初中語文教學(xué)的思考(10篇)
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第一篇：初中語文送別詩閱讀教學(xué)
【摘要】送別詩閱讀教學(xué)是我國初中教育機(jī)構(gòu)語文學(xué)科教育教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，良好、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生詩歌知識積累，培養(yǎng)其語文閱讀思維，提高學(xué)生古代文學(xué)學(xué)習(xí)水平等均具有重要作用。但現(xiàn)階段，我國許多初中語文學(xué)科送別詩閱讀教學(xué)過程中尚存在多種問題，教學(xué)效果不樂觀；對于這種情況，有語文教學(xué)專家指出，教師需于初中語文送別詩閱讀教學(xué)中樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文主要從初中語文送別詩閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)進(jìn)行深入分析，研究并探討了建構(gòu)主義視角下的初中語文送別詩閱讀教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；初中語文；送別詩；閱讀教學(xué)
近幾年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷深入與推廣，初中語文學(xué)科送別詩閱讀教學(xué)逐漸受到越來越多人的關(guān)注與重視。但現(xiàn)階段，有多項教研報告指出，目前我國許多初中語文送別詩閱讀教學(xué)中普遍存在教師不重視、學(xué)生課堂表達(dá)機(jī)會較少且并未深入理解詩歌內(nèi)容等多種問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不樂觀。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中語文送別詩教學(xué)中需從建構(gòu)主義視角出發(fā)開展課堂教學(xué)活動，以幫助學(xué)生建構(gòu)自主空間，陶冶情操，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。本文筆者主要探討了建構(gòu)主義視角下的初中語文送別詩閱讀教學(xué)策略，現(xiàn)論述如下。
一、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力
在初中語文學(xué)科的送別詩歌中，大部分詩歌內(nèi)容均為詩人借景抒情，通過客觀現(xiàn)實的景物描寫，以傳遞自己的情感風(fēng)格，故學(xué)生對于這類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需充分發(fā)揮自身的聯(lián)想和想象力，并結(jié)合詩歌中的關(guān)鍵詞或字，將各個片段、分散的語言模塊組合起來，于腦海中形成一幅生動、形象、完整的畫面，以增強(qiáng)自身對詩歌內(nèi)容的理解，提高其課堂學(xué)習(xí)有效性。例如，對于人教版初中語文八年級下冊中的《白雪歌送武判官歸京》來講，這首詩歌語言優(yōu)美，不僅描述了邊塞的自然風(fēng)光，且還蘊含著“大風(fēng)雪中送別摯友”的深厚情誼，整首詩歌意境獨特，感情濃烈。在本節(jié)課課堂教學(xué)過程中教師可先讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行閱讀、分析和鑒賞，引導(dǎo)其體會該送別詩中所傳達(dá)出的“送別友人的情感”與“安慰鼓勵”的信息。待班級學(xué)生領(lǐng)悟詩歌大意之后，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生開展課堂閱讀教學(xué)，通過語言分析描繪出一幅包含有“北風(fēng)”、“大雪”、“送別”等景物或人物活動的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠?qū)ψ髡咚惆l(fā)的思想感情感同身受，以增強(qiáng)其對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)有效性。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣
一般來講，大多數(shù)初中學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，對于語文學(xué)科中古代詩歌的課堂學(xué)習(xí)難度較大，自學(xué)效果不佳。故當(dāng)前環(huán)境下，任課教師在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中需嚴(yán)格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，尊重學(xué)生的課堂主體地位，依據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，我國大多數(shù)初中學(xué)校的語文學(xué)科送別詩閱讀教學(xué)中較為常用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師在送別詩閱讀教學(xué)中，可根據(jù)詩歌內(nèi)容使用激勵人心的教學(xué)語言或語音朗讀的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以便使班級學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。②教師可以教材中的詩歌內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為班級學(xué)生展示景物圖片，并播放相關(guān)的背景音樂，同時伴以教師富有感情的課堂朗讀，為學(xué)生營造一種獨特的學(xué)習(xí)意境，為其提供知識建構(gòu)的空間，增強(qiáng)其知識體系的完整性與連續(xù)性。③在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中，教師在課堂開始時需根據(jù)班級中每位學(xué)生的個體化差異，為其實施不同的、具有針對性的教學(xué)措施，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。若班級中有些學(xué)生情況特殊，教師需給予其特殊教育，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)活動中將教師教學(xué)與學(xué)生自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。另外，教師也可根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況將其分為各個小組，指導(dǎo)其展開課堂互動交流，鼓勵其大膽說出自己的觀點，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果。
三、關(guān)注學(xué)生審美起點，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系
在以往的初中語文送別詩閱讀教學(xué)中，大部分教師均將課堂教學(xué)重點放在學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和背誦上，卻忽視了對學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)注，不僅導(dǎo)致班級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，而且還會影響其理論知識實踐運用能力，教學(xué)效果不樂觀。故現(xiàn)階段，任課教師在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中需密切關(guān)注學(xué)生的審美起點，并積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，以增強(qiáng)學(xué)生課堂所學(xué)知識的實踐運用能力，提高課堂教學(xué)有效性。例如，在人教版初中語文八年級上冊《使至塞上》的閱讀教學(xué)中，該首詩歌中通過“單車”、“征蓬”、“歸雁”、“大漠”、“孤煙”、“長河”、“落日”等多個古文詞匯描述出了一幅邊塞景象，用詞準(zhǔn)確，語言精練。但是對于許多初中學(xué)生來講，由于其缺乏觀賞經(jīng)歷，生活經(jīng)驗不足，單憑詩歌語言很難理解詩歌內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度較大。此種情況下，教師可充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注其自身的審美起點，讓學(xué)生多回憶以往的旅游經(jīng)歷或在電視、網(wǎng)絡(luò)中看到的大漠風(fēng)光，并將其與本節(jié)課詩歌內(nèi)容結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和掌握。同時，教師也可鼓勵學(xué)生在日常生活中多閱讀一些與“送別”有關(guān)的古代詩歌，使其潛移默化了解該類詩歌的寫作特點及其所表達(dá)的思想感情，逐漸消除課堂教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的隔閡，提高教學(xué)有效性。總之，目前我國許多初中語文送別詩閱讀教學(xué)過程中仍存在諸多問題，從整體上來講教學(xué)效果不理想。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文筆者建議任課教師在初中語文送別詩閱讀教學(xué)中需重視并樹立建構(gòu)主義教學(xué)觀，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并有目的性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，同時還需關(guān)注學(xué)生的審美起點，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活有機(jī)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：樊曉雯 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院
第二篇：信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合
摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)與語文學(xué)科課程的整合在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實現(xiàn)優(yōu)化教育方面顯示了其最優(yōu)化的功能。充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，有利于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，創(chuàng)新精神和實踐能力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教育過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！毙畔⒓夹g(shù)與語文教學(xué)的整合就是把信息技術(shù)作為工具和手段，有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生感受語文的人文精神和運用語言文字的能力，提高語文素養(yǎng)。信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，讓多元信息與語文的人文性得到碰撞，使教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程在固有的教學(xué)基礎(chǔ)上達(dá)到最優(yōu)化，為我們的語文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建了理想的教學(xué)環(huán)境。
