語言特點在小學(xué)語文教學(xué)中的運用
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語文科目的學(xué)習(xí)是一個知識點積累的過程，學(xué)生考試中遇見的各種題型解答需要從日常的語言積累中獲得，其口頭表達(dá)能力、語言理解力的提高也需要從日常語言積累中得到，而這種積累通?？勺匪葜列W(xué)時期。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中可通過該科目各項要素進(jìn)行知識積累，其中語言特點是其從課堂教學(xué)中最直觀感受到的要素之一，語文教師通過進(jìn)行規(guī)范的語言教學(xué)，可激發(fā)小學(xué)生對文字、文學(xué)的興趣，從而具備一定的語言能力。本文從小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用語言特點的必要性入手，對其具體應(yīng)用方向進(jìn)行分析。
1.語言特點在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的必要性
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)語文的教材內(nèi)容豐富程度提高，其所包含的各方面知識也越來越廣泛，因此，語文教師需要相應(yīng)提高自身教學(xué)水平，并在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地向?qū)W生表達(dá)。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容多以詩歌、散文、小故事等體裁為主，且大部分教學(xué)體裁都存在一定難度，故學(xué)生需在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。語言特點是小學(xué)語文教學(xué)中教師需注意的一個方面，其在授課時通過生動形象的語言表達(dá)，可加深學(xué)生對課文的理解，從而提高其學(xué)習(xí)效率并取得理想的學(xué)習(xí)效果。
2.1科學(xué)性
小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)即是以提高小學(xué)生綜合素質(zhì)為總目標(biāo)，向其傳達(dá)準(zhǔn)確、科學(xué)的語言情感。因此，語文教師在備課時應(yīng)對當(dāng)堂將要教授的詞語的原始含義、引申含義、情感色彩等進(jìn)行準(zhǔn)確把握，當(dāng)堂授課時應(yīng)將掌握的詞語信息通過精準(zhǔn)、科學(xué)的語言表達(dá)出來，并通過舉例等方法對詞語所傳遞的語言信息進(jìn)行深層次分析，以提高小學(xué)生詞匯運用的準(zhǔn)確性。例如，講授人教版三年級上冊第八單元《曼谷的小象》一文時，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小象的出生地即曼谷這一地名，由于曼谷中的“谷”字，學(xué)生容易將其簡單地理解為某一處山谷，這時教師應(yīng)對曼谷是一個城市進(jìn)行講解，以免學(xué)生產(chǎn)生歧義。另外，教師在授課時應(yīng)突出該文的重點為小象，故在介紹其出生地曼谷后，需相應(yīng)的講解小象的特征等其他要素，從而加深學(xué)生對該文的理解，并豐富知識存儲量。
2.2可接納性
由于小學(xué)生具有活潑好動、接受能力弱等特性，為讓其可以自愿接納語文教師的講解，并對語文課堂上吸收的知識有所掌握，教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)選用學(xué)生易于接受且難易程度適中的說話方式，且應(yīng)將課堂內(nèi)容如詞匯等盡量與其實際生活相貼近。同時，小學(xué)階段分為一至六年級，一至三年級（低年級）學(xué)生具有聯(lián)想力豐富等特點，故教師應(yīng)盡可能選用淺顯易懂的語言，采用講故事等生動形象的方式進(jìn)行表達(dá)，并對學(xué)生的抽象思維進(jìn)行有意識地培養(yǎng)；四至六年級（高年級）學(xué)生已有一定理解力，因此教師應(yīng)在表達(dá)時選用嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言，以增強(qiáng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自身意思的能力。例如，講授人教版二年級下冊《望廬山瀑布》時，教師可在課前準(zhǔn)備若干廬山三疊泉瀑布的圖片和多媒體影像，授課時將準(zhǔn)備的圖片及影像展示在小學(xué)生面前，以調(diào)動其學(xué)習(xí)該詩的積極性，從而使其能夠加深對該詩的理解和對該詩作者李白當(dāng)時作詩時意境的領(lǐng)會。再如，講授人教版六年級上冊《月光曲》時，教師應(yīng)選用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男稳菰~描寫月光曲展現(xiàn)出的美麗月光，并引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散思維對貝多芬筆下的月光曲進(jìn)行聯(lián)想，以提升對該文的整體理解。
2.3典范性
現(xiàn)階段學(xué)校教育已被置于和家庭教育同等重要的地位，而學(xué)校教育的直接傳授者即是教師，學(xué)生不僅可從教師處學(xué)到各種知識，而且也可學(xué)習(xí)教師的各種品質(zhì)，因此教師的言行在學(xué)生間具有示范作用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳階段，學(xué)生尤其是低年級學(xué)生主要通過模仿教師進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，故教師需不斷提高對自身素質(zhì)的要求，使自身語言表達(dá)具有典范性，從而讓小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)達(dá)到更優(yōu)的效果，并為將來的語言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，為確保中華優(yōu)秀文化的有序傳承，教師應(yīng)在任教前通過“全國通用普通話”考試，并在教學(xué)過程中使用普通話授課。教學(xué)語言是小學(xué)語文教學(xué)中的必備要素，在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)語言與小學(xué)生的年齡、性格特點等相結(jié)合，并通過具有科學(xué)性、可接納性和典范性的語言對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)，從而提高小學(xué)生的語文成績，并增強(qiáng)其文學(xué)素養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。
作者：張敬梅