小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略探討(9篇)
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第一篇:小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最早階段，在此階段需要學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)知識，同時也要培養(yǎng)良好的品行和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其中包括學(xué)生在課堂中要敢于說出自己的想法，大膽質(zhì)疑自己不認(rèn)可的答案，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。在小學(xué)階段的老師，都是幫助學(xué)生解答難題、傳授知識的教育者，但是老師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更多的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自己積極主動地去探究和思考。然而小學(xué)語文質(zhì)疑能力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽提出異議，敢于發(fā)現(xiàn)問題解決問題，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想像力。隨著學(xué)生知識的發(fā)現(xiàn)問題越來越多的時候，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入也會越來越多。這樣的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生擺脫以前的死記硬背，更好地靈活應(yīng)用知識與實際生活相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地去理解和獲取知識，并提出各種假設(shè)，并把各種假設(shè)與課堂內(nèi)容所鏈接起來，讓課堂變得生動有趣。本文將從以下幾個方面提出如何在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；質(zhì)疑能力；大膽；創(chuàng)新
在學(xué)生時代，作為老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與思考和解決問題都具有同等重要的地位，我們都知道生活中任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，如果沒有發(fā)現(xiàn)存在的問題就不會去思考，也不會去創(chuàng)造，社會也就沒有進(jìn)步。從我國長期語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在小學(xué)語文教學(xué)中很多學(xué)生都是被老師牽著鼻子走，學(xué)生會跟著老師的思路去思路，對老師給出的答案堅信不疑。其實這是一個特別不好的現(xiàn)象，學(xué)生很少主動去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，完全處于一種被動狀態(tài)，這樣，失去的是寶貴的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高度重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
1創(chuàng)設(shè)課堂質(zhì)疑情境，與學(xué)生一起提出各種假設(shè)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，以前更多的是教師一個人在講臺根據(jù)課本知識講解知識點，學(xué)生在課堂下面接收知識點，這種最為傳統(tǒng)的灌輸知識不能夠幫助學(xué)生更加有效的理解語文知識。很多學(xué)生都會以老師為中心，老師說的學(xué)生都會堅信不疑，這樣，在一定程度上遏制了學(xué)生的想像能力和思維空間，讓他們不能自已主動的發(fā)現(xiàn)問題。目前，隨著教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力越顯得越來越重要。學(xué)生作為課堂的主人，也是整個學(xué)習(xí)過程中的主體人物，加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有助于學(xué)生更好的理解和吸收語文知識。然而，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們應(yīng)該建立一種平等的師生關(guān)系，營造一個愉快、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，老師要充分尊重和相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，老師需要以身作則用自己的激情吸引學(xué)生，一起投入到語文學(xué)習(xí)活動中去，讓教師和學(xué)生成為好朋友。老師在平時的課堂中可以大膽提出各種問題，大家一起通過討論的方式，得到最后的知識，這樣更容易讓學(xué)生接受，并且在這個過程中發(fā)覺學(xué)習(xí)的樂趣。對于經(jīng)常提出問題學(xué)生，老師要給予鼓勵和表揚。當(dāng)然，老師在創(chuàng)設(shè)情境課程時候，需要根據(jù)不同的學(xué)生情況具體對待，對于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以逐步提升難度，盡量要讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，讓他們覺得發(fā)現(xiàn)問題是一件非常有樂趣的事情。
2從發(fā)現(xiàn)問題中體驗到學(xué)習(xí)樂趣
我們都知道在小學(xué)語文課程中教材只是為教師提供相對應(yīng)的知識點和教學(xué)的思路，我們更多的需要是老師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和技巧進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式，將書本的知識點和學(xué)生自身的特點相結(jié)合，真正做到差異化、個性化教學(xué)。因此，需要教師在備課時，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點內(nèi)容和非重點內(nèi)容，把握教材的難點和疑點。然后根據(jù)自己的教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法。在課堂上，老師需要加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠善于從各個細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行假設(shè)和質(zhì)疑。但是，學(xué)生所提出的假設(shè)盡量需要和課堂的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，而不是天馬行空沒有半點關(guān)系。學(xué)生通過自己提出問題、分析問題和解決問題，不但能夠給自己帶來成就感，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生大膽質(zhì)疑不明白的問題，敢于追求事實真相。同時，老師也需要關(guān)注學(xué)生的生活中和學(xué)習(xí)中的狀況，在課程中老師對于學(xué)生提出的質(zhì)疑正確地對待，教師還應(yīng)該隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑時，不管這個質(zhì)疑對或不對，教師都應(yīng)該鼓勵和支持，讓他們勇于表達(dá)自己的一些看法和想法，并且和他們一起進(jìn)行探討。不能端起教師的架子，讓學(xué)生覺得很難接近，不敢提問題。
3鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言
由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，在小學(xué)課程中，他們的閱歷是非常有限的，因此很多時候?qū)W生都所提出的問題并不是很有實際意義。可能是一個漢字的讀法，可能是一個詞語的解答等等，這些雖然表面上看上去很簡單，能夠通過學(xué)生自己查詢字典都可以解決。但是作為教師還是要鼓勵他們，耐心地給學(xué)生講解他們不明白的地方，教導(dǎo)學(xué)生下次遇到此類問題怎么去思考和解決，以增強(qiáng)他們下次提問的信心。有些學(xué)生，可能非常喜歡問為什么，并且能夠連續(xù)問很多的為什么，作為老師首先需要端正態(tài)度，需要認(rèn)真耐心的對待學(xué)生的問題，而不是擺出一副不耐煩的態(tài)度，這樣會打擊學(xué)生延伸問題的能力，并讓他們下次都不會開口提問。總的來說，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該共同看待不同的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有被重視的感覺，盡量跟學(xué)生形成朋友的感覺，這樣更有利于刺激學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
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作者:管淑潔 單位:新賓縣葦子峪中心小學(xué)
第二篇:遠(yuǎn)程教育及小學(xué)語文教學(xué)探析
摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活內(nèi)容和生活方式發(fā)生了根本的改變。計算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息技術(shù)的運用能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的基本生存能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國家遠(yuǎn)程教育項目的實施，為農(nóng)村中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，實現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)教；教學(xué)；新穎