1信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合的意義
1．1有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師自編自導(dǎo)自演，學(xué)生只是被動接受知識的容器，學(xué)習(xí)興致不高，致使教學(xué)有效性大大降低。信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，以其形象生動、圖文并茂的形式給學(xué)生多種感官的刺激，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、僵化的模式，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，繼而可從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在教學(xué)《安塞腰鼓》這篇課文時，筆者通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生知道民間古老的戲曲形式，而且讓學(xué)生通過視頻親身感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，進(jìn)而對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性、主動性。《故宮博物院》是一篇事物說明文，傳統(tǒng)的教法多采用講讀法。由于不少學(xué)生沒有游覽過故宮，且課文的畫面感很強(qiáng)，造成學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺期待。為此，筆者利用信息技術(shù)將文本閱讀與視覺體驗結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
1．2拓展知識，創(chuàng)新能力：
在古詩《觀滄海》的教學(xué)中，可以進(jìn)行如下設(shè)計：一是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放海濤聲，并伴以輕柔的音樂與解讀，用詩化的語言與音樂，將學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)情境———詩歌閱讀中，讓學(xué)生感性地了解一種詩歌的閱讀方法———朗讀、想象，進(jìn)而體會詩的意境。二是多媒體顯示波濤洶涌、撲面而來的大海的圖片，配之以澎湃的潮聲。同時老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在，假設(shè)你就是一代梟雄曹操，站在高高的碣石山上，秋風(fēng)吹動你的戰(zhàn)袍，衣袂飄飛，放眼觀望蒼茫天際的大海，不覺豪情滿懷。不禁放聲吟誦《觀滄?！贰４颂幍脑O(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀、體會的情境，在語言、音樂、畫面的渲染下，再次誦讀這首古詩，使學(xué)生情緒達(dá)到頂點，使課堂氣氛達(dá)到高潮。三是課后讓學(xué)生以寄情于物的手法寫一篇散文，或一首現(xiàn)代詩，此處拓展訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。據(jù)此可見，信息技術(shù)與初中語文課程整合無疑使創(chuàng)新如虎添翼，將新課程改革培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”落到實處。
1．3促進(jìn)學(xué)生自主合作探究：
自主合作探究是一種新的學(xué)習(xí)理念，把信息技術(shù)與語文教學(xué)融合就要讓學(xué)生通過交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如通過互聯(lián)網(wǎng)方式解答疑難問題，通過在線討論的形式，增加學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神。
2信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的方式
實現(xiàn)信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的整合，可以使實踐教學(xué)的內(nèi)容問題化，從而實現(xiàn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開辟語文學(xué)習(xí)的空間，使課堂由封閉型轉(zhuǎn)向開放型，促使學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。在具體教學(xué)過程中，可以通過以下三種方式實現(xiàn)整合。
2．1搜集聲像資料，有效應(yīng)用多媒體手段服務(wù)教學(xué)：
如今學(xué)校配備了相應(yīng)的電教設(shè)備，建立了多媒體教室，投影、實物展臺走進(jìn)了教室，互聯(lián)網(wǎng)通到了校園。利用這一優(yōu)勢，可以搜集許多聲像資料為課堂所用。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山、濟(jì)南冬天的水等圖片，讓學(xué)生更直觀，更形象地感受到濟(jì)南的冬天山水景物的特點。有效的多媒體手段演繹了初中語文課堂教學(xué)的直觀化，學(xué)生在形象生動的課堂中既學(xué)到了知識，又得到了美的享受。
2．2自制相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)：
教學(xué)中，有時為了更好地適應(yīng)教學(xué)實際，可以根據(jù)學(xué)生和課文內(nèi)容自己設(shè)計制作多媒體課件，以有利于教學(xué)活動的順利開展。例如在教學(xué)朱自清的散文《春》時，用FLASH制作了一個課文配樂朗誦，然后又制作了幾個網(wǎng)頁，把作者簡介、創(chuàng)作背景、自學(xué)提示與其他散文整理出來。集聲音、圖像、文字、習(xí)題于一體，實現(xiàn)了生生互動、師生互動。在這樣的情境下，學(xué)生主動參與、樂于探究，在品讀優(yōu)美語言文字的同時輕松地突破了教學(xué)重、難點。
2．3利用現(xiàn)成網(wǎng)絡(luò)資源，開放課堂活化教學(xué)：
新課程強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，進(jìn)行改造、重組的能力。教學(xué)中教師要整合并開發(fā)課程資源，積極引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上合作與交流，共享網(wǎng)絡(luò)資源來拓展語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽大量信息，了解更多知識。例如教學(xué)王鼎鈞的《那樹》一文時，引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜集到許多樹木、森林、良田被毀壞、侵占的資料，還搜集了海嘯等自然災(zāi)害的資料。那些令人觸目驚心的數(shù)字、慘不忍睹的圖片使學(xué)生真切地感受到了大自然被破壞的嚴(yán)重性，自然而然地滋生并增強(qiáng)了保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識。總之，在新課程改革中，語文教師必須更新教育觀念，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)科學(xué)整合，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力，提高課堂教學(xué)效率。需要強(qiáng)調(diào)的是，在信息技術(shù)與語文課程的關(guān)系上，語文課程是主體性的，信息技術(shù)是輔佐性的。在運用信息技術(shù)手段的同時，不能忽略語文學(xué)科本身的特點和傳統(tǒng)教學(xué)的規(guī)律，不能讓信息技術(shù)喧賓奪主。
參考文獻(xiàn)
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作者：曹建華 單位：河北省任丘市第四中學(xué)
第三篇：對提升初中語文教學(xué)水平的探討
摘要：21世紀(jì)需要全面發(fā)展，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)拔尖的人才，這無疑對中學(xué)的教育做出了更高的要求，也意味著傳統(tǒng)的初中學(xué)科教學(xué)方式和方法以及觀念需要革新。在本文中，筆者就新課改形勢下對中學(xué)教學(xué)方式作出的新要求，以初中語文教學(xué)為例，就如何講究時效地提高高中地理教學(xué)效率，儲備高素質(zhì)的專業(yè)人才提供幾點可行性建議。
關(guān)鍵詞：新時代；初中；語文；教學(xué)
引言：
新課改的大力推廣實施在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，影響著現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的方式和方法。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)突出學(xué)生的成績，忽略了教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，導(dǎo)致我們的教育培養(yǎng)出了很多高分低能的學(xué)生。我們不得不承認(rèn)，這是傳統(tǒng)教育模式下應(yīng)試教育對學(xué)生心理及長遠(yuǎn)發(fā)展的危害。新課改堅持全面發(fā)展的原則，以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的品格，培養(yǎng)有才情、有素質(zhì)的學(xué)生。我們要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對教學(xué)的劣質(zhì)影響，打造新世紀(jì)的新型教育模式。我們的一線的初中語文老師應(yīng)當(dāng)作為改革的表率，率先投入改革的浪潮，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，形成獨具個人特色的教學(xué)管理模式，堅持貫徹新課改的理念，革除傳統(tǒng)的在語文教育中傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，為新的紀(jì)元初中語文教學(xué)的春天做貢獻(xiàn)。
