高中語文教學中多元化教學方法運用

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摘要：針對傳統(tǒng)教學模式機械單一的弊端，在強調(diào)核心素養(yǎng)的新課改背景下，高中語文課堂中運用多元化的教學方法是時代的必然要求，這有利于激發(fā)高中語文課堂教學的生命活力。情境教學、合作教學、翻轉(zhuǎn)教學、問題教學等都是一些有益的嘗試，有助于培育學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；多元化；教學方法

在強調(diào)核心素養(yǎng)的新課改時代背景下，傳統(tǒng)的赫爾巴特式的“教師、教材、課堂”的教學方法已經(jīng)略顯“落伍”，如果一味地采用傳統(tǒng)的教學方式，不僅會挫傷學生學習語文的積極性，還會影響學生學習主體性的發(fā)揮，進而影響學生“學會學習”能力的發(fā)展。因此，在高中語文教學中運用多元化教學方法勢在必行。

一、當前高中語文教學中存在的問題

（一）教學方法單一，引不起學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學生是否發(fā)自內(nèi)心地體會到了學習語文的樂趣，只注重學生最終能否將知識呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學生的思考過程和學習過程，錯誤地認為自己“教過了”就等同于學生“學會了”，學生在繁重的課業(yè)壓力下，越來越抗拒語文這門學科的學習，對語文產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。

（二）教學方法機械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學生只需按照教師事先安排好的教學計劃去執(zhí)行，教師并不會設身處地地站在學生的立場上去考慮，不會根據(jù)學生在課堂上的實時反饋去調(diào)整自己的教學計劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個性化問題與想法，教師就會及時“規(guī)范”，這樣做無疑挫傷了學生學習語文的積極性，進而消磨了語文課堂本應該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機械說教。

二、多元化教學方法的運用策略

（一）情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

語文學科的魅力在于它的情感性和開放性，這時情境的構(gòu)建就顯得至關(guān)重要了。情境教學指的是教師在教學過程中，有目的地創(chuàng)設及構(gòu)建具有生活化、趣味性的情境，來幫助學生更好地解讀文章、體悟情感，進而激發(fā)學生對語文的學習興趣。如，教師在教學《鴻門宴》一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，單方面地說教灌輸，只側(cè)重學生對相關(guān)文言知識的記憶與背誦，就不能引起學生對這篇課文的學習興趣，不利于學生的深度學習，學生就無法領(lǐng)會到文言文的魅力與底蘊。這時教師不妨摒棄傳統(tǒng)的教學方式，采用情境化的教學方式來授課，在課堂導入環(huán)節(jié)可以這樣設計：“大家還記得‘霸王別姬’的故事嗎？勝者為王的劉邦，敗者為寇的西楚霸王，還有凄美動人的虞姬，無一不牽動著我們的心弦。今天我們要學習的《鴻門宴》的故事，同樣發(fā)生在劉邦和項羽身上，你們想知道這是一個怎樣的故事嗎？”通過這樣的課堂導入，可以充分地調(diào)動學生的注意力，激發(fā)學生想要探究了解的欲望。學生通過初步閱讀文章，對故事有了一個大概的了解，這時教師為學生播放電影《鴻門宴》中的片段，以畫面、聲音為載體為學生營造一種身臨其境的感覺，讓學生透過文字的描述、影像的呈現(xiàn)去體悟“劉邦”和“項羽”這兩個歷史人物的鮮明個性特征，使學生實現(xiàn)由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

（二）合作教學，尊重學生的主體地位

合作教學是新課程教育改革背景下的一個熱詞，合作學習不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學生進行分組，讓學生通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的方式，來完成教師布置的教學任務，進而實現(xiàn)在教學過程中“教師中心”向“學生中心”的轉(zhuǎn)變。如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，燭之武的勸說詞更是值得反復推敲，仔細品讀。此外，文章雖然簡短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學時不妨采用小組合作的教學方式，讓學生自己組內(nèi)分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個人物的認識，以及對燭之武勸說詞的理解。有學生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進行了層次劃分和深度分析，可能不同學生對如何劃分層次會有不同的見解，學生在各自思考的基礎(chǔ)上進行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進實現(xiàn)游說目的的，是陳述事實，還是挑明利害關(guān)系，等等，這些都值得學生思考學習；還有學生梳理出了文中出現(xiàn)的歷史人物，主要有燭之武、鄭文公、秦穆公、晉文公、佚之狐等五位，其他學生進行分工，每位學生負責一個歷史人物的語言、神態(tài)描寫整理，進而分析人物形象，分享各自的想法，通過談論、交流、整合，在完成教師布置的教學任務的同時，也對文章進行了深度挖掘，學生在這樣的小組合作學習過程中真正實現(xiàn)了深度學習。