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的生活內(nèi)容和生活方式發(fā)生了根本的改變。計算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基礎(chǔ)文化，信息技術(shù)的運用能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們的基本生存能力。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的普及，國家遠(yuǎn)程教育項目的實施，為農(nóng)村中小學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障，實現(xiàn)了共享優(yōu)質(zhì)資源、縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師永遠(yuǎn)處于主導(dǎo)地位，教師安排好了學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生必須要跟著教師的步伐前進(jìn)。教師教什么學(xué)生就跟著學(xué)什么，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的主動性。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。遠(yuǎn)程教育資源利用各種網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，使教師以及學(xué)生的素質(zhì)得到了快速提高。遠(yuǎn)程教育資源為拓寬師生的視野，推進(jìn)教學(xué)改革的步伐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地豐富了課堂形式，擴(kuò)大課堂容量，提供了強(qiáng)有力的硬件資源。遠(yuǎn)程教育資源還使教師的課堂不再“寂寞”，學(xué)生們不再僅限于從書本去理解課文內(nèi)容，他們可根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生一個開闊視野、增長見識的平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性逐漸被調(diào)動起來。遠(yuǎn)程教育資源給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，重視培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，教師已不再是信息源。在組織教學(xué)活動中，增加了實際練習(xí)、自由操作、社會實踐等以學(xué)生親身體驗為主的內(nèi)容，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育改革的“第一推動力”，促使教師走下講臺，走近學(xué)生，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)……利用遠(yuǎn)程教育資源運用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，不但使語文課堂教學(xué)生動、形象、直觀、感染力強(qiáng)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點，而且還能使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。如何體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用、整合，仍然是一個急需要解決的問題。我就近幾年的教學(xué)實踐，談一點初淺的看法。
1遠(yuǎn)程教育條件下語文教師角色的定位
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是學(xué)生的信息源，是教學(xué)中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”，屬“專業(yè)型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是唯一的信息源。在組織教學(xué)活動中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識，如自然科學(xué)知識、歷史知識、社會知識、音樂美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄苄汀?。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法開展教學(xué)活動，小學(xué)語文教師只得探索新的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論，在不斷的鉆研中，語文教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者。
2有效應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的。在語文教學(xué)中充分利用遠(yuǎn)程教育資源，要緊扣優(yōu)化教育教學(xué)目標(biāo)這一中心，兼顧協(xié)調(diào)好信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式之間、教學(xué)媒體與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律之間、教材的支撐作用與媒體的輔助性之間，有效服務(wù)于語文教學(xué)。在實際應(yīng)用中用好、用實和用巧現(xiàn)代信息技術(shù)。
2．1營造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)興趣
將現(xiàn)代教育技術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\用于語文教學(xué)中，借助電腦畫面等教學(xué)手段，以語文內(nèi)容為本，用圖畫配上音樂為輔助，創(chuàng)設(shè)模擬情景，給學(xué)生以多種感官的綜合刺激，激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”，達(dá)到“課伊始，趣亦生；課進(jìn)行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。如：教學(xué)《麻雀》一課時，我板書課題后問：課文寫了幾個角色？然后根據(jù)學(xué)生的回答，通過電腦投影逐一顯示出小麻雀、獵狗和老麻雀，接著隨著驚險的音樂聲起，追問一句：他們之間發(fā)生了一件什么事？然后放映錄象，為學(xué)生創(chuàng)造悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容作了鋪墊。
2．2化靜為動，變抽象為形象
在語文教學(xué)中有些詞句，文段往往比較抽象，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中從直觀、形象的教法入手，有利于學(xué)生在觀察、思考中發(fā)展形象思維。如《雨》一課的教學(xué)中，我通過電腦的圖象、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙?！坝晁樦块芰飨聛?，開始像斷了線的珠子，漸漸地連成了一條線”一句話中，“漸漸地”一詞學(xué)生理解上有難度，我讓學(xué)生看兩幅動畫：一幅動畫顯示雨水由慢逐漸變快，由一滴一滴的雨珠慢慢連成一條線；一幅圖畫顯示雨水突然變快，一下子連成一條線。學(xué)生馬上指出第二幅動畫不對可見已經(jīng)領(lǐng)悟到了雨的變化由緩到急、慢慢變化的。接著，我又出示了幾幅圖像：花兒慢慢地開放，太陽從地平線上慢慢升起，讓學(xué)生用“漸漸”說話，他們不僅說了老師展示的畫面，還聯(lián)系生活實際說了很多漸漸變化的事物。因而，在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)的今天，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語，表達(dá)思想，思維能力造能力都能得到同時發(fā)展?？傊h(yuǎn)程教育資源的運用，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，譜寫了現(xiàn)代教育理念的新篇章。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學(xué)生思維與探索?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，推動了教育教學(xué)手段的改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教無定法，把從遠(yuǎn)程教育資源中學(xué)到的知識與小學(xué)語文教育實際有機(jī)結(jié)合起來。在實踐中不斷完善，不斷創(chuàng)新，就能使教師自己教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。遠(yuǎn)程教育好象清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)語文教學(xué)異彩紛呈。
作者:譚艷 單位:吉林省公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校
第三篇:小學(xué)語文教學(xué)隨文練筆對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)
摘要：隨文練筆是小學(xué)語文教學(xué)中常用的方法之一，這種方法不僅提高了學(xué)生理解課文的能力，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。隨文練筆，顧名思義，是要與課文緊密結(jié)合在一起的，也就是說，在教學(xué)過程中要注意尋找合適的契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)。例如：借助課文插圖、補(bǔ)充和拓展文本、仿寫詞句、聯(lián)系生活等等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文練筆；寫作能力
引言