1改革傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的必要性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上通常是教師單方面的宣講知識，學(xué)生單方面的聽從教師的指令完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程枯燥乏味，語文內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實效性。教師講課，往往一味按照“教學(xué)大綱”和教材安排講課內(nèi)容，缺乏對教材的解讀特理解以及對學(xué)生心理接受能力的考慮?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，因此，要想從根本上提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，教師首要做的是轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，摒棄落后的教育想法。新課改大力推廣之前，初中語文教學(xué)課堂氛圍沉悶，形式簡單、途徑單一。教師總是“有為人師表”的滿足感和驕傲感。新課改強(qiáng)調(diào)師生之間的平等互助，重視師生友好自由的話語伙伴關(guān)系。實際上，只有在師生地位平等的情況下，教師和學(xué)生在課堂上的互動才會更加順利，學(xué)生在課下，才敢于老師交流自己對于學(xué)習(xí)，對于課堂的想法。學(xué)生不敢說、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學(xué)生的心理訴求，自然無法針對學(xué)生的特殊情況，因材施教，制定出高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案。學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，要成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該一味的被老師牽著走。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往沒有自己的主見性，缺乏自己對于課程，對教學(xué)的理解，也缺乏自己對于地理學(xué)習(xí)的主動和熱情。甚至在學(xué)習(xí)的過程中喪失了靈活多變的學(xué)習(xí)方法以及積極主動的生活態(tài)度。因此，改革傳統(tǒng)語文教學(xué)模式和方法，十分有必要。
2提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的可行性措施
2．1強(qiáng)化學(xué)生主體意識：
學(xué)生要努力認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，要意識到，自己現(xiàn)在所學(xué)與將來所用關(guān)密切關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也許影響將來的個人職業(yè)選擇，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)是為了自己而學(xué)，而不是為了他人。語文作為一門語言與文學(xué)性質(zhì)兼具的學(xué)科，信息量龐大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，搜集資料預(yù)習(xí)分析的能力。課前，教師可以為學(xué)生提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生在課前搜集與課文相關(guān)的資料。學(xué)生可以提前記憶生字生詞，了解課文背景。教師在課堂上要及時檢閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?？梢栽谏险n前五分鐘給學(xué)生展示預(yù)習(xí)效果的時間，學(xué)生可以采取多種形式，制作PPT，播放小視頻，教師要積極地鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，進(jìn)而提升自己。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的最大意義在于實踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，幫助學(xué)生提高靈活運用知識的能力，在學(xué)生心中強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意義。課中，老師可以在教案中增加一些引領(lǐng)式的問題導(dǎo)入課堂內(nèi)容，比如在講解人教版初中語文課文《月亮上的足跡時》，教師可以問學(xué)生，你想象中的月亮是怎樣的，大家覺得月亮上有著怎樣的生活跡象之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極進(jìn)行思考，發(fā)散思維，提高學(xué)生的想象及分析的能力。在課文講解環(huán)節(jié)中多就課文內(nèi)容設(shè)問，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，踴躍思考，以此提升學(xué)生閱讀分析能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師要傾聽學(xué)生的想法，多將生活中的事情轉(zhuǎn)化為語文現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解語文在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾浴Ｕn后，教師要主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時地了解學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的看法，并鼓勵學(xué)生主動地與教師進(jìn)行交流，說出自己對于教師所講課堂內(nèi)容以及教師課堂教學(xué)方式的看法。
2．2豐富教師教學(xué)途徑：
新的時代有新的方法，新的時代有新的觀念。老師不應(yīng)滿足于只為以傳輸知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段，要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)多媒體操作方式，靈活運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過制作精彩的電子教案，將枯燥的漢字變?yōu)榛钴S的故事，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W(xué)習(xí)共同進(jìn)步的空間。也可以選擇在電子教案中插入一些與教材課文內(nèi)容相關(guān)的圖片以及音頻，幫助學(xué)生更深入地了解課文內(nèi)容。在課堂中穿插一些有利于集中學(xué)生注意力，幫助語文教學(xué)的益智小游戲，增加課堂趣味性的同時吸引學(xué)生關(guān)注力。有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生了理課程之外的知識。不要為了講課而講課，可以適當(dāng)延伸課文內(nèi)容，就更加深淵的知識和學(xué)生進(jìn)行交流。開拓學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的語文技能。還可以適當(dāng)增加一些有利于課外活動，讓學(xué)生在與大自然的親密中觸發(fā)語言思維。
2．3重視實驗教學(xué)方法：
語文作為一門文學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，不僅需要學(xué)生大量的記憶語文漢字知識，還需要學(xué)生具備閱讀表達(dá)與寫作能力。因此，我們的教師在日常教學(xué)當(dāng)中應(yīng)著重增加練習(xí)環(huán)節(jié)，營造寫作環(huán)境，加大對學(xué)生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生在語文方面的實踐操作能力。語文是一門與生活關(guān)聯(lián)度極高的學(xué)科。學(xué)習(xí)地理離不開體驗生活。提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力離不開對生活的仔細(xì)感悟。有感悟才會有想法，有想法才能寫出好的文章與作品。學(xué)校要努力保障學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，盡可能為學(xué)生提供最好的教學(xué)資源。組建多媒體教室，提供給學(xué)生多種選擇。定期組織學(xué)生戶外進(jìn)行活動，引導(dǎo)學(xué)生在對生活的體驗中感悟生活，品味生活中大自然中的語文。比如秋天葉落，可以引發(fā)學(xué)生對秋的感想。冬天下雪，可以引發(fā)學(xué)生對冬的想象。門頭房的廣告牌種類多樣，語言新穎，教師則可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣告語言創(chuàng)造，發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。
結(jié)束語：
在新型教學(xué)理念下，教師教學(xué)形式要多彩，內(nèi)容要豐富，理念要完善。教師應(yīng)積極通過多種形式的教學(xué)手段，豐富初中語文教學(xué)方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。并鼓勵學(xué)生帶著對語文學(xué)習(xí)的熱情去學(xué)習(xí)語文知識，在學(xué)習(xí)知識的過程中開拓自己的視野，豐富自己的價值觀，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人生品格。
作者：孫燁坤 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗第三中學(xué)
第四篇：初中語文中文言文教法探索
摘要：文言文在初中語文教學(xué)中占據(jù)較大比例，文言文教學(xué)，是對博大精深的傳統(tǒng)文化的有效傳播，因此，初中語文文言文教學(xué)的方法非常重要。本文從自由朗讀、字句品讀、注重積累以及探究學(xué)習(xí)四個方面，探究初中文言文教學(xué)的措施，以提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)方法；初中語文；教學(xué)效果
在初中語文教材中，每一冊都會有文言文的學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中所占的比重較大，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)掌握正確的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的具體情況，給予適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的語言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1自由朗讀，給予合理指導(dǎo)
文言文的學(xué)習(xí)首先應(yīng)多朗讀，所謂“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)朗讀是學(xué)習(xí)文言文的重要方法，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生自己閱讀文言文，培養(yǎng)其語感，提升學(xué)生的想象力，并對學(xué)生自主朗讀過程中存在的問題給予適當(dāng)指導(dǎo)，提升朗讀的效果［1］。教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，選擇教師領(lǐng)讀、個別朗讀、教師范讀或?qū)W生齊讀的方式，使學(xué)生能夠通過朗讀感受到桃花源自由平等和安寧祥和的生活，從而更好地理解作者對美好生活的向往。再如教師在教學(xué)《陳涉世家》時，可以引導(dǎo)學(xué)生采取角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，分別由不同學(xué)生扮演文言文中的角色，并進(jìn)行繪聲繪色的朗讀，還原文言文中所描繪的場景，使學(xué)生能夠感受到起義軍的浩大聲勢，領(lǐng)會文言文的魅力［2］。
