讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：為了提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，文章首先對讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意義進(jìn)行了闡述，然后對讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行論述，包括從仿寫入手，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式；發(fā)散思維，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫；鼓勵課外閱讀，積累寫作素材。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)模式；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是整個語文教學(xué)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的寫作能力已成為教學(xué)研究的一項重要內(nèi)容。隨著教學(xué)改革的深入，讀寫結(jié)合教學(xué)模式逐漸在小學(xué)語文寫作教學(xué)中得到應(yīng)用。讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用可促使學(xué)生在閱讀中不斷擴(kuò)大知識面，積累寫作素材，能夠提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量和效率[1]。本文就讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)工作的兩大重要組成部分。隨著新課程改革教育工作的不斷推進(jìn)和實施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中語文寫作教學(xué)所占比重越來越大，逐步成為許多教師語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生有效提升語文閱讀能力和語文表達(dá)能力，同時可以通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語文寫作能力，并且通過以讀帶寫、以寫助讀的方式實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到不同的文章寫作方法與寫作技巧，在寫作中加強(qiáng)語文閱讀的效果，提升語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較理想的教學(xué)效果[2]。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，最重要的兩個部分就是閱讀和寫作。由此可見，語文閱讀和語文寫作在語文學(xué)習(xí)中具有同等重要的位置。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是相輔相成、互相聯(lián)系的，語文寫作可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果，同時語文閱讀又可以擴(kuò)大學(xué)生知識面，積累寫作素材，帶動和促進(jìn)學(xué)生的語文寫作水平。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中必須將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，相互促進(jìn)[3]。例如，在日常語文閱讀教學(xué)時教師經(jīng)常會要求學(xué)生對某一篇文章或段落內(nèi)容進(jìn)行概括，同樣在寫作教學(xué)時教師可以進(jìn)行逆向思維引導(dǎo)，要求學(xué)生首先列出寫作文章的主要框架，然后再逐步豐富完成寫作內(nèi)容，保障寫作內(nèi)容的完整性與連貫性。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）從仿寫入手，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式

仿寫是整個小學(xué)語文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵，更是幫助學(xué)生掌握寫作方法的重要手段。在實際的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀來體會語言文字的美，也可在學(xué)生解讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律后指導(dǎo)他們進(jìn)行仿寫，體會語言的美[4]。在進(jìn)行仿寫教學(xué)時，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生仿照文中的句式進(jìn)行語言文字的重加工，以幫助學(xué)生創(chuàng)造出和原文具有同樣美感的句子，這樣既可加深學(xué)生對原文的理解，又能夠拓展課外知識。通過讓學(xué)生口述或?qū)懽鞯确绞竭_(dá)到我手寫我心的境界。例如，閱讀到一首小詩，詩中寫道：竹林是（）的家，草原是（）的家。學(xué)生經(jīng)過思考、觀察，寫出了竹林是熊貓的家，草原是駿馬的家，教室是小朋友的家、文具盒是鉛筆的家等。再如，在學(xué)習(xí)一年級課文《荷葉圓圓》時，文中有這樣一段話：小水珠說“荷葉是我的搖籃”，小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛。小蜻蜓說“荷葉是我的停機(jī)坪”，小蜻蜓立在荷葉上，展開透明的翅膀。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、向其講解課文之后，引導(dǎo)學(xué)生寫相似的句子，有學(xué)生這樣寫：小蝌蚪說“荷葉是我的遮陽傘”，小蝌蚪在荷葉下歡快的穿來穿去。通過這樣簡單的仿寫練習(xí)逐漸拓展了學(xué)生的思維，也幫助學(xué)生學(xué)會一些簡單、優(yōu)美的句式表述，對提高學(xué)生的寫作能力有重要作用。

（二）發(fā)散思維，進(jìn)行擴(kuò)寫和改寫

在日常語文寫作教學(xué)過程中，教師除了教授學(xué)生仿寫的技巧之外，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力，教師要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力和語言組織能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)。其中擴(kuò)寫和改寫就是有效提高學(xué)生思維能力和語言組織能力的有效方式。在教學(xué)實踐中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，熟悉并逐步理解文章的主旨大意之后，指出文章中有特色的句型或內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行改寫或擴(kuò)寫，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而提高寫作能力[5]。例如，《作風(fēng)車的故事》這一課文中，講述了牛頓小時候喜歡手工，有一天在放學(xué)的路上，牛頓看到村子里安裝磨面的風(fēng)車便停下腳步認(rèn)真觀察，之后每天都去觀察一陣子，后來他想自己也做一個風(fēng)車，于是每天放學(xué)后就鉆進(jìn)屋子里叮叮當(dāng)當(dāng)個不停，過了一段時間，果然做成了一架風(fēng)車。課文中并未對牛頓做風(fēng)車的情況進(jìn)行詳細(xì)描述，只用了一句話帶過，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想“牛頓是如何做風(fēng)車的？”并就這句話進(jìn)行擴(kuò)展描寫，對牛頓做風(fēng)車的情況進(jìn)行具體敘述，從而可在幫助學(xué)生拓展思維與提升聯(lián)想能力的過程中，鍛煉其寫作與表述能力。再如，《揠苗助長》中描述古時候有個人，他希望自己田里的禾苗長得快些，但是并沒有寫這個人具體的心理活動，此時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，對這個人的心理活動進(jìn)行擴(kuò)寫。

（三）鼓勵課外閱讀，積累寫作素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施及教材改革以來，我們不難發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已經(jīng)逐漸成為教師教學(xué)的重點(diǎn)，更是學(xué)好語文知識和寫作的關(guān)鍵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀量提出了要求，不少于154萬字，這充分說明閱讀的重要性。但需要注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，不能只是簡單地讓學(xué)生讀完書，而是要通過閱讀過程去感受作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生感受生活，去親身感受作者的經(jīng)歷，因此，教師可讓學(xué)生可將閱讀中的感受寫下來，為自己以后的寫作積累素材。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書的過程中，可要求學(xué)生把讀到的優(yōu)美的句子、喜歡的文字等摘錄下來，以便今后能隨時翻閱，逐漸能靈活應(yīng)用。同時，教師可以定期組織學(xué)生開展閱讀交流會，讓學(xué)生對自己所讀的課外讀物進(jìn)行分享，分享的內(nèi)容可以是自己的心得體會、感受，也可以是自己喜歡的段落、篇章、文字等，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡這些內(nèi)容的原因，促使學(xué)生真正地理解所讀內(nèi)容，為今后寫作積累有用的素材。

三、結(jié)語

通過分析探討不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文學(xué)科作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯都有至關(guān)重要的影響。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時必須通過更加科學(xué)、高效的方式進(jìn)行教學(xué)工作，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式是小學(xué)語文寫作教學(xué)需要的一種教學(xué)方式，其教學(xué)方法更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對學(xué)生的寫作能力提升有明顯的促進(jìn)作用。因此，要求教師在日常教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況與特點(diǎn)，積極開展有效的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉素娟.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育,2017(14):5.

[2]時林鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式方法探析[J].好家長,2015(21):63.

[3]楊海峰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J].作文成功之路(中),2015(11):53.

[4]馮勇.淺談讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用及實踐[J].教育,2017(1):23.

作者：巫秋容 單位：福建省龍巖市永定區(qū)實驗小學(xué)