“隨文練筆”，顧名思義，是教師在教學(xué)過程中根據(jù)文章的需要，適時訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這種訓(xùn)練方式，旨在將閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中提升寫作的興趣。同時，讀寫結(jié)合的模式一定程度上激發(fā)了學(xué)生觀察生活、描寫生活的愿望，使得學(xué)生樂于寫作，長于寫作?？梢哉f，“隨文練筆”是提高學(xué)生寫作能力的最有效途徑，而要想提高“隨文練筆”的有效性，教師首要把握“隨文練筆”在課堂教學(xué)中的契機(jī)，這樣才能讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生寫作愿望。
1善用插畫，轉(zhuǎn)“圖”成“文”
一般小學(xué)語文課文為了適應(yīng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，都會在文章的中間穿插圖畫，以增加課文的趣味性和直觀性，教師可以適時利用這一有利條件，讓學(xué)生變“圖”為“文”，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。以人教版一年級課文《自己去吧》為例，課文中穿插的是一幅“鴨媽媽鼓勵小鴨自己游泳”的圖畫，教師對課文進(jìn)行細(xì)致的講解之后，可以要求學(xué)生自己理解圖畫，用自己的話將圖畫內(nèi)容表達(dá)出來。例如：“有一天，小鴨子看見一條河，它非常想去水里玩，但是卻不敢一個人去。于是它去找鴨媽媽：“媽媽，你陪我去游泳吧?！兵唻寢屨f：“小溪的水很淺，一點也不可怕，你要勇敢一點，自己去吧，媽媽在這里看著你?！毙▲喿用鎸ξ粗哪懬?，與鴨媽媽的殷切期盼表現(xiàn)的淋漓盡致。這種轉(zhuǎn)“圖”為“文”的方式，不僅縮小了學(xué)生與課本之間的隔閡，還將圖畫變得生動活潑，幫助學(xué)生更好的理解課文，有利于激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。同時也有效地提升了學(xué)生寫作的興趣和能力。
2入情入境，補(bǔ)充文本
對于語文課文的學(xué)習(xí)，不僅要注重知識與能力的學(xué)習(xí)，還要注重對文章情感的把握。在小學(xué)語文課文教學(xué)中，教師要善于利用文本的空白，讓學(xué)生聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，填補(bǔ)空缺。以課文《誠實的孩子》為例，列寧打碎了姑媽家的花瓶，回家后將事情告訴了媽媽，媽媽讓她寫信給姑媽道歉。但是對于這封信的內(nèi)容，文章卻沒有進(jìn)行描寫。作者可以適時利用這個空缺，讓學(xué)生想象列寧的信寫了什么，是如何寫的，并將其記錄下來。這樣不僅可以幫助學(xué)生掌握全文，還可以訓(xùn)練學(xué)生寫信的能力，提高寫作水平。
3發(fā)揮想象，拓展文本
一般小學(xué)語文課文的篇幅較短，很多道理只是點到為止，講解道理時舉的例子也十分有限。在這種情況下，教師要充分調(diào)動學(xué)生的想象力，教導(dǎo)學(xué)生大膽推測，續(xù)寫文章，將文章變得有血有肉。以人教版二年級課文《駱駝和羊》為例，駱駝和羊爭辯高和矮哪個更好，駱駝?wù)J為高比矮好，羊認(rèn)為矮比高好。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，舉出其他例子來證明其中一方的觀點是正確的，并將它記錄成文。例如：駱駝：“高比矮好，在狼群出現(xiàn)的時候，我可以比你先發(fā)現(xiàn)危險，并逃離危險?！毖颍骸鞍雀吆茫谟龅轿ｋU的時候，我被發(fā)現(xiàn)的可能性小，可以避免危險?！边@種文本的拓展，可以讓學(xué)生更加直白的理解課文。同時，讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)造，很大程度上調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和寫作的愿望。
4掌握方法，擬寫詞句
語文課文，是學(xué)生寫作的最好范文。在小學(xué)語文課文中，不乏文意與詞句皆美之作，這就為學(xué)生寫作提供了很好的范例。在學(xué)習(xí)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀這些詞句，掌握寫作技巧和表達(dá)方式。在課文《落花生》中，作者運用比喻的方法，將花生比作有用的人。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么將花生比作人，它有哪些品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)等問題。進(jìn)而讓學(xué)生模仿這種寫作方法，另外仿寫例子。例如：青松。教師可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，回憶青松都有哪些特點，哪些特點與人類似，并將這些仿照原句的格式寫下來，如：你們要像青松，它雖然不如百花嬌妍，可是性格堅韌，獨立寒風(fēng)。
5體會感情，生活練筆
小學(xué)是學(xué)生思想認(rèn)知形成的初始階段，在這個階段，小學(xué)語文教學(xué)的作用尤為突出，所以社會對其的要求也比較高。不僅要求學(xué)生掌握字詞知識，還要求學(xué)生正確理解文章感情，樹立正確的思想認(rèn)知。因此，教師在對文章進(jìn)行講解時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，還要提高學(xué)生的鑒賞水平。以《小珊迪》為例，在這篇文章中，我們可以感受到小珊迪的誠實和善良。教師在教學(xué)過程中，要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，將發(fā)生在自己身上有關(guān)誠實的例子記錄下來，并寫出自己對于誠實的感悟。這樣的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生完美的理解原文思想感情，還訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。
6結(jié)束語
“隨文練筆”，兼重文章的理解與寫作能力的提升，這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的寫作水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程，教師要適時運用“隨文練筆”，全面提升學(xué)生的綜合能力。
參考文獻(xiàn)
［1］小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合初探［J］．秦瑞杰．現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)校長）．2008（03）．
［2］小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)［J］．周艷來．新課程（上）．2017（02）．
［3］如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力［J］．陳海青．考試周刊．2016（85）.
作者:余秀麗 單位:四川省廣元市利州區(qū)南鷹小學(xué)
第四篇:微課中小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用探討
摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育問題提出了更高的要求，在小學(xué)語文教學(xué)過程中對多媒體技術(shù)的應(yīng)用是十分廣泛的，其中微課的作用是很大的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說有十分重要的意義，本文就對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體的分析，希望能為以后該方面的工作提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用；分析研究
1引言
21世紀(jì)是科技快速發(fā)展的時代，所謂微課就是為了實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授的過程，也有學(xué)者認(rèn)為微課是根據(jù)教學(xué)實踐要求作為依據(jù)，并通過視頻學(xué)習(xí)而教學(xué)活動進(jìn)行的反映，總之，不同的學(xué)者對于微課的認(rèn)識各不相同，但是有一個共同點就是微課短小精悍，并以視頻作為載體，在利用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)對某一個知識點以及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行制作與編輯，從目前來看，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在很多的不足之處，例如應(yīng)用頻率不高、教學(xué)效果不明顯、應(yīng)用范圍很窄等，針對這些問題就看出微課還需要更進(jìn)一步的研究，要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓師生之間有更好的互動與交流，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更進(jìn)一步的提高。本文就對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行具體的分析。
2微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析
2．1加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)意識
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們的社會生活節(jié)奏也在加快，因此對生活與學(xué)習(xí)提出了更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化自身的教育技術(shù)意識，同時對先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并廣泛的加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓整個的教學(xué)模式朝著更高水平的方向發(fā)展，同時能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高，不斷的進(jìn)行各種教學(xué)創(chuàng)新研究，借此來提高自己的教學(xué)水平。隨著新課改的不斷深入與實施，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是很多的，為了構(gòu)建起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，就需要小學(xué)語文教師多一份耐心，才能保證不竭的動力。