2細(xì)品字句，領(lǐng)悟文本含義
文言文是非常講究“煉字”的，所以在進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)注重對其語言進(jìn)行品味和賞析，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文言文所表現(xiàn)的意境和情感。如《岳陽樓記》中，“朝暉夕陰，氣象萬千”，用簡練的語句將岳陽樓的陰晴變化表現(xiàn)得非常生動，“浩浩湯湯，橫無際涯”，這一句將洞庭湖的水波壯闊表現(xiàn)得淋漓盡致，“浮光躍金，靜影沉璧”、“日星隱曜，山岳潛形”［3］等四字短句為文章增添了諸多色彩，作者將抒情、敘事、議論和寫景巧妙地融為一體，讓人不得不佩服作者錘煉字句的能力。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中字句發(fā)揮想象力，理解作者所描繪的景象，感悟作者所描繪的意境，從而更深入地理解作者的那種憂國憂民的情懷。文中有很多非常經(jīng)典的句子，如“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂”等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些字句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，深入理解作者的情感。
3注重積累，掌握語言規(guī)律
語文知識的學(xué)習(xí)需要注重日積月累，尤其是文言文，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視日常積累，掌握文言文的語言規(guī)律，從而提供文言文學(xué)習(xí)的效果。如教師在教學(xué)《出師表》時，首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀音和語氣，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言文中存在的一詞多義現(xiàn)象，了解同一個字在不同語言環(huán)境中所表示的不同意義及用法，如“每與臣論此事”，這里的“論”是動詞，表示“議論”的意思；“宜付有司論其刑賞”此處的“論”也是動詞，但表示“判定”的意思，在《出師表》一文中還有很多其他一詞多義的字，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生多注意積累，做到觸類旁通，舉一反三。另外，還應(yīng)注意掌握文章中的通假字、文言虛詞的應(yīng)用，如“是以先帝簡拔以遺陛下”中的“簡”通“揀”，代表“挑選”的意思；“必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益”［4］，這里的“闕”通“缺”，表示“缺點”的意思，在學(xué)習(xí)時，必須根據(jù)前后語句和上下文意來確定其是否是通假字，避免出現(xiàn)因詞害義的情況。除此之外，在學(xué)習(xí)文言文時，還應(yīng)注意弄清古今語句的異同，由于語言的不斷發(fā)展，很多語句與現(xiàn)在的語言習(xí)慣產(chǎn)生了差距，因此在學(xué)習(xí)時還存在一定難度，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時多進(jìn)行文言文翻譯聯(lián)系，加強(qiáng)積累，厘清詞語的古今異義，如《出師表》中“誠宜開張圣聽”，“開張”在文中是“擴(kuò)大”的意思，而現(xiàn)在“開張”一詞表示店鋪開業(yè)的意思?！跋鹊鄄灰猿急氨伞保@里的“卑鄙”是“低微鄙俗”的意思，而現(xiàn)代“卑鄙”是貶義詞，表示“語言、行為惡劣”的意思。另外，文言文中還有很多此類活用的情況，這也是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中需要注意積累的，如“親賢臣、遠(yuǎn)小人”這里的“親”和“遠(yuǎn)”，分別表示“使……親近”、“使……疏遠(yuǎn)”的意思。通過這種教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確掌握文言文的語言規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和運用能力。
4探究學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)悟情感
文言文的學(xué)習(xí)首先是要了解文中重點字、詞、句的意義和用法，然后再通過這些字句去了解作者所要表達(dá)的情感。所以，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，自己去感悟作者所表達(dá)的情感。如教師在教學(xué)《陋室銘》時，可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師可以提問“作者居于陋室之中，又是如何不失雅致地生活的呢？”、“請想象一下作者的陋室是什么樣子的？”、“從文中可以體會到作者是一個怎樣的人嗎？”、“作者的生活態(tài)度是怎樣的？”，提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而更好地領(lǐng)悟到作者的安貧樂道和不與世俗同流合污，從而感受到作者的那種高潔偉岸的情操。結(jié)語：文言文教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的部分，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分掌握文言文的語言規(guī)律，從而更好地理解作者所表達(dá)的情感，使得文言文能夠在語文課堂中“活”出精彩。
參考文獻(xiàn)
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作者：田志 單位：重慶市酉陽縣實驗中學(xué)
第五篇：初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)的策略
【摘要】隨著新課改的不斷實施和深入，初中語文教學(xué)也面臨著改革與創(chuàng)新。尤其是在語文教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力與復(fù)習(xí)能力，這在一定程度上能夠直接影響著語文教學(xué)的效果。學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠在以后的語文學(xué)習(xí)中事半功倍。本文闡述了初中語文預(yù)習(xí)的重要性，并提出了相應(yīng)的初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)策略，希望能夠提高初中生的語文學(xué)習(xí)效率。
【關(guān)鍵詞】初中語文；預(yù)習(xí)；教學(xué)；策略
對于初中生而言，要想學(xué)習(xí)好初中語文知識，固然在一定程度上要依靠語文教師的講解授課，但是同時也需要學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生只有進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，當(dāng)教師在講解課程時，學(xué)生才能夠更加容易消化和理解，跟上語文教師的授課思路。因此，作為初中語文教師，必須嚴(yán)格要求學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。
一、初中語文預(yù)習(xí)的重要性
（一）集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的聽課效率
在初中語文教學(xué)中，進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的聽課效率更高。因為，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)，在語文教師的授課過程當(dāng)中，學(xué)生就只能跟著教師的講解思路走，對于課程當(dāng)中的一些中心和重點問題，難以進(jìn)行掌握。但是如果進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的話，學(xué)生會在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中將自己難以理解的重點問題和中心問題標(biāo)注出來，這樣在語文教師講解時，學(xué)生就會集中注意力去聽自己尚未理解的問題，有利于提高學(xué)生的聽課效率。
（二）確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是以教師為主導(dǎo)，主要是教師在課堂上講解，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽和記好筆記就可以了，學(xué)生始終處于一個被動學(xué)習(xí)的過程。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生失去了獨立思考的能力，非常不利于學(xué)生的成長。但是如果教師能夠重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作，積極幫助學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，就可以讓學(xué)生自己通過閱讀和思考去理解文章內(nèi)容，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃尤ヌ剿鲗W(xué)習(xí)，在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、初中語文預(yù)習(xí)教學(xué)策略的具體實施
（一）語文教師嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作