（三）翻轉(zhuǎn)教學，喚醒課堂的生命活力

翻轉(zhuǎn)教學是一種較為新穎的教學方式，是指將課堂內(nèi)與課堂外的“教”與“學”的時間進行翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂上的“知識傳遞”過程放在課下來進行，將傳統(tǒng)課堂下的“知識內(nèi)化”過程放在課堂上來進行。采用翻轉(zhuǎn)教學的方式，不僅有利于重構(gòu)教與學的關(guān)系，還有利于喚醒高中語文課堂的生命活力。如，課文《鴻門宴》篇幅較長，文中涉及的歷史人物、背景知識也較為復雜，教師僅靠課堂授課往往較為吃力，教學效果也會大打折扣，不利于教學目標的實現(xiàn)。教師需要及時更新自己的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方式，而翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一個好的選擇。教師可以在課前將《鴻門宴》故事發(fā)生的歷史背景、人物介紹、重點詞句講解、專家評述等以微課形式呈現(xiàn)，讓學生在課前自主學習，對所學知識有個大致了解。教師在制作微課的過程中，要注意考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律，微課的時間不宜過長，最好在20分鐘左右，可以適當?shù)夭迦肱c《鴻門宴》有關(guān)的圖片、影像來吸引學生的注意力。在學生完成知識傳遞的過程之后，教師可以將知識的內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上來進行，課堂上教師可以采取“雙向互動”的教學方式讓學生充分參與到討論中來，比如可以讓學生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，談一談對文中的主要人物“劉邦”“項羽”“張良”等人的看法，并做一個自己的評述。帶著要求去學習，學生就會不由自主地深入文章，去仔細揣摩每個人物的心理活動、為人處世的態(tài)度等細節(jié)，進而對文章中的人物有一個更深刻的認識。學生在對歷史人物進行評述時也能鍛煉自己的辯證思維，使自己的人文素養(yǎng)得到有效提升。

（四）問題教學，積淀學生的人文素養(yǎng)

常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”問題是學生學習過程中的關(guān)鍵因素，學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教師教學的過程體現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。因此，教師在高中語文的教學過程中采用問題教學的方式是必要的，是學生由“被動接受學習”轉(zhuǎn)為“主動建構(gòu)學習”的良好契機。如，教師在教學《林黛玉進賈府》一課時，如果按照傳統(tǒng)的教學模式來授課，以教師為中心，忽視學生的自主思考，學生可能就沒有辦法深入領(lǐng)會小說中的一些環(huán)境描寫、人物刻畫的藝術(shù)魅力，導致學習處在一個淺層次的水平。這樣教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學思路，注重激發(fā)學生的探究欲望，而一個好的問題無疑是激發(fā)學生學習積極性的關(guān)鍵因素。因此，教師可以在課堂上通過問題教學的方式來授課，設計不同維度的問題向?qū)W生發(fā)問，就《林黛玉進賈府》而言，在我們今天來看，可以理解為是一次重要的見面，而見面無疑包含了一對辯證統(tǒng)一的關(guān)系，即“看見”與“被看見”。在設計《林黛玉進賈府》這篇課文的問題時，也可以從兩個角度展開：一是林黛玉眼中的賈府人物的形象是怎樣的？二是賈府人眼中的林黛玉的形象又是怎樣的？通過這樣的一個“看與被看”的交互式視角的問題設計，無疑在閱讀文章之前就極大地引起了學生的閱讀興趣，學生在之后的自主閱讀環(huán)節(jié)也會帶著問題去閱讀，提高了閱讀效率。在閱讀的過程中學生從林黛玉的眼中看到了賈府中的人物百態(tài)：有自己的外祖母——賈母的慈祥和藹，也有王熙鳳的八面玲瓏，有迎春、探春、惜春的不同風姿，更有賈寶玉的清秀俊朗、似曾相識；另一方面，賈府人眼中的黛玉也是有所不同的，賈母眼中的黛玉是“心肝兒肉”，是對自己女兒的情感的延續(xù)，鳳姐眼中的黛玉“標致”，有著“通身的氣派”，這樣的話說到底是為了討好賈母。通過這種全方位的、不同人物視角的對角色人物形象的填充，無疑使得文中的人物形象都十分飽滿立體，而這些感悟發(fā)現(xiàn)都是由教師的兩個問題所引起的?？傊诟咧姓Z文的教學過程中運用多元化的教學方法是新課程改革背景下的應有之舉，教師需要及時地更新自己的教學理念，完善自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，采用多元化的教學方法對學生因材施教，避免傳統(tǒng)教學模式“一刀切”“齊步走”的弊端。情境教學、合作教學、翻轉(zhuǎn)教學、問題教學等都是一些有益的嘗試，高中語文課堂在這些多元化教學方式的助力下可以重新煥發(fā)出其應有的生命活力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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作者:郭彩華 單位:吉林市第十三中學