2．2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的部分，目前，我國的部分地區(qū)與沿海地區(qū)的發(fā)展相比，還處于比較緩慢的階段，因此對新事物的接受能力也比較弱，要想讓這些地區(qū)能夠很好的適應(yīng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，就應(yīng)該在廣東、深圳方面對微課進(jìn)行一定的使用，盡管微課有所使用但是達(dá)到的效果是不理想的，當(dāng)然這也是在教育技術(shù)方面存在的缺失，因此應(yīng)該加強(qiáng)教育技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)工作，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，也能讓教師掌握更多的技巧，從而教育與技術(shù)相結(jié)合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注意對語文情境的創(chuàng)建，在一出場就要抓住學(xué)生的特點，在進(jìn)行教學(xué)的時候可以從設(shè)計導(dǎo)入開始，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣能夠主動的探究新鮮的知識，微課的出現(xiàn)也就運用大量的圖片，能讓課程趣味十足，只用五分鐘的微課就能夠給學(xué)生期待，為后來的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
2．3積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響很多教師都不能接受微課這一方法，很多教師對微課的應(yīng)用只停留在教學(xué)模式階段，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與嘗試，這就導(dǎo)致教學(xué)模式?jīng)]有得到真正的提高，而之前的教學(xué)模式也沒有被擺脫，作為教師必須改變這種方式與態(tài)度，讓教學(xué)得到真正實質(zhì)性的發(fā)展與改變，從而更好的提高教學(xué)效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到一定的提高。微課就是將聲音、文字以及視頻都結(jié)合在一起，它是一種化靜為動、化抽象為直觀的教學(xué)模式，這也能夠創(chuàng)造一種生動活潑的教學(xué)情境，學(xué)生的興趣比較濃，也能作為新形式的教學(xué)手段，從學(xué)生營造出一個色彩、形象以及聲音都充分混合的學(xué)習(xí)氛圍，從而開辟出全方位立體的思維通道，將更多的信息來促進(jìn)學(xué)生分析的形成，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。
2．4抓住重點掌握核心
微課教學(xué)最為重點的問題就是掌握其中的規(guī)律，由于現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)能力還沒有成熟，因此不能靠著自己的想法來找到重點，例如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一課時的時候，能夠讓學(xué)生感受到課文中的重點與難點，還可以通過線路圖的方式能讓學(xué)生直觀的感受到這個概念，這些都能通過微課視頻體現(xiàn)出來，這為學(xué)生的理解打下堅實的基礎(chǔ)。創(chuàng)新要從基礎(chǔ)做起，現(xiàn)在的時代就是個性化與創(chuàng)新的時代，在語文課堂中思維應(yīng)該是不受到限制的，教師要多提出屬于自己的想法與看法，還可以舉其他的例子來讓孩子進(jìn)行思考，多鼓勵大家積極的說出自己的想法，不僅能夠提供自己學(xué)習(xí)的好方法，也能讓別人學(xué)到其他人的長處與優(yōu)點。微課作為一種新型的授課手段，能夠充分結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，讓授課的時間與地點不受到任何因素的影響，給學(xué)生提供更多的發(fā)展需求與平臺，教師也要充分的結(jié)合實際情況來分析學(xué)生的特點。
3結(jié)束語
綜上所述，主要對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析，可以看出，小學(xué)語文教學(xué)中對微課的應(yīng)用情況并不十分理想，起到的效果也不好，作為教師應(yīng)該針對這種問題提出相應(yīng)的策略，讓微課的教學(xué)模式得到一定的改進(jìn)，從而提高整體的教學(xué)效果，為小學(xué)語文教育提供最有力的支持。作為教師不能夠局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，而應(yīng)該時刻的關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)方面的發(fā)展，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，以此來提高教學(xué)的整體水平，教育主管應(yīng)該及時的采取相應(yīng)的措施，來讓學(xué)生更加有意義的學(xué)習(xí)，相信在眾多專業(yè)教育工作者的共同努力下，未來微課在小學(xué)語文教學(xué)中會得到更多的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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［4］蔡云．淺析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用［J］．考試周刊．2016（10）：44.
作者:李勝友 單位:山東省平邑縣魏莊中心校
第五篇:提問機(jī)制中小學(xué)語文教學(xué)課堂運用
摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中提問是課堂的組成部分，而提問機(jī)制在課堂教學(xué)當(dāng)中的運用以及成效也成為當(dāng)前教師的重要研究課題，在很大程度上決定課堂教學(xué)效果，關(guān)系到語文啟蒙教育能否真正發(fā)揮對學(xué)生的啟蒙引導(dǎo)作用。小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)情況來完善提問機(jī)制，并在語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行靈活巧妙的應(yīng)用，充分發(fā)揮提問的功能，切實掌握提問的課堂藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；提問機(jī)制；教學(xué)課堂
課堂提問是一門藝術(shù)，是語文教育當(dāng)中不能缺少的部分，同時也是師生進(jìn)行互動交流的過程和途徑。通過提問的方式可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，培養(yǎng)學(xué)生完善的思維，促進(jìn)學(xué)生主動思考和探究，同時教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋來了解學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，以便能夠結(jié)合學(xué)生回答和學(xué)生提出的疑問來進(jìn)行語文教育內(nèi)容的調(diào)整和合理安排，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮提問機(jī)制的應(yīng)用價值。
1設(shè)計精確課堂提問
為了把提問機(jī)制靈活科學(xué)的應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，并且充分發(fā)揮課堂提問的作用，首先需要設(shè)計精確的課堂提問，這也是提問機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)所在。課堂提問的精確性要求，對提出的問題進(jìn)行反復(fù)的推敲，增強(qiáng)問題的針對性，也就是要透過問題讓學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的重難點符合教學(xué)以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，真正落實以學(xué)生為中心的教育原則。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時，為了讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且主動參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，教師可以提出這樣的問題：大家喜歡旅游嗎？你們都去過以及了解過哪些地方的名勝古跡？這樣的問題具有引導(dǎo)性質(zhì)，主要是為了吸引學(xué)生的注意力。接下來，教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)來為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)于埃及金字塔的圖片和視頻資料，在展示當(dāng)中深層次的提問：在看到我給出的圖片和視頻資料后，你們想要了解哪些內(nèi)容？這樣的提問可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以帶著問題投入到課程學(xué)習(xí)和閱讀當(dāng)中。之后，教師可以把學(xué)生提出的問題進(jìn)行總結(jié)分析學(xué)生提出問題的共性和個性，以便有重點和有層次的對學(xué)生進(jìn)行課程講解。另外，注重課堂提問的精確性要求教師能夠恰當(dāng)?shù)陌盐諉栴}的難易程度，確保問題的提出能夠面向?qū)W生全體，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，確保問題的難易程度適中。