在初中語文教學(xué)中，要想順利地開展語文教學(xué)，最重要的就是要做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。首先作為小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在每一節(jié)語文課結(jié)束之后，都要為學(xué)生布置下一節(jié)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并要與家長及時的溝通和交流，讓家長能夠監(jiān)督學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作。在語文課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作中，語文教師主要要求學(xué)生要做到以下幾步：首先要求學(xué)生要熟讀文章三至五遍，先粗讀，再細(xì)讀，品讀文章中的思想感情和使用比較好的名詞佳句。其次語文教師要求學(xué)生要將無法理解的問題進(jìn)行重點標(biāo)注，然后第二天在課堂上進(jìn)行探討，讓學(xué)生將不懂的問題反映出來，教師根據(jù)學(xué)生反映的重點問題進(jìn)行重點講授。例如在學(xué)習(xí)初中語文課程《背影》一課時，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先要求學(xué)生了解到這篇文章的作者大散文家、大文學(xué)家朱自清先生的生活背景、人生履歷以及他的寫作風(fēng)格和手法。其次關(guān)于文章中父愛的理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己父親在生活中對自己的愛的表現(xiàn)的小事講授出來，有利于學(xué)生更好地理解課文。最后教師要讓學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源等來更好地理解文章感情。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在語文教學(xué)開展中，作為初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索。尤其是在課堂講解的過程中教師要將舊的知識與新的知識進(jìn)行聯(lián)系和對比，讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶。語文教師在課堂上講解完某一節(jié)的語文課程內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己表達(dá)對文章內(nèi)容的理解。在理解的過程當(dāng)中，學(xué)生難免會有一些理解不明白的地方，在這個時候教師可以組織學(xué)生開展小組探究式的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生對于文章的理解肯定是不同的，存在一定的差異性。在小組內(nèi)可以將這些差異性的問題進(jìn)行談?wù)?，找到這些問題的合理解釋。語文教師可以針對每個小組所表達(dá)的觀點進(jìn)行總結(jié)和點評，讓學(xué)生了解自己的偏差，通過這種學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。
（三）開展預(yù)習(xí)評價，進(jìn)行高效預(yù)習(xí)
在初中語文教學(xué)中，語文教師要開展預(yù)習(xí)評價，作為學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)的手段。語文教師可以選擇競賽模式進(jìn)行預(yù)習(xí)評價，就是在學(xué)生之間展開預(yù)習(xí)競爭。讓不同層次的學(xué)生說明自己的在預(yù)習(xí)中遇到的問題，自己預(yù)習(xí)的思路，預(yù)習(xí)的方法以及通過預(yù)習(xí)所解決的問題。其他學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的講解傾聽到自己使用的方法，學(xué)會融會貫通。最后教師再根據(jù)每個學(xué)生提供的不同的預(yù)習(xí)思路，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法總結(jié)和預(yù)習(xí)評價，不斷幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)水平。
三、結(jié)論
在新課改的不斷實施和深入之中，初中語文教師不僅僅要傳授學(xué)生語文知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而幫助學(xué)生做好語文預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。初中語文教師在開展課前預(yù)習(xí)時，首先要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，吸取精華所在，讓學(xué)生做到溫故而知新。其次，初中語文教師要通過對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格特點的個體化差異，制定不同的預(yù)習(xí)方法，實現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性。最后，通過科學(xué)的評價方式來考驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行預(yù)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
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作者：劉文莉 單位：甘肅省西和縣漢源鎮(zhèn)初級中學(xué)
第六篇：初中語文小說的審美教學(xué)探究
【摘要】審美教學(xué)指教師在平時的教學(xué)中從美學(xué)的觀念出發(fā)，在小說欣賞方式的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對美的感知，進(jìn)而提高學(xué)生的審美觀。在語文小說中，如何提高學(xué)生的審美情趣及其審美觀念是教學(xué)的主要目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)小說的方法以及學(xué)生對于小說的理解程度來進(jìn)行教學(xué)研究，以此提高初中學(xué)生的文化品位和審美情趣。本文主要從初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而實施解決策略，最后提出初中語文小說審美教學(xué)的改進(jìn)策略。最終希望本次研究能夠為相關(guān)的語文小說教學(xué)提供一些參考內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】初中語文；小說；審美教學(xué)；研究
語文中小說的學(xué)習(xí)也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，如何提高初中生語文小說的審美能力是教學(xué)的主要目標(biāo)，也是教學(xué)的重難點內(nèi)容。教師要掌握初中生對于問題的理解程度、學(xué)生的思想意識等這些是影響小說審美能力提高的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的語文教學(xué)中教師對小說的美學(xué)的知識掌握不夠，學(xué)生審美興趣較低等，因此需要對初中小說審美教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，實施改進(jìn)策略。下文主要就初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀、實施策略、改進(jìn)策略進(jìn)行研究。
一、初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教師審美素養(yǎng)低下
初中語文教師普遍對小說審美教學(xué)的理論掌握不夠、理解不透徹，有部分教師教學(xué)多年，小說教學(xué)課堂缺少創(chuàng)新，而小說的情節(jié)往往具有藝術(shù)性、戲劇性，這就需要教師有較高的人文素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)，教師的審美影響著小說教學(xué)的質(zhì)量。小說中涉及到的情節(jié)、人物較多，而人物、情節(jié)、環(huán)境是學(xué)習(xí)小說的三要素，環(huán)境又包括自然環(huán)境和人文環(huán)境，從這三方面入手，教師需將小說的情節(jié)、人物、環(huán)境適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)小說時感受到小說獨具的美。
（二）學(xué)生審美興趣偏低
初中生多處于活潑好動、好奇心強(qiáng)的階段，教師在上課時需要充分針對這一特點來教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的源動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是高質(zhì)量教學(xué)的方式之一。在小學(xué)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)的多是散文、詩歌、隨記等篇幅較短、易于閱讀，進(jìn)入初中階段學(xué)生開始接觸到小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面對此感到好奇，但另一方面又對小說的學(xué)習(xí)感到模糊，小說普遍篇幅長涉及的人物較為復(fù)雜，尤其是人文環(huán)境，學(xué)生對人文環(huán)境還沒有較強(qiáng)感知能力，對于這些情境無法理解。因此學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)興趣較低，使得小說審美教學(xué)進(jìn)入了困境。
二、初中語文小說審美教育實施策略
初中語文小說審美的教學(xué)，最主要的是引領(lǐng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以通過情景教學(xué)法或者多媒體教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用新穎的教學(xué)觀念等來提高學(xué)生的審美水平。例如，以線索、情節(jié)為主實施策略。案例：一篇小說，無論長短，都是有其相關(guān)線索來一線貫之全文的。如《紅樓夢》中的情節(jié)線索以賈、史、王、薛四大家族為背景,通過主次兩條線索展開故事情節(jié)，寶玉和黛玉、寶釵的愛情故事是貫穿全書的主線……，在閱讀中，只有理清了情節(jié)線索，才能理清故事的發(fā)生發(fā)展的過程，才能理清人物成長過程、生活經(jīng)歷、情感變化等等。如《故鄉(xiāng)》：回故鄉(xiāng)———在故鄉(xiāng)———離故鄉(xiāng)；《我的叔叔于勒》：盼于勒———見于勒———躲于勒等等。
三、初中語文小說審美教學(xué)的改進(jìn)策略
（一）教師創(chuàng)新教學(xué)，完善自身的審美觀念
高質(zhì)量的課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同努力的結(jié)果，對于初中小說審美教學(xué)的質(zhì)量改進(jìn)，首先重要的是教師要改變以往的教學(xué)方式，尤其是觀念守舊的教師，不能完全的沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該隨時代社會的變化，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方式。因為隨著新課程教育的改革，教學(xué)管理及其教師教學(xué)方式方法都進(jìn)行了創(chuàng)新，所以小說審美教學(xué)也應(yīng)該有所創(chuàng)新，而不是一成不變，教師需在保持傳統(tǒng)優(yōu)良教學(xué)方式的基礎(chǔ)上增加現(xiàn)代教育理念。例如，在小說課堂教學(xué)中，教師不能對著自己的教案從頭至尾進(jìn)行宣讀，而應(yīng)該考慮學(xué)生對課堂的興趣、對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，教師應(yīng)該融入創(chuàng)新教學(xué)方式，如教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演小說中的人物，在課堂上進(jìn)行“話劇”表演，通過讓學(xué)生自己扮演小說中的人物形象，學(xué)生會更加投入的去了解人物情節(jié)、人物的心理狀態(tài)等，從而對小說的自然環(huán)境、人文環(huán)境都有相應(yīng)的理解，提高學(xué)生的感知能力以及小說審美教學(xué)的質(zhì)量。
（二）增強(qiáng)學(xué)生對人物、環(huán)境的感知能力
