互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略

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摘要：針對(duì)當(dāng)前信息時(shí)代初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略是：利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源，增強(qiáng)教師融合信息的能力；借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，提高教師服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的水平；發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”智能機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)精進(jìn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中語(yǔ)文；教師教學(xué)能力 

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代快速的迭代更新，人們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋傳統(tǒng)行業(yè)”，不是簡(jiǎn)單的1+1=2，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)與豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源有機(jī)結(jié)合，促使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)無(wú)痕的耦合，創(chuàng)建一種新的信息生態(tài)。這種新生態(tài)必將滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)

中教師教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析影響教師教學(xué)能力發(fā)展有諸多因素：教師的個(gè)人天賦、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力和教學(xué)環(huán)境等。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)能力存在的突出問(wèn)題及具體原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）教師融合信息能力欠缺互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育教學(xué)，無(wú)論是信息獲取的渠道數(shù)量和信息傳輸?shù)姆绞?，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和過(guò)程都發(fā)生了翻天覆地的變化。有些教師在面對(duì)浩如煙海的教學(xué)資源時(shí)，教師的教學(xué)行為主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是一套課件行天下。使用網(wǎng)絡(luò)上同一套課件和課程資源，運(yùn)用“搜索”“復(fù)制”“粘貼”“播放”等幾種固定的按鍵，以不變的課程資源來(lái)應(yīng)對(duì)不同時(shí)期個(gè)性化的學(xué)生，簡(jiǎn)單地完成課堂教學(xué)。究其原因是，教師缺乏創(chuàng)新思想，并且“拿來(lái)主義”思想非常嚴(yán)重，只是把自己充當(dāng)了知識(shí)搬運(yùn)工、電影放映員等角色。在備課環(huán)節(jié)中，教師面對(duì)不同版本的教材以及不同的學(xué)生，并沒(méi)有對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，也沒(méi)有對(duì)教材深刻理解，更沒(méi)有依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情去裁剪取舍資源。二是課堂知識(shí)密度過(guò)大。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師不舍也不肯放過(guò)任何自己認(rèn)為有用的信息，造成了課堂知識(shí)點(diǎn)龐雜，忽視教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，究其原因是，教師教學(xué)理念滯后，“貪多求全”思想作祟，不作取舍，最終“貪多嚼不爛”，教學(xué)效果不佳?？傊?，在教學(xué)中，長(zhǎng)期“拿來(lái)主義”和“貪多求全”思想的盛行，不僅直接導(dǎo)致課堂的枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情消失殆盡，教學(xué)效率低下，而且也造成了教師隊(duì)伍的專業(yè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展。

（二）教師個(gè)性化的服務(wù)水平不高互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)教育的時(shí)代，不僅是教育資源共建共享的時(shí)代，更是極大地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的時(shí)代。目前一些教師教育教學(xué)理念及相關(guān)知識(shí)跟不上時(shí)代的發(fā)展，不但個(gè)性化的服務(wù)水平不高，而且不會(huì)利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地制定教學(xué)策略，同時(shí)也缺乏與時(shí)俱進(jìn)的個(gè)性化服務(wù)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師使用一套教學(xué)設(shè)計(jì)、一類課程資源、一個(gè)固定的教學(xué)流程完成設(shè)計(jì)好的教學(xué)；課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，只有一種最優(yōu)化的答案；課后設(shè)計(jì)一份作業(yè)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一時(shí)間完成。一把尺子量到底，一刀切到頭，每個(gè)學(xué)生得不到針對(duì)性的個(gè)性化點(diǎn)撥指導(dǎo)，難以達(dá)到全面發(fā)展。

（三）教師的專業(yè)成長(zhǎng)自覺(jué)不足教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師個(gè)體理念不斷更新，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善的過(guò)程。然而，當(dāng)前相當(dāng)一部分教師無(wú)法很好地應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教師的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)遲緩。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速滲透，教學(xué)工具、學(xué)習(xí)用具等都發(fā)生了演變，特別是師生的二元主客體關(guān)系也發(fā)生了顛覆性的變化；多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源等形成了一個(gè)新的“第三方”，使得傳統(tǒng)的師生關(guān)系變得深化、豐富，甚至得以重構(gòu)。以“空中課堂”為例，對(duì)教師而言，學(xué)生是受教育的對(duì)象，“空中課堂”中所使用的音頻、視頻、課件等都是教學(xué)工具；對(duì)學(xué)生而言，除了教師，音頻、視頻、課件等都具有傳授知識(shí)的功能，故可將其作為“教育主體”；從“空中課堂”的角度出發(fā)，教師制作、修改和使用音頻、視頻、課件等時(shí)，在業(yè)務(wù)方面和技術(shù)方面都會(huì)得到很大的提升和進(jìn)步，因此，可以將教師和學(xué)生都視為“教育客體”。但是，目前教師在師生的關(guān)系定位上仍然停留在傳統(tǒng)的二元化關(guān)系，即“教育主體—教育客體”，教師的角色是教，學(xué)生的角色是學(xué)。二是反思意識(shí)淡薄。當(dāng)今在互聯(lián)網(wǎng)背景下，面對(duì)豐富的信息源，教師為了順利完成課堂教學(xué)，將從互聯(lián)網(wǎng)下載的資源運(yùn)用在課堂教學(xué)中，把“上課”當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)。用過(guò)的課件和資源因“課”終而止，教師很少主動(dòng)地與同行交流和碰撞，教師的自我成長(zhǎng)意識(shí)淡薄，這樣不僅不能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升，而且教師專業(yè)發(fā)展也受到了嚴(yán)重阻礙。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力發(fā)展策略

