大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中微課的應(yīng)用

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［摘要］科學(xué)技術(shù)的不斷提高讓人們的生活方式發(fā)生改變，同時(shí)也影響了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式受現(xiàn)代化技術(shù)的影響都發(fā)生著潛移默化地改變。微課是當(dāng)前較為主流的信息技術(shù)教學(xué)方式，并且受到了很多學(xué)生的喜愛，對(duì)于大學(xué)生而言他們有更多的機(jī)會(huì)去接觸這些現(xiàn)代化設(shè)備，所以微課更加適合大學(xué)生日常教學(xué)。本文主要介紹微課在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的先進(jìn)性，并分析微課在當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法。

［關(guān)鍵詞］微課教學(xué)；大學(xué)課程；語(yǔ)文

我國(guó)微課技術(shù)領(lǐng)域不斷擴(kuò)展延伸，滲透到各行各業(yè)，在不同領(lǐng)域發(fā)揮著重大的作用，也讓原有的模式發(fā)生了變革。在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，微課能夠更好地提升課堂氛圍，促進(jìn)師生間關(guān)系，提高教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能夠幫助大學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)課堂上所講授的內(nèi)容預(yù)習(xí)鞏固，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、微課在課堂應(yīng)用中的先進(jìn)性

（一）微課能為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的思維環(huán)境微課是一種較新的教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的效果。它可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些漏洞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)在學(xué)習(xí)中引入微課，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維情境，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)到課本之外的更多知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。好奇心可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和工作，因此教師首先要保持學(xué)生的好奇心，利用學(xué)生的好奇心來(lái)提升課堂的深度。所以老師可以用微課來(lái)提高學(xué)生的好奇心，老師可以把想問(wèn)的問(wèn)題交給輔導(dǎo)老師，學(xué)生在觀看課堂練習(xí)的時(shí)候鞏固，而微課可以暫停和重復(fù)播放，學(xué)生不用擔(dān)心跟不上節(jié)奏，教師只需在課堂上提問(wèn)，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高教師的教學(xué)效率，從而利用剩余的時(shí)間進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)。如果教師在課堂測(cè)試中表現(xiàn)不好，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分類，讓學(xué)生在課后通過(guò)微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上節(jié)省了課堂時(shí)間，減輕了教師的工作量。

（二）微課程幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)語(yǔ)文是一門理解力很強(qiáng)的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到一些困難或理解上的錯(cuò)誤。如果教師不能很好地掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可能會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)做好日常測(cè)試工作，了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)。教師會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目比較強(qiáng)，許多漢字之間有一定的相似性，所以教師應(yīng)該讓學(xué)生接觸到以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在頭腦中建立起完整的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，從而以便更好地解決問(wèn)題。微課可以幫助學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)知識(shí)之間的層次關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠復(fù)習(xí)以前的漢語(yǔ)知識(shí)。目前，大學(xué)語(yǔ)文考試往往是一個(gè)多知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，微課程很好地適應(yīng)了當(dāng)前的教育模式。例如，在大學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以使學(xué)生在經(jīng)典的文字分析中，但在文字分析的過(guò)程中需要大量的語(yǔ)言處理技巧，因此教師可以運(yùn)用微課將這幾方面的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)更加完善的學(xué)生思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用經(jīng)典的文字分析方法學(xué)生在以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能更好地理解文章中的人物及其深刻的內(nèi)涵。

（三）微課實(shí)施生命教學(xué)開放學(xué)生思維教師要使學(xué)生更好地提高漢語(yǔ)水平，需要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)欲望，從而更好地激勵(lì)學(xué)生在更深層次上進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師可以利用課堂上的微型視頻，向?qū)W生展示一些生活中的語(yǔ)言問(wèn)題，或者一些社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題，同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不同于其他形式的語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更趨向于知識(shí)普及，因此也要求學(xué)生提高實(shí)踐能力能夠更好地理解語(yǔ)言知識(shí)，教師可以利用微課不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，運(yùn)用自己的語(yǔ)文知識(shí)處理生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，微課的教學(xué)模式相對(duì)開放，教師可以利用微課不斷提高學(xué)生思維的開放性和學(xué)習(xí)效率。

（四）微課教學(xué)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法很多大學(xué)生在傳統(tǒng)觀念的影響下，認(rèn)為大學(xué)課堂比較自由輕松，導(dǎo)致他們長(zhǎng)期在課堂上難以集中精力，大學(xué)語(yǔ)文教材普遍采用黑白印刷，內(nèi)容比較復(fù)雜，因此教材知識(shí)很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)廣泛應(yīng)用微課資源。例如，在學(xué)習(xí)一些人物傳記或小說(shuō)時(shí)，尋找相關(guān)的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)給學(xué)生播放視頻片段，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的注意力，從而活躍課堂氣氛。同時(shí)，微課的使用也能提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知能力和記憶能力。教師也可以通過(guò)微課與學(xué)生緊密溝通，讓學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)微課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的互動(dòng)能力。學(xué)生會(huì)覺得老師在課堂上說(shuō)的話并不枯燥，所以他們會(huì)逐漸被說(shuō)服接受老師，老師在學(xué)生心中的威信也會(huì)提高。