2確保課堂提問合理
課堂提問的合理性是小學(xué)語文課堂提問必須要堅持的原則，這也是構(gòu)建完善提問機(jī)制，強(qiáng)化語文教學(xué)效果的重要手段。首先，教師要確保課堂提問時機(jī)的合理性，也就是科學(xué)的把握問題提出的時間和場合，有效分析提問時機(jī)的選擇是否可以為學(xué)生營造良好的課堂環(huán)境能否讓學(xué)生掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師需要注意到的一個問題是不能隨機(jī)發(fā)問，因為這樣的情況下學(xué)生毫無準(zhǔn)備，在教師提出問題后，學(xué)生往往會因為過度緊張導(dǎo)致發(fā)揮失常，很容易挫傷學(xué)生的積極性和打擊學(xué)生的自信心。其次，教師要精心的設(shè)計追問，而這也是讓學(xué)生拓寬思路和發(fā)展思維的有效方法。對于鞏固學(xué)生的語文知識和技能來說尤為關(guān)鍵。例如，在教學(xué)《游園不值》時，教師可以先提問學(xué)生“應(yīng)憐”在古詩當(dāng)中是什么意思？接下來追問“小扣”的含義以及兩個詞語之間存在的關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生能夠積極的展開鏈接思考，使得學(xué)生能夠拓展思維，廣開思路，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才可以真正得到發(fā)展。最后，教師需要為學(xué)生留下充足的思考時間或者是根據(jù)問題提出的難易程度來延長，或者是縮短學(xué)生的考慮時間，使得學(xué)生能做好充足準(zhǔn)備，避免答題的緊張感。
3加大課堂提問梯度
小學(xué)生的思維尚處于初級發(fā)展階段，思維的廣度以及深度還沒有得到拓展和發(fā)展。如果教師的提問過于深刻的話，學(xué)生往往會因為思維無法達(dá)到相應(yīng)程度而難以有效的解答問題。長此以往，學(xué)生的答題信心會被打擊，甚至是產(chǎn)生挫敗感，影響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，這也是提問機(jī)制在語文課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用應(yīng)該避免的問題。教師不分梯度的提問還會讓學(xué)生的語文思維變得混亂，在深入學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)越學(xué)越不明白的問題。因此，小學(xué)語文教師要加大課堂提問的梯度，考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，同時更是需要結(jié)合學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)以及反應(yīng)來動態(tài)化的進(jìn)行問題生成。讓學(xué)生在回答問題的過程中不再是簡單的回答對錯或者是是非，而是鼓勵學(xué)生加入自己的思考和觀點，當(dāng)學(xué)生可以循序漸進(jìn)的到達(dá)語文學(xué)習(xí)的核心，從而鞏固學(xué)生的知識以及能力。例如，在教學(xué)《最大的書》時，教師可以循序漸進(jìn)的為學(xué)生設(shè)計以及提出這樣的問題：什么是最大的書？為什么要把它稱作是最大的書呢？在這本書當(dāng)中包括哪些內(nèi)容？應(yīng)用梯度性的提問來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4優(yōu)化課堂提問方式
課堂提問方式是多種多樣的，而在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師的提問往往過于單一，無法通過提問的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以讓學(xué)生在思考和解答問題過程當(dāng)中拓展思維和增長能力。對此，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化以及改革課堂提問方式，提高提問方式的多樣性。第一，“是什么”類型。這樣的提問方式側(cè)重的是對學(xué)生識記能力和基礎(chǔ)知識的掌握水平。例如：這一段落主要講了什么內(nèi)容？什么是落葉知秋？第二，“是不是”類型。這一類型的提問側(cè)重的是對學(xué)生理解能力以及判斷能力的考查，往往會提問學(xué)生能否按照一定的理解方式來對文章進(jìn)行解讀。第三，“為什么”類型。這一類型的提問重點是訓(xùn)練學(xué)生的理解以及應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠知識的表面含義來探究其深層內(nèi)涵。第四，“怎么樣”類型。這樣的提問方式具有明顯的開放性特征，是對學(xué)生綜合分析能力的一種鍛煉，而這一問題并沒有正確答案或者是唯一答案，而是要求學(xué)生可以發(fā)散思維，鍛煉思維能力。例如，在教學(xué)《送元二使安西》時教師可以設(shè)計這樣的開放性問題：思考一下他們在送別時除了飲酒以外，還會說些什么？在語文教育改革背景之下，課堂提問需要根據(jù)教學(xué)改革的需求以及學(xué)生能力發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整和改革，使得問題的精準(zhǔn)性和科學(xué)性得以提升，并且通過發(fā)揮提問機(jī)制的應(yīng)用價值來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠愛上語文，在課堂提問當(dāng)中感受語文文字的魅力。小學(xué)語文教師要提高自身的教育技能，對提問機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，掌握提問的有效策略，用先進(jìn)的教育理念和高超的提問藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和高效課堂的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn)
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作者:田秀華 單位:山東省臨沂市磨山鎮(zhèn)史莊小學(xué)
第六篇:現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實施素質(zhì)教育
摘要：我們改革開放的總設(shè)計師鄧小平同志在30多年前就正確地提出“教育要面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化?！敝行W(xué)教育由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”的軌道，是我國基礎(chǔ)教育改革的重要目標(biāo)，實現(xiàn)這一戰(zhàn)略目標(biāo)，課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行“素質(zhì)教育”的主渠道。為此，筆者針對本職工作及其參考相關(guān)文獻(xiàn)資料，對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育進(jìn)行了簡要分析，以此供業(yè)內(nèi)同行參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；素質(zhì)教育
大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)、提高學(xué)生素質(zhì)，已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。小學(xué)階段，語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其課堂教學(xué)時間幾乎占全部學(xué)科總課時的一半。由此可見，語文教學(xué)無疑是培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。那么，怎樣在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中實施素質(zhì)教育呢？
1要更新教育觀念樹立素質(zhì)教育意識
小學(xué)語文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)語文是義務(wù)教育中的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。教好這門學(xué)科，對于學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科，獲取新知識……對于提高民族素質(zhì)都有著重要的意義。新課標(biāo)的這段話，提出了小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點在于提高民族素質(zhì)。對此，小學(xué)語文教學(xué)必須全面貫徹和體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。要順利實施素質(zhì)教育，我們必須形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)思想，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：變著眼于“應(yīng)試”為著眼于素質(zhì)的提高，變著眼于淘汰為著眼于合格，變面向部分學(xué)生為面向全體學(xué)生。要實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變，必須更新兩個觀念：一是樹立正確的人才觀。社會對于人才的需要是多規(guī)格、多層次的，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生只要適應(yīng)社會主義建設(shè)的需要，能在某方面作出貢獻(xiàn)者都是有用之才，而決不是只有考上大學(xué)者才算人才。二是要樹立正確的質(zhì)量觀。評價學(xué)生不能只看考試分?jǐn)?shù)，而要看學(xué)生的素質(zhì)水平?！安磺笕巳松龑W(xué)，但求人人成才”。只有這樣，才會做到心理裝著全體學(xué)生，才能把素質(zhì)教育落實到實處。
