對(duì)藥學(xué)專業(yè)思維能力培養(yǎng)的探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了對(duì)藥學(xué)專業(yè)思維能力培養(yǎng)的探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:將導(dǎo)修模式引入藥學(xué)專業(yè)課生藥學(xué)中，課程中以大黃為例，探討生藥的基原植物、性狀、顯微、化學(xué)結(jié)構(gòu)和功效等之間的思維關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生建立課程中及課程間的立體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和提升藥學(xué)專業(yè)思維能力。實(shí)踐證明，導(dǎo)修模式的引入為藥學(xué)專業(yè)課程銜接過程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維能力提供了新的思路和方法。

關(guān)鍵詞:專業(yè)思維能力;藥學(xué)專業(yè);導(dǎo)修模式

1導(dǎo)修模式應(yīng)用于生藥學(xué)課堂的設(shè)計(jì)

1．1目標(biāo)設(shè)計(jì)

藥學(xué)課程涉及知識(shí)眾多且課程之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，每門課程的知識(shí)體系和教學(xué)方法都存在一定的差別，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨著課程銜接和課程融合的問題，這些問題解決不好可能會(huì)導(dǎo)致其不能很好地掌握綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，導(dǎo)修課的教學(xué)目標(biāo)是通過建立課程中和課程間的聯(lián)系，同時(shí)提升學(xué)生專業(yè)思維能力。

1．2課程內(nèi)容

生藥學(xué)課程研究對(duì)象為生藥，大多數(shù)生藥來源于植物，原植物的系統(tǒng)位置和形態(tài)顯微特征主要在藥用植物學(xué)中講授，而生藥學(xué)中單個(gè)植物藥講授時(shí)偏重藥材(原植物的藥用部位)的形態(tài)和顯微。這種課程間的分離設(shè)置加上學(xué)生的機(jī)械記憶型學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致其無(wú)法建立完整的課程關(guān)聯(lián)。生藥學(xué)課程要求學(xué)生掌握常見生藥的4種經(jīng)典鑒定方法，這些方法所依據(jù)的理論基礎(chǔ)知識(shí)大多來自藥用植物學(xué)。但是兩門課程在教材、大綱和講授過程中均有各自特點(diǎn)，自成體系，教師會(huì)在理論課堂中主動(dòng)講授課程之間的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。這種例舉式的課堂教學(xué)雖然具有一定的啟發(fā)性，但也不免被部分學(xué)生機(jī)械記憶而放棄深層次挖掘課程中和課程間聯(lián)系的機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步改善學(xué)生機(jī)械記憶方法和提升其專業(yè)思維能力，導(dǎo)修課以主動(dòng)討論的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生藥學(xué)和藥用植物學(xué)中課程的關(guān)聯(lián)點(diǎn)主動(dòng)尋找、總結(jié)并進(jìn)行延展學(xué)習(xí)。具體而言是以藥材的原植物、性狀、顯微、化學(xué)成分、功效為關(guān)鍵詞，應(yīng)用比較、分類、綜合分析、抽象概括等多種思維方法構(gòu)建思維導(dǎo)圖，尋找關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)。通過小班化、趣味化的導(dǎo)修形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建知識(shí)間的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由淺表學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯羁虒W(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)良好的專業(yè)思維能力。

1．3教學(xué)方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)修課前和課中教師分別采取了相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。在導(dǎo)修課開展前，教師需提前將教學(xué)目標(biāo)具體化，給每位參加導(dǎo)修的同學(xué)布置明確的任務(wù)重點(diǎn)，例如:某同學(xué)的任務(wù)重點(diǎn)是尋找生藥大黃的性狀與顯微特征之間的關(guān)聯(lián)。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)完成材料收集。在導(dǎo)修課程中，以小組討論的形式互相評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的正確性，并在此基礎(chǔ)上做出思維導(dǎo)圖。討論過程中教師需引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情。課程最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指引學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)專業(yè)思維能力。

1．4基本要素

環(huán)境、教師和學(xué)生構(gòu)建了課堂的一個(gè)生態(tài)環(huán)境，同時(shí)也是課堂的3大基本要素，導(dǎo)修課開展需備有小型討論室、投影裝置等環(huán)境設(shè)施。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生需要在課前做必要的準(zhǔn)備，同時(shí)需要課堂中主動(dòng)參與討論，教師也由課堂講授的一位教師轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)參與，團(tuán)隊(duì)中每位老師的角色也由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。此外，邀請(qǐng)多位本校講授藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論的老師參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐以及課程后反饋，試圖通過跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生提供多元視角，更好地幫助其解決課程融合問題，提升綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，并在此過程中不斷培養(yǎng)和提升其藥學(xué)專業(yè)思維能力。

2導(dǎo)修模式在生藥學(xué)課堂的實(shí)踐

參與導(dǎo)修課的學(xué)生來自于2015級(jí)和2016級(jí)藥學(xué)本科生。在生藥學(xué)課程開展后第8周自愿報(bào)名，每次導(dǎo)修課選6名學(xué)生。2017—2018年共重復(fù)開展4次，有24名學(xué)生參與過導(dǎo)修課。課程開展主要在晚間坐班答疑時(shí)間，時(shí)長(zhǎng)為2學(xué)時(shí)。