（五）微課教學(xué)改變了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在小班化條件下，教師的教學(xué)方法發(fā)生了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了變化。通過(guò)微課，學(xué)生可以更容易地找到大量的學(xué)習(xí)資源。他們可以理解課本內(nèi)容背后的故事，在課外學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。大學(xué)生更愿意展示自己。當(dāng)他們?cè)谡n前做了大量的準(zhǔn)備，他們可以更好地在課堂教學(xué)中展示給我看。同時(shí)，由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的知識(shí)積累，教師可以通過(guò)微課教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行腦波活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)書中不同的觀點(diǎn)和認(rèn)知，并在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以利用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)交流的過(guò)程，而在學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間畢竟很短，學(xué)生可以通過(guò)社交平臺(tái)，與同學(xué)交流知識(shí)，也可以通過(guò)社交平臺(tái)，及時(shí)向老師咨詢不懂的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)得到提高，學(xué)生之間的聯(lián)系會(huì)更加緊密，師生之間的關(guān)系會(huì)越來(lái)越融洽。因此，通過(guò)微課程技術(shù)改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，可以使學(xué)生得到全面發(fā)展，保證大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、微課教學(xué)方式在大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)微課的展開有著指導(dǎo)性作用，所以教師在開展微課教學(xué)時(shí)一定要明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)任務(wù)，微課的設(shè)計(jì)才能更加具有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能更好地理解。例如教師在教學(xué)《秦腔》一課時(shí)，教師可以在課程展開前利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集一些有關(guān)秦腔的視頻和資料以及有關(guān)作者賈平凹的生平和文學(xué)點(diǎn)評(píng)，之后教師再將這些內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)出一套內(nèi)容較為豐富的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。在《秦腔》這一課程安排當(dāng)中主要是要求學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)表達(dá)技巧以及對(duì)一些固定場(chǎng)景特色的描寫，從而讓學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用和拓展，學(xué)生在遇到相同場(chǎng)景時(shí)也能精彩地描寫。同時(shí)還要求學(xué)生了解本篇文章的作者賈平凹。本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)文章中深厚的文化底蘊(yùn)，感受秦腔與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情存在的聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)的民俗風(fēng)情，深刻感受中華民族在千百年的歷史長(zhǎng)河中形成的歷史文化和民間傳統(tǒng)文化。這些都可以用微課進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生利用微課能夠很好地學(xué)習(xí)關(guān)于賈平凹的生平事跡，也不需要從眾多資料中進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)，大大節(jié)約了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師在運(yùn)用微課進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，不但能讓學(xué)生突破課堂教學(xué)重點(diǎn)，也讓學(xué)生感受具體的文化氛圍。

（二）觀看學(xué)習(xí)微課視頻教師可以利用微課要求學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)。以《秦腔》為例，教師利用短小精悍的微課視頻更好地震撼學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解和概括，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中也能更好地跟上課堂節(jié)奏迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師還可以借微課視頻讓學(xué)生更好地感受秦腔的魅力，感受文章所蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也就更加方便快捷，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還能更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和概括，讓學(xué)生能夠很好地將課文分為三大部分。教師利用微課視頻巧妙地將視頻內(nèi)容與文章內(nèi)容進(jìn)行一一對(duì)接，幫助學(xué)生更好地明確文章內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。由于語(yǔ)文教學(xué)本身理解性較強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能很好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，主要是因?yàn)槿狈σ欢ǖ狞c(diǎn)撥，而微課能夠起到很好的點(diǎn)撥作用，將學(xué)生的理解引到一個(gè)正確的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生再經(jīng)過(guò)不斷的積累對(duì)以后的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)作用。

（三）微課習(xí)題思考研究教師可以利用微課平臺(tái)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，可以在課前和課后利用微課向?qū)W生提出問(wèn)題起到預(yù)習(xí)和知識(shí)鞏固效果。例如在教授陶淵明的《飲酒》一課時(shí)，教師可以利用微課視頻給學(xué)生提出三個(gè)問(wèn)題，分別是作者是如何在喧鬧的生活環(huán)境中保持良好的心境？“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)了作者什么樣的生活狀態(tài)和心情？詩(shī)歌最后一句寄托了作者什么樣的人生感慨？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題學(xué)生在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行探討時(shí)更具有針對(duì)性和方向性。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)詩(shī)中的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵字進(jìn)行標(biāo)注。教師可以利用微課視頻將這些重點(diǎn)的地方用鮮明的顏色進(jìn)行標(biāo)注，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能迅速抓住文章關(guān)鍵點(diǎn)。例如在微課教學(xué)中教師將“此中有真意”中的真意進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)在很多微課平臺(tái)上都設(shè)置有師生交流區(qū)域，教師可以充分利用這一區(qū)域與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生也能利用這一區(qū)域和其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，共同完成一些難度較大的研究性問(wèn)題，當(dāng)前大學(xué)課程缺乏一定的互動(dòng)性，微課教學(xué)能夠很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。教師還能利用微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，教師可以在微課平臺(tái)上放置一些開放性思考題讓學(xué)生去討論理解，而且學(xué)生還能及時(shí)地將自己的想法上傳到微課當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的高效互動(dòng)，提高了課堂課外學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課的引入為大學(xué)課堂增添了活力，有效解決了當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)合理地將微課運(yùn)用到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，不斷發(fā)揮微課在教育和課堂中的作用。教師還要做好對(duì)學(xué)生的日常監(jiān)督，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課，使微課真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育作用，讓學(xué)生用微課真正提高語(yǔ)文水平，發(fā)展各種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：齊慧爽 單位：濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院