2面向全體學(xué)生確立學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育的核心是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用。確立學(xué)生的主體地位，就是要在教學(xué)中樹立以學(xué)生為主體的教育思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。長期以來，我們的教學(xué)片面地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，其教學(xué)原則是從教師施教的角度確定的，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中基本上處于被動地位。為了體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想，必須尋求一種以語文能力訓(xùn)練和整體素質(zhì)訓(xùn)練為主體的課堂運行機(jī)制，從一切形式主義、繁瑣哲學(xué)中解放出來，想方設(shè)法讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去寫、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3拓寬教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生個性
新的課程計劃已將活動課納入課本，語文的課外活動與課堂教學(xué)同等重要，是彼此相輔相成的課程。小學(xué)語文課外活動包括課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動。我們要根據(jù)學(xué)生興趣、愛好，組織他們參加各種語文課外活動。如參觀訪問、故事會、讀書會、朗讀比賽、作文比賽、聽說讀寫綜合競賽等。通過這些豐富多彩的課外活動，可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽說讀寫能力；同時，可以增長學(xué)生的知識，開拓視野，活躍思想，豐富生活；可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮特長，促進(jìn)個性發(fā)展；也可以進(jìn)行思想教育，使之形成正確的人生觀、世界觀。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，組織學(xué)生課外活動，增長智慧和才能。但課外活動千萬不要流于形式，必須講求實效，把著眼點放在修養(yǎng)品德、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力上，達(dá)到真正意義上的發(fā)展學(xué)生個性。
4優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)改革教學(xué)模式
優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想是：以省時、高效、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為原則，正確處理學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物、語文教學(xué)與思想教育，傳授知識與發(fā)展能力、教與學(xué)等關(guān)系，牢固樹立面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀。課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計要注意三個因素：一是學(xué)生的自學(xué)與思考，應(yīng)成為構(gòu)成課堂結(jié)構(gòu)的重要因素；二是教師應(yīng)注意有效地啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；三是調(diào)動學(xué)生的參與意識和自主實踐意識。在課堂教學(xué)中，把現(xiàn)在課堂教學(xué)中花在“多余的情節(jié)分析，瑣碎的談話，沒有思維價值的提問”等活動中的大量時間省下來，保證讓每一個學(xué)生都能認(rèn)真地、主動地讀書、識字、交流、寫作。把握好教學(xué)的節(jié)奏和容量，學(xué)生懂的，教師堅決不講，使學(xué)生在教師點撥下，能主動積極地學(xué)習(xí)，實實在在的訓(xùn)練，學(xué)會動手動腦，循序漸進(jìn)地提高語文素質(zhì)。
5改革評估方法推進(jìn)素質(zhì)教育
語文教學(xué)如果還以一張試卷定高下的話，必將阻礙語文素質(zhì)教育的實施。因此，要想全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須優(yōu)化評估過程，改進(jìn)評估方法，必須在評估中做到“四個結(jié)合”：一是平時考查與期終考查相結(jié)合。在重視期終考查的同時，平時的課堂提問、作業(yè)效果、單元測評的基本考查要留有記錄，共同完成對某一學(xué)生的評價。二是筆試與口試相結(jié)合。筆試用來檢查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用等能力；口試則用來檢查學(xué)生的聽、說、語言交流的能力。二者緊密地結(jié)合起來，才能評價出語文的綜合能力。三是課內(nèi)與課外相結(jié)合。主要是針對一些課外活動進(jìn)行的，如：飾演課本劇、課文的續(xù)寫、朗讀比賽、復(fù)述課文等，把語文知識寓樂融融的課外活動之中，在人人參與中評估優(yōu)劣。四是學(xué)校與家庭相結(jié)合。通過家校結(jié)合的方式，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多途徑的跟蹤評價，從根本上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
參考文獻(xiàn)
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作者:王殿文 單位:吉林省長春市九臺區(qū)城子街中心學(xué)校
第七篇:淺析小學(xué)語文教學(xué)中的“讀”
摘要：讀，是小學(xué)語文教學(xué)法中聽、說、讀、寫四個方面之一，既是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又是進(jìn)行教學(xué)的手段。因此，應(yīng)該進(jìn)一步研究如何增強(qiáng)讀的實效?，F(xiàn)就作為教學(xué)手段的各種“讀”，加以說明，指出它們的作用和用法，以求教于同仁。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；范讀；帶讀；默讀；齊讀；輪讀；個人讀；接力讀；分角色讀；指導(dǎo)
讀，是小學(xué)語文教學(xué)法中聽、說、讀、寫四個方面之一，既是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的能力，又是進(jìn)行教學(xué)的手段。因此，應(yīng)該進(jìn)一步研究如何增強(qiáng)讀的實效?，F(xiàn)就作為教學(xué)手段的各種“讀”，加以說明，指出它們的作用和用法，以求教于同仁。
1范讀
教師的范讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以補(bǔ)分析講解之不足，加深學(xué)生對課文的理解和獲得完整的印象，使學(xué)生受到感染，且起到示范性具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀的作用。因此，教師應(yīng)做好范讀。范讀一般用在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前或用在課文分析講解之后。可讀全文，也可只讀重點段落。比如《桂林山水》，如果學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)差，教師可范讀全文，做具體指導(dǎo)，讓學(xué)生照老師的讀法，練習(xí)朗讀。如果學(xué)生朗讀能力較好，教師可范讀第二自然段或第三自然段，其它段落讓學(xué)生讀，教師適當(dāng)加以指導(dǎo)。
2帶讀
這種讀，多在低年級（1—3年級）使用，因為低年級學(xué)生年齡小，識字少，讀課文有困難。中高年級的古代詩文和文字較多的句子、段落，教師也可帶讀。
3默讀
學(xué)生在講課前預(yù)習(xí)和上課后作朗讀準(zhǔn)備時，要默讀。默讀，可不出聲，也可以有小的聲音。講課前默讀，目的是初步了解課文內(nèi)容。講課后的默讀，是為了鞏固對課文的理解和提高讀的能力。
4齊讀
齊讀可以普遍鍛煉學(xué)生的朗讀能力。可用在講解課文之前或講解之后，目的是加深學(xué)生對重點的理解和印象。所讀的部分應(yīng)是突出文章中心的段落，如《一夜的工作》最后兩個自然段，《馬踏飛燕》最后一個自然段，用齊讀比較合適，這樣更易突出中心。
5輪讀
輪讀是讓學(xué)生以小組為單位，輪流讀課文的一部分。目的在于一面訓(xùn)練了讀，一面訓(xùn)練了聽。讀后再加以評比，還有鼓勵的作用。這種方法適合讀說明文和議論文，如《冀中的地道戰(zhàn)》、《鯨》、《為人民服務(wù)》等。
6個人讀
這是指在課文分析講解中的個別學(xué)生讀。目的在于講讀結(jié)合，使學(xué)生具體理解課文，不致講讀脫節(jié)，架空說教。如《給顏黎民的信》的重點部分“應(yīng)該怎樣讀書”，就應(yīng)邊講邊讀，使學(xué)生理解課文的內(nèi)容。非重點的地方，學(xué)生自己能夠理解，可以只讀不講，或稍加點撥。
7接力讀
學(xué)生一個一個接著各讀課文的一個段落或一部分。目的在于多檢查些學(xué)生，也加強(qiáng)了朗讀練習(xí)。這種讀應(yīng)在講完課后進(jìn)行，容易引起學(xué)生注意聽，特別是注意力常不集中的學(xué)生。參加接力讀的學(xué)生，可以臨時指定，也可事先安排好。
8分角色讀