在學(xué)習(xí)小說之前，學(xué)生對于故事的情節(jié)環(huán)境等大多數(shù)處于模糊狀態(tài)，教師首要的任務(wù)就是理清學(xué)生的思路。如在學(xué)習(xí)小說《故鄉(xiāng)》時，教師可以先讓學(xué)生回憶自己對于家鄉(xiāng)的印象和看法，以及自己家鄉(xiāng)有哪些地方文化習(xí)俗，如社戲等，然后讓學(xué)生講解這些習(xí)俗的情節(jié)，或者讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的飲食文化、禮節(jié)等進(jìn)行描述，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最后再讓學(xué)生回歸到小說《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生更好的理解文章的主題思想，結(jié)合學(xué)生自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識來增強(qiáng)學(xué)生對人物、環(huán)境的感知力，使得教學(xué)更有意義。
四、結(jié)論
本文主要就初中語文小說審美的教學(xué)進(jìn)行了探討，通過對初中語文小說審美教學(xué)的現(xiàn)狀，如教師審美素養(yǎng)低下、學(xué)生審美興趣偏低進(jìn)行了分析，提出了初中語文小說審美教育實施的策略，如小說教學(xué)中以線索、情節(jié)為主的教學(xué)分析，最后明確了初中語文小說審美教學(xué)的改進(jìn)策略，即教師創(chuàng)新教學(xué)，完善自身的審美觀念，增強(qiáng)學(xué)生對人物、環(huán)境的感知能力，最終希望教師創(chuàng)新教育教學(xué)方式來提高初中語文小說審美教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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作者：李斌 單位：江蘇省泰州市塘灣實驗學(xué)校
第七篇：初中語文現(xiàn)代文教學(xué)
摘要：現(xiàn)代文教學(xué)與古文教學(xué)具有一定的差異性，現(xiàn)代文教學(xué)更加注重學(xué)生的課文熟悉程度，它不似古文那般晦澀難懂，因而在教學(xué)時，教師不必花太多時間去進(jìn)行字句意義講解。如此以來，就造就了“教少學(xué)多”的高效教學(xué)模式?！敖躺賹W(xué)多”的實現(xiàn)需要教師和學(xué)生兩方面的配合和促進(jìn)，需要教師通過一定的可行的方法來搭建橋梁，從而在師生合作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“教少學(xué)多”。
關(guān)鍵詞：初中語文；現(xiàn)代文教學(xué)；教少學(xué)多
教少學(xué)多是一種教學(xué)方式，指的是在教學(xué)過程中，教師把當(dāng)講的講完，不當(dāng)講的亦或是沒有需要的就盡可能的少講，從而留出更多的時間讓學(xué)生自我的學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體地位。根據(jù)百度百科的講解，“少教”是一種有指導(dǎo)性、有方向性的教學(xué)，它是站在教師的角度來考慮問題的，“多學(xué)”則從學(xué)生的角度來看待問題，指的是學(xué)生根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容，及其啟發(fā)性的教學(xué)來進(jìn)行有根據(jù)有指定的深層次學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和積極性。少教多學(xué)的教學(xué)模式在極大程度上促進(jìn)了教學(xué)效率的提高，減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生慎獨的習(xí)性，在教學(xué)過程中，尤其是現(xiàn)代文教學(xué)中，有著極其重要的作用和意義。初中階段的現(xiàn)代文較小學(xué)而言，已經(jīng)在篇幅和層次上有了難度值的提高，而這正需要教師采用少教多學(xué)的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，從而讓學(xué)生深層次的理解課文，把握課程內(nèi)容。
1教師明確課程內(nèi)容，做好課程內(nèi)容設(shè)計
多教少學(xué)的核心就在于有效的利用課堂時間，在有限的時間控制內(nèi)，進(jìn)行必講課程內(nèi)容的教學(xué)，從而精打細(xì)算的進(jìn)行課堂教學(xué)，以求留下更多的時間讓學(xué)生自己去體會課文，理解課文。而達(dá)到這一目的的首先，就是教師要有一個好的課程規(guī)劃和設(shè)計，從而知道自己在課堂上需要講什么，不需要講什么，需要提什么問題，不需要提什么問題，等都是通過課程安排來完成的。明確課程內(nèi)容，進(jìn)行課程安排，是教師在課前需要去做準(zhǔn)備的事物。例如，在教學(xué)《社戲》一文時，教師需要明確的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有作者生平及其作品介紹；《社戲》屬性介紹；重要語句或字詞講解；課文所講述的中心內(nèi)容和主題，以及段落分類和作者情感表達(dá)等問題。比如，《社戲》一文的作者魯迅先生，浙江紹興人，原名周樹人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，代表作品有散文集《朝花夕拾》，散文詩合集《野草》，小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，《社戲》一文選自小說集《吶喊》。
2培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有目的性的預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對新課文有一個初步的了解和掌握，從而在進(jìn)行課堂教學(xué)時，會有一個學(xué)習(xí)的方向和自制性。學(xué)生的預(yù)習(xí)會很大程度上節(jié)約教師的教學(xué)時間，從而在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講簡講，專挑重點的內(nèi)容進(jìn)行講解。除此之外，預(yù)習(xí)還可以讓學(xué)生提前數(shù)字課文，從而在課堂教學(xué)的通讀時間段內(nèi)，讓學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行流暢的閱讀。例如，在進(jìn)行朱自清《背影》的教學(xué)前，教師要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)的首要要求是讓學(xué)生能夠通讀一次課文，劃出課文的段落層次，其次，安排一些題目，讓他們在文中尋求答案，比如文章最初對“父親”的人物形象描寫詞匯；文中的“父親”抱著橘子在爬越欄桿時，所運用到的人物形象描寫詞匯；分析這兩次的人物形象描寫有什么區(qū)別和相同點。通過留下這樣的課前預(yù)習(xí)要求，學(xué)生會根據(jù)要求來進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，從而根據(jù)題目要求，在文中尋求答案。當(dāng)然，這樣的預(yù)習(xí)要求，還需要學(xué)生的積極配合，如若學(xué)生對于教師的要求采取懈怠的態(tài)度，教師不妨采取“殺雞給猴看”的方式，讓那些沒有完成的學(xué)生接受一定的懲罰，從而讓學(xué)生不敢有所懈怠。
3鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑
質(zhì)疑問難是求學(xué)的基本，學(xué)生提出質(zhì)疑，可以讓教師明白自己在教學(xué)哪里時存在欠缺，在哪個地方還需要進(jìn)行重點的講解，從而做到有目的有針對性有效的教學(xué)，而這也正體現(xiàn)了“少教多學(xué)”模式的要求。學(xué)生提出質(zhì)疑，往往是它對于某個知識點還不夠清楚，不夠明白，那么，這往往也是多數(shù)學(xué)生所有欠缺的地方，教師根據(jù)這一欠缺的地方，可以解析答疑，傳道授業(yè)，從而進(jìn)行有方向性的教學(xué)。例如，在教學(xué)《社戲》一文時，有的學(xué)生對于《社戲》的出自文集提出了質(zhì)疑，認(rèn)為《社戲》也同樣是魯迅先生對于童年時期的回憶，也代表了一種朝花夕拾，那么它為什么沒有像《從百草園到三味書屋》一樣，被歸類于《朝花夕拾》。這樣的質(zhì)疑出現(xiàn)在很多學(xué)生的身上，在多次的文學(xué)常識練習(xí)題中，很多學(xué)生都認(rèn)為《社戲》出自《朝花夕拾》，而非《吶喊》。針對這樣的問題，教師必須要注重的進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生在心里面留下深刻的印象，以避免在日后的學(xué)習(xí)中不再犯錯誤?？偨Y(jié)：現(xiàn)代文在文章大意的理解問題上，難度系數(shù)不大，但因其篇幅較長，教師如若采取古文的教學(xué)方式，進(jìn)行一詞一句的講解，那么在其中花費的時間就會很多。而“教少學(xué)多”的模式解決了這樣的問題，它即可以提高課堂效率，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，又可以幫助學(xué)生培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因而，把握好“教少學(xué)多”的教學(xué)模式，是語文教師需要去注意的。
參考文獻(xiàn)
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作者：李國蘭 單位：江西省南昌市江西財經(jīng)大學(xué)附屬中學(xué)
第八篇：初中語文小組合作學(xué)習(xí)的問題與對策
【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中是常用的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，能帶動班級氛圍，更指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)與人合作的品質(zhì)。而且對于語文來說，有特殊的教學(xué)意義，能夠?qū)嵺`討論教材中的內(nèi)容，增加口語交際的機(jī)會；同時能夠融合各自對課文的感悟，展開學(xué)生的語文思維。與此同時，初中語文小組合作學(xué)習(xí)中依然存在不少的問題，從紀(jì)律到效率、從理論到實踐、從重點到難點、從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)。因此本文筆者以發(fā)現(xiàn)問題，提出對策為寫作思路，希望能為大家?guī)韱l(fā)。
【關(guān)鍵詞】初中語文；小組合作；學(xué)習(xí)；問題；對策；效率
初中語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其主要的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本的語文常識，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛文學(xué)、創(chuàng)作文學(xué)的品質(zhì)和能力。正是這樣一門學(xué)科，讓很多人都“又愛又恨”，而延伸到教學(xué)方法上來，必須要采用開放性的教學(xué)方式，這樣才能開拓學(xué)生的視野，將眼光放在教材之外。而且個性化教學(xué)和小班教學(xué)的要求也使得小組合作學(xué)習(xí)越來越符合形式，但是依然需要注意其中存在的問題。只有高效率、高標(biāo)準(zhǔn)、高實踐、高指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其作用，在初中語文教學(xué)中發(fā)光發(fā)熱。
