小學語文小組合作幾點反思
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（一）有利于教師突破創(chuàng)新教學。通常情況下，在教學中都是由教師給學生解讀課文，并給學生仔細地講解文章中某個句子運用了哪些修辭手法，這樣寫有什么意義。學生在課堂上按照教師的講解做好學習筆記，然后進行背誦。這樣的課堂教學無形之中增加了學生的學習壓力，并且容易讓學生產生厭學心理。而運用小組合作學習方法，學生在課堂上能夠有更多思考的空間，并且與小組成員之間互相討論交流想法，提高了學習的積極性，對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的意義。（二）有利于促進學生全面發(fā)展。小組合作學習為學生全面發(fā)展提供了一個優(yōu)秀的平臺。學生在學習的過程中，由于自身能力有限，一個人無法完成教師布置的任務時，就要依靠群體的力量，采用合作這種方法。小組合作學習不僅培養(yǎng)了學生自主思考的習慣，還培養(yǎng)了學生良好的合作意識。此外，在討論的過程中，學生與學生以及教師之間溝通交流，能夠不斷提高自身的交際能力，培養(yǎng)了學生良好的思維能力，促進學生不斷提升自身的創(chuàng)新思維。因此，可以說這種教學方式是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的新道路。
二、小學語文小組合作學習提高課堂有效性的策略
（一）科學合理分組，明確各個小組成員的職責。小組的分工是一項比較復雜的工作，在分組前教師還應該對學生的特長、性格、成績、合作能力等各方面有一個全面的了解，這樣才能確保各個小組成員的能力基本一致。此外，分組還應該重視男女搭配、性格互補等原則，盡量讓每個組都有不同層次的學生，做到各個小組的能力均衡，這樣有利于激發(fā)學生的學習以及競爭交流。分組之后，還應該明確每個成員的分工。比如說每個小組有8人，首先就應該確定小組的組長、副組長，小組的隊名、口號等。比如說有的小組起名為先鋒隊、夢想隊，就應該對應相應的名字確定本小組的口號。其次還應該確定小組的分工，比如記錄、發(fā)言、提意見、組織等等，這樣一來就能夠在明確小組成員具體分工的情況下提高合作的有效性。（二）看準合作時機，讓學生開展小組合作學習。小組合作學習也應該要看準時機，切不可胡亂運用該教學方法。教師在教學過程中可以根據以下時機開展小組合作學習。第一，當學生的看法不一致時，可以開展小組合作學習。語文學科的知識具有多元性，這在一定程度上決定了學生在學習過程中會出現不一致的看法。但是，小學生缺乏理性分析，思維能力不強，想要讓他們有理有據地證明觀點還是比較困難的，再加上他們對問題往往是各抒己見，表面的爭論很多，但是說服力并不強。因此，教師應該讓有不同意見的學生進行小組合作，從而互相爭辯，最終明確對錯，從而收獲到良好的教學效果。如果在課堂上學生互相爭論也沒能得出一個結果，教師就可以讓他們分組討論并說出自己的想法，最終給出小組討論后一致認可的結果。這樣一來，學生在討論的過程中互相分享自己的想法，并且互相學習共同進步，加深了學生對知識的印象。第二，當教師提出的問題有難度時，可以開展小組合作學習。事實上，小組合作學習最主要的目的就是集合學生的力量，通過思維上的碰撞激發(fā)學生的靈感，從而有效解決問題。但是當遇到一些有難度的問題時，學生就會渴望與其他學生交流，獲得更多的意見，這時小組合作就能充分發(fā)揮其作用。（三）布置具體任務，難易程度符合學生的認知。小組合作學習方法主要是凸顯學生主體的一種學習活動，這就要求教師在組織活動時結合教材內容、學生的認知能力深入研究教材，給學生布置難易程度中等的任務，這樣才能給學生更多學習的信心。假若教師布置的學習任務難度過大，沒有學生能夠完成或者只有幾位學生能夠完成，這樣的任務是沒有多大意義的。因此，教師布置的任務難度不能太低，也不能太高。（四）給予恰當評價，提高課堂小組合作有效性。無論是哪個學科的教學，制訂良好的評價體系，由教師及時恰當地給予學生適當的評價，都能夠不斷提高學生的意識，從而增強他們的競爭意識，培養(yǎng)他們合作的精神，促進學生提高自身的學習積極性。小學生好勝心比較強，做任何事情都需要得到別人的認同，在學習過程中亦是如此，可見教師給予學生恰當的評價對于激發(fā)學生學習積極性具有重要的意義。通常情況下，教師在課堂上往往是側重于對個體的評價，而忽略了對小組其他成員的評價，這在一定程度上會使沒有得到評價的學生產生一種挫敗感，應盡量避免。
參考文獻：
[1]薛丹.淺談小學語文教學中小組合作學習的有效性[J].新課程（小學），2010（9）.
[2]農文升.提高語文課堂小組合作學習的有效性[J].廣西教育，2017（5）.
作者:張慶紅 單位:甘肅省靜寧縣實驗小學