針對(duì)當(dāng)前初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和作用，有效地提升初中語(yǔ)文教師的教學(xué)能力。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富資源，增強(qiáng)教師融合信息的能力《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課程中的運(yùn)用?！薄?〕在語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)教師融合信息的能力勢(shì)在必行。首先，教師要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中融合豐富的資源。教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解教材，科學(xué)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教學(xué)資源突破地域的限制，實(shí)現(xiàn)互通共享，指導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索和補(bǔ)充所需要的課程資源，真正實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中語(yǔ)文課程的深度融合，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建高效的課堂。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第16課《短文兩篇》(《愛(ài)蓮說(shuō)》和《陋室銘》)時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示〔1〕。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生欣賞課文文本之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集作者在同時(shí)代所作的文章，這樣可以充分理解周敦頤和劉禹錫兩位作者的思想體系。同時(shí)，還可以引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生都圍繞“假如我處在那個(gè)時(shí)代”進(jìn)行專題討論，此時(shí)學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜尋大量相關(guān)資料，從周敦頤到宋朝理學(xué)思想發(fā)展，了解到“程門(mén)立雪”這一典故；從劉禹錫的傲骨嶙峋，引申到他的政治處境等，然后學(xué)生們紛紛用PPT等方式展示，這樣運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性和生動(dòng)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)古代文字的理解和掌握，而且通過(guò)古代人的思想與自己當(dāng)下生活的時(shí)代進(jìn)行比較，充分理解作者的情操和時(shí)代特色。其次，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的學(xué)情，篩選有價(jià)值的課程資源，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同的學(xué)情，科學(xué)地搜集篩選有效的課程資源，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，《<孟子>二章》在傳統(tǒng)的人教版中是作為議論文放在九年級(jí)的先秦諸子散文單元，教學(xué)重點(diǎn)一般是學(xué)習(xí)論點(diǎn)的提出、論證方法、論證思路等。統(tǒng)編教材移至八年級(jí)上冊(cè)第六單元第21課，此時(shí)，學(xué)生還沒(méi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)議論文的相關(guān)知識(shí)，因此，不建議采用一般議論文的方法處理文本。學(xué)生能夠把握文章主要內(nèi)容和觀點(diǎn)，大致厘清行文思路，感受文章富有氣勢(shì)的特點(diǎn)就可以了〔2〕。據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，第一步：查找資料，知人論世。了解孟子其人及所處的時(shí)代；第二步，反復(fù)誦讀，疏通文意。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的示范朗讀，體會(huì)把握人物的語(yǔ)氣和心理，同時(shí)感受文章的氣勢(shì)；第三步，討論交流，開(kāi)闊視野。圍繞“大丈夫”的標(biāo)準(zhǔn)搜集篩選課程資源，認(rèn)識(shí)孟子所說(shuō)的”大丈夫”，并能夠舉出現(xiàn)實(shí)和歷史人物，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，把握作者的基本觀點(diǎn)。另外，教師也可依據(jù)個(gè)人特點(diǎn)來(lái)融合信息。每個(gè)教師的自身特點(diǎn)不同，依據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行課程資源篩選，這樣可以形成獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。