有的課文，人物對話較多，可使用分解色讀，如《落花生》、《奴隸英雄》等。在分析講解課文后，由學(xué)生分擔(dān)課文中的人物，讀其所擔(dān)任角色的對話，單由一人讀課文中除去對話以外的語句。這種讀法很能引起學(xué)生的興趣，但也要考慮到有的學(xué)生不好意思，不愿這樣讀，恐怕讀不好，需要做這方面的工作。應(yīng)當(dāng)注意的是，分角色朗讀，不是演劇，不必要求像演劇那樣逼真地模仿各種人的聲調(diào)，因為朗讀不同于演劇，只要求把對話所要表達(dá)出來的感情讀出就可以了。此外，對學(xué)生進(jìn)行有目的地指導(dǎo)是必不可少的。當(dāng)然，“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。遐想是小學(xué)生擅長的本領(lǐng)，在閱讀中自然引導(dǎo)想象，能促使學(xué)生更好地理解文本，深入文本，甚至超越文本。例如課文《蜘蛛織網(wǎng)》。蜘蛛在織網(wǎng)的過程中，第一次剛織了幾下被大風(fēng)刮斷了；第二次織了一半被大雨打破了；第三次眼看快要織成了被冰雹砸破了。在教學(xué)蜘蛛第四次織網(wǎng)的段落時，我讓學(xué)生自由讀、小組讀，我也給學(xué)生進(jìn)行范讀。之后讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在前三次過程中，網(wǎng)一次比一次織得完整，而蜘蛛遇到的困難卻一次比一次大，蜘蛛的心情怎樣，他還會怎么想？這是他第四次織這個網(wǎng)了，而且這一次他終于成功了，你覺得該怎么讀？然后我讓學(xué)生思考，自己試讀。接著請學(xué)生朗讀。有的讀得稍慢，認(rèn)為這是蜘蛛第四次織網(wǎng)了，他一定很累了，所以織起來很慢。有的讀得很響亮，認(rèn)為蜘蛛雖然失敗了三次，但是他下定決心一定要把網(wǎng)織好。有的是先慢后快，認(rèn)為蜘蛛織網(wǎng)很累，但是他最后成功了，非常高興，所以后面讀得快些。說得多好！學(xué)生理解了文本，就能很快進(jìn)入角色，讀得讓人聽了十分感動。因此，要提高朗讀的質(zhì)量，需要老師有目的地指導(dǎo)、點撥，熟讀精思，最后才能達(dá)到有真情實感地讀。
作者:馬薇 單位:吉林省通化市東昌區(qū)第二實驗小學(xué)
第八篇:小學(xué)語文教學(xué)課外拓展的思考分析
摘要：小學(xué)語文教學(xué)的課外拓展，使依據(jù)課文學(xué)習(xí)進(jìn)行的，也就是將課文中學(xué)到的知識運用到實際的生活中，或者是在生活中印證課文中的內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)課外拓展是根據(jù)教學(xué)的要求以及課程的性質(zhì)及特征的需求，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一種延伸形式。小學(xué)語文教學(xué)課外拓展一定要重視學(xué)生的自主能力、實踐能力以及課外拓展的趣味性。并不是通過大量的課外拓展來實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目的，只有打好基礎(chǔ)，才能使課外拓展達(dá)到效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；課外拓展
引言
通常情況下，小學(xué)語文教學(xué)以課堂為主，課堂講授的知識內(nèi)容畢竟是有限的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注重語文教學(xué)的全面性、綜合性以及廣泛性，將課外擴(kuò)展建立在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，并把課堂上學(xué)到知識內(nèi)容運用到實際的生活中。以課外拓展的形式將小學(xué)語文的知識內(nèi)容進(jìn)行延伸，更能開發(fā)創(chuàng)造學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而有效的課外拓展，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，對小學(xué)語文教學(xué)有一定積極影響。
1小學(xué)語文教學(xué)課外拓展的現(xiàn)狀
小學(xué)時期，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維能力提升的重要時期，對于小學(xué)語文教學(xué)課外拓展提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大影響。而根據(jù)小學(xué)教育教學(xué)的要求，小學(xué)在開展教育活動時，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師只是注重學(xué)生課堂知識內(nèi)容的掌握，所講的知識內(nèi)容都是圍繞考試而進(jìn)行的。而學(xué)生課外獲取知識的時間被完全榨干，沒有多余的時間去學(xué)習(xí)其他知識，從而使學(xué)生對課外拓展喪失了興趣，學(xué)生獲取的知識點也被完全受限于課文內(nèi)容中。此外，教師對學(xué)生的課外拓展沒有運用正確的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展活動。比如學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，學(xué)生往往無法選擇適合自己閱讀的書籍，書籍的選擇過與單一，這對學(xué)生的閱讀質(zhì)量有嚴(yán)重影響，學(xué)生的課外閱讀也被限制在一定的范圍中。在沒有經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生很難把握正確的閱讀方式，盲目單一的閱讀對閱讀效率的提升完全沒有效果，而課外擴(kuò)展的教學(xué)活動則無法體現(xiàn)處應(yīng)有的實際價值。
2小學(xué)語文教學(xué)課外拓展的原則
（1）重視學(xué)生自主能力的提升：目前，教學(xué)模式的逐漸轉(zhuǎn)變，教學(xué)提倡以人為本，提倡學(xué)生的個性化發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，重視學(xué)生的潛能開發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)要依據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，教師制定相關(guān)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，在提倡學(xué)生個性化發(fā)展的同時，在課外拓展中重視學(xué)生的額自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以這種形式調(diào)動學(xué)生參與課外拓展的積極性，盡可能的開發(fā)學(xué)生的潛能。（2）重視學(xué)生的實踐能力：小學(xué)語文其教學(xué)資源是豐富多樣的，無論是實際的社會生活、多彩多樣的自然世界、還是具有特色的地域文化等都可以作為語文教學(xué)的資源，而快速發(fā)展的社會，又加快了語文教學(xué)資源的更新速度。重視學(xué)生的實踐能力，就是通過課外拓展的形式，讓學(xué)生參加這類語文實踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)習(xí)方法，在語文實踐活動中獲取更多的知識，提升自己的實踐能力。（3）重視課外拓展的趣味性：在進(jìn)行課外拓展時，教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理活動，不要遏制學(xué)生的好奇心理，不斷激發(fā)學(xué)生對課外拓展的興趣，鼓勵他們造型思維的發(fā)展。
3小學(xué)語文教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生思想道德教育的方法
3．1言講解析法
言講解析法就是教師在課堂上對課文內(nèi)容進(jìn)行講解，對語言文字的講解是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，也是對學(xué)生德育培養(yǎng)的前提。教師在課堂上，要對課文中的字、詞、句子進(jìn)行講解和分析，是讓學(xué)生對這些語言基礎(chǔ)進(jìn)行充分了解其含義、基本思想內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，實現(xiàn)德育和智育的融合。
3．2設(shè)立情景，培養(yǎng)情感
教師在教學(xué)生課文前要讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，教師在課堂上也介紹課文背景、模擬真實的情景，制造出與課文相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到真正體會課文多包涵的情感。以設(shè)立情景的方式，豐富學(xué)生的情感，實現(xiàn)德育的良好培養(yǎng)。
3．3課外拓展
課外拓展活動時小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)德育培養(yǎng)的重要手段，所以，教師應(yīng)多組織一些課外拓展活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如組織辯論賽、愛國演講以及名人成功故事匯等。在課外擴(kuò)展中，讓學(xué)生了解活動所包含的思想以及道德品質(zhì)。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)生的品德情操的培養(yǎng)都有很大幫助。
3．4課外閱讀
教師應(yīng)積極組織一些課外閱讀活動，多讀一些積極向上、名人故事、愛國情懷之類的書籍，可以提高學(xué)生的寫作水平以及閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。當(dāng)然，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的的與培養(yǎng)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師應(yīng)做起學(xué)生的榜樣，一定要注意自己的言行舉止，還要以身作則，利用多種渠道和方式將語文教學(xué)與德育相結(jié)合，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的與發(fā)展。
4課外拓展存在的誤區(qū)與策略
