高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)

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摘要：相對(duì)于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)具有獨(dú)特的思維特點(diǎn)。隨著新課程改革的持續(xù)深化，高中語(yǔ)文已經(jīng)不單單要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文各方面知識(shí)能力，還應(yīng)該重視教學(xué)改革和學(xué)生自身思維能力的有效培養(yǎng)。文章對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自身語(yǔ)文思維的具體培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的思考和建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文思維；教育改革

在教育改革持續(xù)深入的條件下，以往的應(yīng)試教育模式產(chǎn)生了巨大的變化。為了與新課改的發(fā)展要求相符合，素質(zhì)教育在整個(gè)教育改革中占據(jù)著十分重要的地位。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解課文，又應(yīng)該結(jié)合學(xué)生思維方式予以合理的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、教師應(yīng)重視自身語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)

高中學(xué)生所承擔(dān)的課業(yè)非常繁重，使得其語(yǔ)文思維受到了一定的限制，教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的難度也比較大[1]。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，既應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)文知識(shí)的有效積累，又應(yīng)該著重培養(yǎng)其自身的語(yǔ)文思維能力，采取積極的態(tài)度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，保證學(xué)生在整個(gè)知識(shí)積累中可以有效提升語(yǔ)文思維。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)該擁有良好的語(yǔ)文思維，可以有效提出問(wèn)題、深入分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，教師在講授人教版高中語(yǔ)文《荊軻刺秦王》這篇文章時(shí)，由于文章的故事背景為戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，年代非常久遠(yuǎn)，且文章中存在不少生僻字句。因此，教師想要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，首先應(yīng)該泛讀文章，在整個(gè)泛讀過(guò)程中，對(duì)自身語(yǔ)文思維進(jìn)行有效把握，并融入到教學(xué)之中，使學(xué)生在理解文章詳細(xì)內(nèi)容的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)文思維。

二、應(yīng)用情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

開(kāi)展高中語(yǔ)文相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要靈活運(yùn)用情境式教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維水平。情境式教學(xué)是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。教師深入地理解教材內(nèi)容后，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)出合理教學(xué)情境，并且設(shè)置好相關(guān)教學(xué)問(wèn)題的詳細(xì)解析過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在該過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地回答教師所提出的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維[2]。例如，教師在講授人教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》這一課文內(nèi)容時(shí)，就可以采用一些教學(xué)輔助工具來(lái)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。語(yǔ)文教師可以采取多媒體技術(shù)以及錄音工具播放一些和荷塘月色有聯(lián)系的影片或音樂(lè)，學(xué)生在欣賞完畢后，就可以感受到荷塘夜色里面所蘊(yùn)含的靜謐氣氛與優(yōu)美環(huán)境。學(xué)生處于教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，能夠深切體會(huì)到《荷塘月色》的相關(guān)內(nèi)容與作者所要抒發(fā)的情感。此外，教師在課堂教學(xué)中也可以穿插一些問(wèn)題，如“荷塘月色里面對(duì)你最富有吸引力的部分是什么？”“在該創(chuàng)作背景之中，作者想要表達(dá)的是一種什么樣的感情？”等。教師在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的合理教學(xué)情景中設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放式特點(diǎn)的問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題融入整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深入了解課文內(nèi)容的同時(shí)，慢慢揭開(kāi)自身所要找尋的最終答案。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠潛移默化地形成語(yǔ)文思維。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式

教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成語(yǔ)文思維[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，小組合作學(xué)習(xí)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及學(xué)習(xí)能力，可是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)則比較重視語(yǔ)文教師所發(fā)揮的傳授作用，導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)其思維能力的有效開(kāi)發(fā)及健康成長(zhǎng)十分不利。因此，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該對(duì)學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。例如，教師在講授人教版高中語(yǔ)文《裝在套子里的人》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成教學(xué)工作。通過(guò)合理分析之后，把課文里面的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題分給小組中的不同成員進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)自己對(duì)整篇課文內(nèi)容的理解，找出詳細(xì)的答案。在該環(huán)節(jié)里面，所有學(xué)生均會(huì)按照自身思維模式表達(dá)不同的見(jiàn)解和解題思路，并利用合作小組形式交流自己的想法。學(xué)生在交流的過(guò)程中，也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的思維和解題方式，從而促進(jìn)其獨(dú)立語(yǔ)文思維的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)文思維的有效培養(yǎng)與教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的相關(guān)教學(xué)方案、教學(xué)策略具有緊密的聯(lián)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該將自己所具有的引導(dǎo)作用完全發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)清并挖掘自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，并在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而形成獨(dú)立的語(yǔ)文思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,18(36):214.

[2]凡芳偉.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].中國(guó)校外教育(基教版),2011,25(9):53.

[3]徐巖濤.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文思維培養(yǎng)策略探究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育),2013,11(9):6.

作者：楊麗雅 單位：慶陽(yáng)第六中學(xué)