（二）借助大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，提高教師個(gè)性化發(fā)展的服務(wù)水平學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立鮮活的個(gè)體，教育的本質(zhì)是要讓每一位學(xué)生都可以追求生命的獨(dú)特價(jià)值，教師要借助大數(shù)據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析，幫助每個(gè)學(xué)生找到自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)和適合自身的學(xué)習(xí)方法，因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，讓其得到長(zhǎng)足的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，首先要做好課前學(xué)情診測(cè)。教師在課前擬定學(xué)前診測(cè)題時(shí)，可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)研判，這樣才能有效實(shí)施教學(xué)。其次做好課中隨堂檢測(cè)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行隨堂檢測(cè)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行解答并提交，大數(shù)據(jù)會(huì)顯示出成績(jī)公告或正誤標(biāo)識(shí)，同時(shí)形成個(gè)性化的分析報(bào)告，明確地鎖定每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，授課教師可根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方向。最后，課后根據(jù)學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)形成個(gè)性化的作業(yè)。大數(shù)據(jù)為學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生分別推送難易不同的與錯(cuò)題涵蓋知識(shí)點(diǎn)相類似的習(xí)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)推送習(xí)題的練習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化鞏固薄弱知識(shí)點(diǎn)的目的。通過(guò)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析與精確應(yīng)用，不僅學(xué)生做到當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)能夠消化吸收，同時(shí)，教師的個(gè)性化服務(wù)能力和水平也有質(zhì)的提升。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《小石潭記》時(shí)，教師針對(duì)課前診測(cè)環(huán)節(jié)進(jìn)行大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析，了解具體的學(xué)情，在課堂教學(xué)實(shí)施中，將教學(xué)預(yù)案調(diào)整為三個(gè)版塊的內(nèi)容：一是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集優(yōu)美的音樂(lè)和朗讀音頻，營(yíng)造誦讀的氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，重點(diǎn)揣摩情感豐富的詞句；二是利用互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生揣摩名句巧妙的表達(dá)，如“皆若空游無(wú)所依”一句兼寫(xiě)游魚(yú)和潭水，學(xué)生要認(rèn)真品味，感受其語(yǔ)言的魅力；三是利用互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的文字資料，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的心路歷程，進(jìn)一步理解情感變化和景物之間的關(guān)系。這樣的分層設(shè)計(jì)教學(xué)可以滿足不同學(xué)生個(gè)性化的需求，使不同層次的學(xué)生都能有所提高。

（三）發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”智能機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)精進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的高低是決定課堂教學(xué)效果的一個(gè)決定性因素。互聯(lián)網(wǎng)搭建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，并注入了教師自我成長(zhǎng)原動(dòng)力。首先，教師要快速轉(zhuǎn)換角色，由知識(shí)的壟斷者和權(quán)威擁有者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者、對(duì)話者，師生的關(guān)系變?yōu)槠降鹊幕突ブ摹巴瑢W(xué)”關(guān)系，彼此之間的交流和學(xué)習(xí)會(huì)更加頻繁和密切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，拓寬了師生互動(dòng)的范圍，教師可以通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教育部分網(wǎng)站、E-mail等途徑，實(shí)現(xiàn)多層面、開(kāi)放的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，增大互動(dòng)的頻率，增強(qiáng)互動(dòng)的效果。另外，互動(dòng)主體之間還可跨越時(shí)空限制，通過(guò)靈活自由的思維碰撞，真正做到了互相學(xué)習(xí)共同提高的互動(dòng)效果。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要不斷地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)基本知識(shí)，如熟練地掌握上傳、下載、離線操作、在線辦公、整合、批改等操作，熟悉地運(yùn)用PPT、Word、Excel、會(huì)聲會(huì)影等辦公軟件，熟練地使用QQ、微信、釘釘、Email、智慧教育平臺(tái)等交流和溝通軟件，能夠運(yùn)用大數(shù)據(jù)等技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用；再次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的常態(tài)工作逐步走向顯性，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、作業(yè)設(shè)計(jì)、試題命制、論文撰寫(xiě)、課題研究、教研活動(dòng)等將公開(kāi)透明，同時(shí)教育評(píng)估要更加公平公正，數(shù)據(jù)活躍度就是教師的成長(zhǎng)速度，這樣能更加激勵(lì)教師成長(zhǎng)的積極性；最后，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師需要轉(zhuǎn)變反思模式。美國(guó)學(xué)者波斯納（G.J.Posne）)認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”〔3〕。教師應(yīng)從封閉的教學(xué)反思方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與外界交流合作，以聯(lián)通互動(dòng)、創(chuàng)新開(kāi)放的思考形態(tài)迎接變革〔4〕。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)搭建了教師互相交流和碰撞的平臺(tái)，教師可將常態(tài)課上傳至信息平臺(tái)變成研討課、公開(kāi)課，在同行的交流和研討中不斷完善和修正，這樣教師可在個(gè)人空間中完成專業(yè)成長(zhǎng)。綜上所述，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”豐富的資源和強(qiáng)大的功能，能進(jìn)一步服務(wù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)精進(jìn)，達(dá)到課堂的高效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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〔4〕程姍姍，孔凡哲.“人工智能+教育”背景下的教師角色重塑〔J〕.人民教育，2020，（3）：116.

作者：倪美青 單位：懷仁市教育局教研室教研員