對人物心理活動的理解，加深對文章所敘述事件的情感體驗。這樣不僅能夠讓學生更加準確和全面地理解文章，還能夠激發(fā)學生的藝術表現能力和創(chuàng)造能力，讓學生在閱讀的過程中得到全面性的綜合發(fā)展，從而可在學生素質和能力的提高上取得事半功倍的效果。

四、小結

總之，閱讀能力是學生不可或缺的一種能力。在初中語文教學課堂中，教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學生能夠真正掌握閱讀的方式和方法，能夠快速地在文章中找到想要的知識和答案，能夠準確地理解和感受文章表達的情感，從而提高學生獲取信息的能力。

作者：劉亞君 單位：河北省撫寧縣大新寨學區(qū)四通學校

第三篇

一、激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生參與激情

1.音樂導入。音樂有著極強的感染力，更能打動學生的人心。將音樂與語文學科結合起來，更能從一個新的角度來向學生展現語文教學的魅力，展現文字的無窮魅力。尤其對于一些包含著深厚情感的文章來說，讓學生深入地體會情感是學習的重點，也是難點。這些情感只靠語言講解，學生往往很難深刻理解。而運用相應的音樂，可以起到很好的渲染與烘托作用，更能感染學生，打開學生的心靈，強化學生的情感體驗，使學生產生特定的情感，這樣的教學更能取得事半功倍的效果。

2.生活導入。每一篇優(yōu)秀的作品都不是作者的憑空捏造，而是作者細心觀察生活，留心生活，對生活與情感的真實寫照。因此，在教學中我們不能只是機械地進行文本的閱讀，而是要將之與學生的現實生活結合起來，以學生所熟悉的現實生活來導入文本的學習，喚起學生對生活的回憶，強化學生的生活體驗。這樣更能增強教學的熟悉度，不僅可以激起學生濃厚的學習興趣，而且更能讓學生深入文本。

二、創(chuàng)設問題情境，強化學生主體意識

1.教師設問，引發(fā)學生探究。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币胱寣W生真正參與到教學中來，以主體身份展開探究，教師就必須改變以往枯燥而單一的灌輸式教學，而是要運用提問技巧，以問題來引發(fā)學生的關注，集中學生的思維，激發(fā)學生的認知沖突，從而使學生展開主動而積極的探究，經歷探究過程，在探究中確立學習主體地位，展現個性，釋放潛能，從而讓學生成為探究的主人，學會自主學習。為此，我們一方面要全面了解學生，了解學生的現實基礎、認知規(guī)律等。我們只有做到心中有學生，切實從學生的角度來考慮問題，才能使設計出來的問題貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，才能夠激起學生強烈的參與熱情與探究動力。另一方面要深入解讀教材。我們要對教材知識全面把握，這樣在設計問題時才能突出重點與難點，才能圍繞著具體的教學內容來展開，才能更好地為教學服務，才能使學生在探究中順利地完成預定的教學目標。

2.學生質疑，展開自主學習。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币嬲l(fā)揮學生的學習主體性，就不能只是讓學生來解決教師所提出的問題，更為重要的是要鼓勵學生展開自主探究與合作交流，能夠將文本與生活結合起來，將學習與運用結合起來，能夠實現對文本的個性化解讀，產生更多的獨特見解與感悟，能夠提出更多的問題。為此，在教學中我們要為學生營造民主的教學氛圍，要讓學生不迷信書本、不迷信權威，鼓勵學生勇于質疑，善于挑戰(zhàn)，勇于發(fā)表不同見解。處于輕松愉悅而民主的教學氛圍中，學生才能不斷激起強烈的問題意識，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，進而提出更多有價值的問題。這樣的教學才能真正成為學生的學堂，成為師生共同參與、共同探究的互動過程。

三、實施多元評價，挖掘學生主體空間

傳統的以教師為中心，只重學習過程的單一評價方式并不能滿足新課改下學科的教學需求，不利于學習信心的增強、學習興趣的培養(yǎng)與學習主體性的發(fā)揮。為此，我們要對評價方式進行全面改革，采用新標準、新方法、新手段，以強化學生的成就感，感受學習的樂趣，進而提升學生學習動力，不斷挖掘學生的主體性空間。

1.讓學生成為評價的主體。學生不只是被評價者，還是重要的評價者。我們可以讓學生展開自我評價與學生互評。這樣，學生既是評價者，又是被評價者，使得評價的內容與形式學生更能接受。這樣更能促進學生客觀看待自己，更加利于學生能力的全面發(fā)展。

2.更加重視學習過程。學習是一個循序漸進的過程，只重視學習結果，往往會抹殺學生的諸多努力。只有關注學生的學習過程，將態(tài)度、情感、發(fā)言積極性等全部納入評價機制，才能對學生的學習做一個全面而客觀的評價。這樣，學生才能客觀看待自己。

3.實施賞識教育。教師要堅持表揚為主，批評為輔，要用放大鏡來發(fā)現學生的進步與閃光點，給予必度的表揚，以此來強化學生的榮譽感，激起學生更大的學習熱情。同時，教師也要給予學生適時適度適量的批評。表揚固然重要，但是批評同樣是一種激勵，也是必不可少。只有堅持表揚與批評相結合，才能讓學生客觀看待自己，這樣才能充分挖掘學生的潛能，提升學習動力，挖掘學生的主體空間，以更好地發(fā)揮學生學習的主體性。

作者：連軍霞 單位：河北省柏鄉(xiāng)縣槐陽中學