一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題
（一）老師管理少，組內(nèi)紀(jì)律差
將學(xué)生分為小組教學(xué)，很多老師就認(rèn)為“萬事大吉”，可以不需要再緊盯學(xué)生的任務(wù)完成情況，讓他們自由發(fā)揮。但是往往會發(fā)現(xiàn)，初中生的自律能力比較差，針對某個問題進(jìn)行討論的時候，可能在不知不覺中就“跑偏了”，雖然依舊傳來熱烈的討論聲，但往往已經(jīng)違背了初衷。而老師如果不深入其中去了解學(xué)生的討論狀況的話，就很容易被假象所蒙騙。學(xué)生在一起能夠促進(jìn)相互的學(xué)習(xí)，但是也容易陷入搞笑、吵鬧的誤區(qū)中。
（二）有部分偷懶學(xué)生，在組內(nèi)不發(fā)揮作用
傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生容易依賴?yán)蠋?，讓老師給“掰碎嚼爛”，而在小組合作中，也容易出現(xiàn)依賴其他同學(xué)的問題。有一些學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，課堂表現(xiàn)不積極。在小組共同完成任務(wù)的過程中，只去做一個“聽眾”的角色，這樣造成他們未真正參與討論活動中來，更無法鍛煉其語文思考能力。這樣違背了小組合作學(xué)習(xí)的初衷，成為一些不努力的學(xué)生偷懶的理由和借口。
（三）問題多為封閉性，難以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
小組合作學(xué)習(xí)的目的通常是為了共同解決老師提出的某個問題，或者是共同完成課后作業(yè)。而這些都是一些封閉性的問題，學(xué)生思考、回答、整理就是為了得到一個固定的答案。這樣的討論方式讓學(xué)生自我局限了自己的思維，更無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性。而且一些有不同看法的學(xué)生得不到肯定，其學(xué)習(xí)的積極性就會下降，這更是與小組合作的初衷相違背的。（四）小組課后作用較小，僅作為課堂學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)通常只作為一種課上教學(xué)方式，在課下，學(xué)生還是各自完成自己的作業(yè)，而且多為書面作業(yè)，所以在一起討論也沒有什么意義。這就導(dǎo)致課下和課上脫節(jié)，理論與實踐無法相呼應(yīng)，這也是小組合作教學(xué)中存在的比較嚴(yán)重的問題之一。
二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決策略
（一）老師參與討論，糾正思路、維護(hù)紀(jì)律
小組合作只是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)形式，老師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來進(jìn)行具有層次性的分組，然后指定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實施不同的學(xué)習(xí)手段，實現(xiàn)部分的個性化教學(xué)。這樣一來，老師更需要參與其中，能夠隨時指導(dǎo)學(xué)生的討論思路。老師不是意見的創(chuàng)造者，而是意見的引導(dǎo)者，引導(dǎo)從學(xué)生的嘴中說出一些具有創(chuàng)造性的意見。而且老師靈活參與到小組討論當(dāng)中，能夠維持小組紀(jì)律，并且能抓住一些學(xué)生的優(yōu)秀想法，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使課堂內(nèi)容更能貼近學(xué)生的心理，滿足他們的需要。
（二）提升組長管理能力，科學(xué)分配組內(nèi)任務(wù)
指導(dǎo)組長能夠充分了解自己的組員，在接到學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，要合理安排每個人所負(fù)責(zé)的部分。成績差的學(xué)生可以負(fù)責(zé)比較基礎(chǔ)的部分，成績中等的則可以承擔(dān)任務(wù)的書寫、記錄和整理工作，成績比較優(yōu)秀的學(xué)生則相對承擔(dān)具有創(chuàng)新性的部分。這樣基本的角色設(shè)定是為了讓每個人都能夠參與到任務(wù)的完成中來。在實際操作的過程中，角色的任務(wù)是可以互換的，只要能夠順利完成，每個學(xué)生都得到練習(xí)即可。
（三）選擇具有開放性的問題，接納每一位學(xué)生的意見
語文是一門生活應(yīng)用的文化和語言，所以應(yīng)該是“包羅萬象”的，而不是單純地為了解決問題、組織答案而學(xué)習(xí)的。因此老師向?qū)W生拋出一些具有開放性的問題，便于他們在討論過程中認(rèn)真實施，能夠確保答案的新穎性，突破答案的片面性，還能讓更多人的想法得到肯定。而且開放性的問題比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，開放其思維，又不脫離語文教學(xué)實際，這是最好的提出問題的“度”。
（四）延續(xù)課后小組形式，作為課下實踐的方法
語文學(xué)習(xí)同樣需要課后的實踐和整理，就算是簡單的家庭作業(yè)的完成，也可以通過組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛來帶動。另外語文和生活的相關(guān)性，決定了她值得在課下實踐、討論、整理和提升。所以老師要給學(xué)生一些具有創(chuàng)造性的語文活動計劃，例如調(diào)查某小區(qū)的讀書狀況，并總結(jié)；調(diào)查本校學(xué)生的身體狀況，并總結(jié)等等。通過小組活動的課下實踐，讓語文學(xué)習(xí)成為一種工具，更好地輔助和提升生活品質(zhì)和意義。總之，初中語文的小組合作形式帶來了更具有創(chuàng)造性和開放性的思維方式，有利于培養(yǎng)師生情感，當(dāng)然更要注意在使用過程中加以總結(jié)，不斷提升自己把握這個教學(xué)方法的水平，為提升語文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
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作者：朱乾沈 單位：浙江省溫州市第十九中學(xué)
第九篇：初中語文特色教學(xué)模式的構(gòu)建
摘要初中語文教學(xué)在我國教育中占有重要地位，是初中教育的中心內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。然而，現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，卻存在著一些問題，制約著初中語文教學(xué)的發(fā)展。隨著新課標(biāo)的改革，提出了初中語文特色教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量。本文對語文特色教學(xué)模式進(jìn)行了分析，旨在能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞初中語文 特色教學(xué) 構(gòu)建
在素質(zhì)教育改革中，語文教學(xué)改變了傳統(tǒng)機(jī)械性地灌輸知識給學(xué)生的教學(xué)模式，而是結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點，從實際出發(fā)建設(shè)特色教學(xué)模式。特色教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的潛力，對教學(xué)有著重要的意義。
一、興趣是構(gòu)建特色教學(xué)模式的基礎(chǔ)
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的興趣才能真正地達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中是直接感知知識的，在理解問題時也往往依靠形象思維，很難理解理解抽象事物，因此在教學(xué)中，教師要設(shè)計各種課堂活動，要形象具體，使學(xué)生能夠主動參與其中，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和鑒賞能力。例如，在人教版初中語文《桃花源記》一課中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中講述的場景畫出自己理想中的大同社會，感受文中的思想感情，加深學(xué)生的理解。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生做教學(xué)課件，并在課堂上開展比賽，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。針對一些精彩的材料片段，讓學(xué)生分角色扮演，并以話劇的形成表現(xiàn)出來。教師還可鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，讓學(xué)生寫稿、審稿，增加學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師不僅是教授語文知識，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對知識的熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的語文水平。
二、構(gòu)建理論和實際相結(jié)合的特色教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教育方式常常將語文和現(xiàn)實生活分離，這種教學(xué)方式是存在弊端的。在新課改背景下，要將初中語文教學(xué)生活化，理論教學(xué)與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，使學(xué)生走出理論化知識的限制，讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)掘生活中的美，能真正地靈活運用所學(xué)知識，將其化為內(nèi)在的知識體系。在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的實踐教學(xué)形式，將教學(xué)知識貫穿于生活中。如在人教版語文《荔枝蜜》這一課中，讓學(xué)生對荔枝以及荔枝的生長過程根據(jù)自己的常識進(jìn)行描述，從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者的思想變化，加深學(xué)生熱愛勞動人民的思想感情。
三、發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力