（1）進(jìn)行課外拓展活動時，要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，不能盲目進(jìn)行。課外拓展是對課文所學(xué)知識的一種延伸，它與實際所學(xué)的知識有著必然的聯(lián)系，課文拓展并不是單純的課后拓展，它結(jié)合課堂所學(xué)知識而進(jìn)行的的。離開課文內(nèi)容，課外拓展也就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。有些教師沒有對課文知識進(jìn)行詳細(xì)傳授時就進(jìn)行了課外拓展，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有任何幫助。只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分了解課文知識內(nèi)容后，課外拓展才真正有效。（2）課外拓展不是以次數(shù)多就能使學(xué)習(xí)效果更好的。有些教師認(rèn)為，進(jìn)行課外拓展越多越好，其實并不是這樣，課外拓展最重要的使讓學(xué)生把握其精髓，要與學(xué)生的心理活動相符合，根據(jù)實際情況而進(jìn)行。一些教師往往受到應(yīng)試教育的影響，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式運用到課外拓展上，這種填充式的教學(xué)，不僅不會給學(xué)生帶來好處，往往會適得其反?？偨Y(jié)在小學(xué)語文教學(xué)中，課外拓展成為獲取課堂和書本以外知識內(nèi)容的一種途徑，也是中小學(xué)教學(xué)模式中比較好的教學(xué)方法。通過課外拓展可以極大地豐富學(xué)生的知識內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生的積極性以及對其產(chǎn)生濃厚的興趣。在進(jìn)行課外拓展時，一定要考慮到學(xué)生的心理，要與之心理活動相符合，所拓展的知識內(nèi)容要與課堂知識相關(guān)聯(lián)。積極開展一些課外活動，對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)效率將會有很大的幫助。
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作者:譚天 單位:貴州省凱里市第七小學(xué)
第九篇:微課下小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究
摘要：隨著時代的發(fā)展，微課漸漸成為了一種新興的授課形式，為小學(xué)語文課堂注入了新的活力。以微課為載體的小學(xué)語文教學(xué)豐富多樣，但大多以微課視頻的形式出現(xiàn)，方便學(xué)生觀看，可以讓學(xué)生在短短的時間內(nèi)注重的學(xué)習(xí)語文重點知識。另外，微課可以將影像、圖片等與語文知識結(jié)合起來，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)星興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文知識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；策略
在小學(xué)語文教學(xué)中采用微課這種教學(xué)形式，是因為微課具有便利性，學(xué)生可以隨時隨地的觀看視頻來學(xué)習(xí)語文知識，在課前教師可以通過一個幾分鐘的微課視頻來幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課文的重點內(nèi)容，從而可以讓學(xué)生標(biāo)記出自己不懂的地方。另外，微課還具有針對性，可以將語文學(xué)習(xí)中的疑難點制作成微課來讓學(xué)生重點學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中采用微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段找到新課的重難點，并可以讓學(xué)生通過微課把握重難點，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。
1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)共同小學(xué)語文教學(xué)中，教師講解并對語文重點知識進(jìn)行板書，這種教學(xué)方式比較呆板枯燥，而小學(xué)生的注意力又是比較短暫的，所以很難吸引小學(xué)生的注意力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而微課相對于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)來說，更符合小學(xué)生的興趣愛好，可以迎合學(xué)生注意力短暫的特點。因為，微課是將語文重點知識點與視頻圖像等結(jié)合，從而比傳統(tǒng)的板書更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)語文的欲望。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時，教師可以用微課制作一個視頻教程來激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以在微課播放朗讀的音頻，并輔以相關(guān)的flash動畫視頻，讓學(xué)生在觀看這節(jié)微課教程中，熟悉課文，并掌握其中一些生詞的讀音。在上述的例子里，利用微課視頻朗讀課文、教會學(xué)生生詞的讀音，會比教師在講臺上的領(lǐng)讀更有效果，因為學(xué)生會被視頻所吸引，從而將注意力集中在上面，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會更加的專注，從而使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)更加的高效。
2利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
在教學(xué)新課文之前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生對新課有一個整體的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生標(biāo)記出自己不懂的地方以及重難點，從而可以在課堂上可以有針對性的進(jìn)行聽講，提高語文課堂的教學(xué)效率。然而在實際的預(yù)習(xí)之中，學(xué)生很難找準(zhǔn)課文中的重難點，且很多學(xué)生對于預(yù)習(xí)往往是應(yīng)付了事，因而使得預(yù)習(xí)失去了它原本的意義?，F(xiàn)在，教師可以用微課來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，教師可以將課文的重要知識點用一個簡短的視頻向?qū)W生展示出來，指導(dǎo)學(xué)生有重點的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高預(yù)習(xí)的效率。相比于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，微課更能凸顯出教學(xué)的重點，并可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而可以使學(xué)生對課文的重要知識有一個基本的掌握，減少教師上課的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生在課堂上的聽講更加的有針對性。例如，在教學(xué)《題西林壁》這首詩時，教師可以在微課里將這首詩的重點詞匯的釋義列舉出來，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與理解這首詩的內(nèi)容。另外，教師還可以簡要的在微課里介紹這首詩表達(dá)出了詩人怎樣的情感，讓學(xué)生對這首詩在課前預(yù)習(xí)時就有一個深入的理解。這樣學(xué)生在上課聽教師講解的時候，就會感覺相對的輕松，不會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，從而可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。
3利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)
微課具有方便便捷的特點，且微課教學(xué)視頻往往比較短小，可以讓學(xué)生在很短的時間里通過微課來對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通常采用的是布置大量的習(xí)題來讓學(xué)生練習(xí)。然而這種方法比較耗時間，且部分學(xué)生不愿意做教師布置的題目，所以使得復(fù)習(xí)效果并不理想。然而利用微課這種新型的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生利用休息的時間來通過觀看復(fù)習(xí)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，且這種復(fù)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都愿意去主動的去復(fù)習(xí)。例如，在教學(xué)完《為中華崛起而讀書》這一課之后，教師可以將其中的重點內(nèi)容制作成微課，讓學(xué)生在課余時間進(jìn)行觀看。由于微課很短，并不會占有學(xué)生較長的時間，并能取得較好的效果，所以大大提高了學(xué)生課余時間的利用率，進(jìn)而幫助學(xué)生有效的復(fù)習(xí)。結(jié)語：微課作為一種新興的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，具有很大的優(yōu)勢，不僅方便快捷，而且更加的有針對性。利用微課進(jìn)行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，而且可以充分的利用學(xué)生的時間，讓學(xué)生可以在較短的時間里學(xué)到更多的知識，從而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。但微課只能作為小學(xué)語文教學(xué)的一個輔助，來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，而不能取代傳統(tǒng)的課堂獨立存在，因此教師在教學(xué)時要讓微課與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。
參考文獻(xiàn)
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［2］蔡丹迪．微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究［J］．亞太教育，2016，16：25－26．
作者:鐘彥芬 單位:江西省贛州市全南縣第二小學(xué)