在初中階段的教學(xué)中，教師要積極地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在課堂上充分地展示自己的見解和思想。在課堂中，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的對話內(nèi)容，它是學(xué)生與教師之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的對話，主要圍繞著討論話題進(jìn)行自由地表達(dá)。對話的目標(biāo)不是為了得出結(jié)論，而是使學(xué)生能夠隨著對話的豐富和延伸，實現(xiàn)情感和思想的構(gòu)建，提高綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。在此過程中，教師要正確地引導(dǎo)，不能使對話混亂無序，在課前可以布置一些問題讓學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行思考，然后在課上圍繞著問題開展積極的討論，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在設(shè)計問題時，教師要慎重把握問題的難度，過難會打擊學(xué)生的積極性，過于簡單又難以調(diào)動學(xué)生探討的興趣，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置具有一定意義的問題，在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時，使學(xué)生受到啟迪。例如，在人教版初中語文《我的老師》這一課時，教師可以先讓學(xué)生描述自己的老師，再引導(dǎo)學(xué)生找出自己的描述與課文描法的不同，讓學(xué)生回答莎莉文老師怎么樣對待學(xué)生以及海倫是怎么樣學(xué)習(xí)的，再與自己進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對話中反思自己學(xué)習(xí)的不足之處，學(xué)習(xí)海倫頑強(qiáng)的精神。
四、實施因材施教的特色教學(xué)模式
每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格、接受能力都是有差異性的，因此初中語文教學(xué)中，教師要全面地了解每個學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性特點設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生分別回答。如在教學(xué)人教版初中語文《傷仲永》一課時，教師就可以設(shè)置不同難度的問題，像“本文首段簡述了什么?”這樣的問題可以讓成績落后的學(xué)生來回答;“方仲永從天資過人，最后變得與常人無別，是什么原因?”可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行回答;“你怎么認(rèn)識‘人的天資’和‘后天教育’之間的關(guān)系?”讓學(xué)生分組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流，提高共同學(xué)習(xí)的能力，這樣可以使每一類學(xué)生都能充分地發(fā)揮自身的優(yōu)點，從而全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要結(jié)合實際，合理地設(shè)計課堂教學(xué)活動，充分地發(fā)揮初中語文特色教學(xué)模式的優(yōu)點，使課堂教學(xué)變得豐富多彩，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
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作者：王詔如 單位：江蘇省濱海縣秉義初級中學(xué)
第十篇：初中語文情感教育研究
摘要：初中階段是學(xué)生成長的重要階段，初中語文可以起到培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力、文化欣賞能力、待人接物能力的作用，在語文課堂上，情感教育是極為重要的，這是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是新課改提出的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)大力探索素質(zhì)教育的內(nèi)涵，并把情感教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，培養(yǎng)出具備綜合能力和素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。就初中語文情感教育進(jìn)行了探討和分析，希望能夠為相關(guān)的教育工作者們提供一定的幫助和支持。
關(guān)鍵詞：初中語文；情感教育；人教版
一、情感教育在初中語文教學(xué)中的重要作用和影響因素
在初中語文教學(xué)中，情感教育是一種極其重要的教學(xué)方式，這也是新課改的要求，為此，教師應(yīng)當(dāng)把情感態(tài)度和價值觀、知識能力有機(jī)結(jié)合起來，并立足于學(xué)生的實際情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，并采取有效手段完成教學(xué)目標(biāo)。在語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生之間展開互動和交流，并充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展和情感態(tài)度，從而貫徹情感教育，體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性和藝術(shù)性，長此以往，學(xué)生的語文知識水平會大大提升，而且語文素養(yǎng)也會有長足的進(jìn)步。與此同時，情感教育也有助于學(xué)生的全面發(fā)展，在這種教學(xué)模式之中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的心理和生理狀況，并把這些因素與具體的語文教材進(jìn)行結(jié)合，從而充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，陶冶他們的情操。在情感教育中，語文不僅僅是一種教學(xué)工具，更是一種人文性工具，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中培養(yǎng)綜合的素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)的主動性、健康向上的人生態(tài)度、正確的審美情趣和健全的世界觀等。情感教育的影響因素是多方面的，最為主要的三個方面就是教材、教師和學(xué)生，這三個方面相互影響，互為補(bǔ)充，在語文教材中，情感因素有語言文字和隱含情感等。從語文教師這個角度看，情感因素體現(xiàn)在教師對學(xué)生的情感態(tài)度和教師在課堂上的情感表達(dá)等。從學(xué)生這個角度看，情感因素體現(xiàn)在學(xué)生對語文知識的興趣和對教師的態(tài)度等方面。
二、情感教育的具體實施途徑
1.注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融匯感情
在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而開展情感教育，必須要讓導(dǎo)入富有感情，通過生動活潑的語言把內(nèi)容呈現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)語言運用的藝術(shù)性和優(yōu)美性，用語言來呈現(xiàn)出生動活潑的畫面，從而讓學(xué)生進(jìn)行思考，在腦海中構(gòu)建出貼合材料的畫面，這樣就能夠引起學(xué)生的共鳴。例如，在《登岳陽樓》中，教師應(yīng)當(dāng)飽含感情地進(jìn)行朗讀，“親朋無一字，老病有孤舟”這兩句是寫詩人自己的處境。“無一字”指的是沒有一點消息，一點音信。“親朋無一字”寫出了詩人的孤苦，但主要是音信斷絕，自己不了解朝里和地方上的情況，即整個國家的情況。這對一個念念不忘君王、不忘國家、不忘人民的詩人來說，是一種被社會忘記的孤獨感，他在精神上無疑是很痛苦的，在這個過程之中，學(xué)生能夠深深體會到杜甫的無奈。教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握文章的中心思想，并對內(nèi)容進(jìn)行深入的情感發(fā)掘，用優(yōu)美的聲線調(diào)動起學(xué)生的情緒，注重朗讀語感和節(jié)奏的把握，讓學(xué)生緩慢陷入生動的情景之中，從而讓他們體會和感悟到文章的思想感情，在學(xué)生體驗情感的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文章中的角色，從而幫助學(xué)生快速融入文章的感情之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過感情化朗讀和扮演來進(jìn)行課堂活動，為了把任務(wù)演繹好，他們會仔細(xì)研讀和揣摩文章中的一字一句，從而充分吃透文章。
2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，強(qiáng)化情感
近些年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的運用，在初中語文教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分運用這些現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，通過多種媒介來助力語文教學(xué)。例如，在講解語文課文的時候，教師可以利用多媒體設(shè)備來展示圖片、音頻和視頻，從而讓學(xué)生調(diào)動多種感官來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，這能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更有利于體會文章的情感和思路，這種情景設(shè)置能夠讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且能夠大大提升學(xué)習(xí)知識的樂趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在講解《蘆花蕩》的時候，教師可以為學(xué)生展示白洋淀的風(fēng)景圖片和記錄視頻，從而讓學(xué)生感受到大葦塘的靜謐幽深，從而感受到當(dāng)時革命先烈所處的環(huán)境背景，這也有助于他們對人物的理解。
3.注重實踐，培養(yǎng)真情實感
語文是以語言的交流為基礎(chǔ)的，因此，語言是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過語文教學(xué)，學(xué)生可以提升實踐能力和交流能力，教師應(yīng)當(dāng)從多個角度來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，例如語文閱讀、語文寫作和口語表達(dá)等等，這幾個部分是相互聯(lián)系、密不可分的，語文的學(xué)習(xí)過程是日積月累的，學(xué)生不可能一口吃成個大胖子，因此，必須要在日常生活中一點一滴積累，做到厚積薄發(fā)，這種積累不僅僅是來源于課堂，還需要來源于日常生活的觀察和體驗。為了做好這項工作，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐，培養(yǎng)他們的真情實感，例如可以在課下開展公園探秘互動、敬老院探望老人活動、少年宮文化學(xué)習(xí)活動等，這些活動符合學(xué)生愛探索的天性，能夠寓教于樂，讓他們在輕松的環(huán)境中進(jìn)行人文化的情感實踐，當(dāng)實踐完成之后，應(yīng)當(dāng)及時組織課堂交流，讓他們相互之間表達(dá)自己的看法和態(tài)度，從而達(dá)到一種提升?？偠灾诔踔姓Z文教育中，情感教育是一個極其重要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)積極探索情感教育的開展方法和教學(xué)思路，并積極落實到實踐中去，為提高初中語文教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。
參考文獻(xiàn)：
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作者：于紅霞 單位：甘肅省武威市天祝縣第三中學(xué)