2．1課程前準(zhǔn)備

課前通過問卷調(diào)查了解學(xué)生自愿參與的期望和學(xué)習(xí)中存在的困惑，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與本次學(xué)習(xí)的期望主要集中在3個(gè)方面:①發(fā)現(xiàn)課程中的關(guān)聯(lián)性，期望梳理并加強(qiáng)這種關(guān)聯(lián)性;②拓展知識(shí);③期望了解本門課程與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系。整體而言報(bào)名參加的學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情度高，但在如何自主學(xué)習(xí)，如何建立綜合知識(shí)體系中存在一定的困惑。課程籌備初期，藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)的多位老師針對(duì)導(dǎo)修課程的設(shè)計(jì)及實(shí)踐中可能遇到的困難進(jìn)行了多次討論。課程開展前期要求學(xué)生分別從不同角度以PPT形式對(duì)生藥大黃原植物、藥材與功效之間的關(guān)系進(jìn)行闡述并將此關(guān)聯(lián)點(diǎn)推廣到其他藥材。此外，課程開展前不同專業(yè)老師均對(duì)學(xué)生的PPT提出修改建議。

2．2課程開展

導(dǎo)修課程主要包括以下4個(gè)步驟:PPT匯報(bào)、學(xué)生自由討論、完成思維導(dǎo)圖和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自由討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生改變了以往理論課程中被動(dòng)聽課的習(xí)慣，能夠針對(duì)課程知識(shí)的關(guān)聯(lián)性積極表達(dá)并就不同的認(rèn)識(shí)展開爭(zhēng)辯。其中討論聚焦在以下幾種聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上完成思維導(dǎo)圖。(1)宏觀和微觀聯(lián)系。生藥中藥材的性狀鑒定描述與顯微鑒定描述是藥材作為同一個(gè)實(shí)物的兩面性表述。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中，要善于發(fā)現(xiàn)同一事物的不同方面聯(lián)系。(2)整體和局部關(guān)系。生藥中的藥材隸屬于原植物的一部分。藥材的性狀與顯微特性與原植物的植物形態(tài)具有密切的關(guān)系。生藥基原植物的系統(tǒng)位置穿插在整個(gè)生藥學(xué)學(xué)習(xí)過程中，需辯證分析同一植物的不同藥用部位是否具有不同功效。(3)結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系。作為具有一定功效的生藥，其物質(zhì)基礎(chǔ)勢(shì)必是其化學(xué)成分。生藥的成分特點(diǎn)是活性成分復(fù)雜不清。單一化合物無(wú)法體現(xiàn)生藥的功效。取類比象應(yīng)用于生藥中，特別是描述某些藥材(原植物)的形態(tài)與功效具有一定的聯(lián)系。這種觀點(diǎn)需要結(jié)合藥材的現(xiàn)代研究辯證分析。

2．3課程反饋

導(dǎo)修課結(jié)束后對(duì)15名學(xué)生進(jìn)行訪談反饋。訪談?lì)}目是:導(dǎo)修課過程中你覺得收獲最大的是什么?其中，有7名同學(xué)反饋通過導(dǎo)修課學(xué)習(xí)可以更為清晰表述專業(yè)課課程之間的知識(shí)聯(lián)系;4名同學(xué)反饋拓展了自己原有的思考方法，可以接受一些新的方法去應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí);4名同學(xué)反饋在接受新知識(shí)的同時(shí)會(huì)對(duì)該知識(shí)進(jìn)行辯證分析，不盲從也不完全拒絕。所有同學(xué)在反饋中提到“關(guān)聯(lián)”的同義詞，并肯定課程中尋找關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)習(xí)具有幫助作用。學(xué)生的訪談反饋顯示學(xué)生開始重視藥學(xué)專業(yè)思維技能的訓(xùn)練，嘗試學(xué)習(xí)用專業(yè)思維技能完成課程中和課程間的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在記憶任務(wù)重，考前背考后忘，知識(shí)點(diǎn)眾多卻不知如何應(yīng)用等各種學(xué)習(xí)困惑。經(jīng)過2年的生藥學(xué)導(dǎo)修模式反復(fù)探索和反饋，導(dǎo)修模式可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)思維能力訓(xùn)練，建立課程的思維導(dǎo)圖，梳理單個(gè)課程位于整個(gè)藥學(xué)課程體系中的立體框架。最終幫助其完成由機(jī)械記憶型學(xué)習(xí)向深刻學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)思維能力從而達(dá)到綜合運(yùn)用藥學(xué)知識(shí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。縱觀藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置，不同課程具有獨(dú)立的知識(shí)體系，但又相互關(guān)聯(lián)。例如:學(xué)生在藥用植物學(xué)中學(xué)習(xí)了藥用植物的系統(tǒng)位置及形態(tài)顯微構(gòu)造特征。這些知識(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化成不同形式出現(xiàn)在生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。因而本研究探討的生藥學(xué)課程導(dǎo)修模式的引入也適用于其他藥學(xué)專業(yè)課程。導(dǎo)修模式的引入可以在不改變當(dāng)前課程設(shè)置的背景下，為藥學(xué)專業(yè)思維的培養(yǎng)提供了一種新的路徑和方式。本次導(dǎo)修模式屬于學(xué)生自愿參與的小規(guī)模的嘗試，今后會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象。但是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，本課程中仍然存在一些亟待提升的環(huán)節(jié)，包括:①課程開始之前可以提供學(xué)生適量的參考文獻(xiàn)。一方面幫助學(xué)生盡快進(jìn)入課程狀態(tài);另一方面可以在課前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。②導(dǎo)修課匯報(bào)中同學(xué)的表達(dá)能力需要適當(dāng)提高，訪談中也有學(xué)生提出是否由老師參與匯報(bào)，做開場(chǎng)引導(dǎo)型匯報(bào)。③學(xué)生在課前準(zhǔn)備時(shí)表現(xiàn)出參差不齊的專業(yè)基礎(chǔ)能力以及歸納總結(jié)能力，學(xué)生建議是否課前有一次集體討論，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)修課結(jié)束后也進(jìn)行了反思，例如:①本次導(dǎo)修開展時(shí)間為學(xué)生課外時(shí)間。今后的課程設(shè)計(jì)中期望可以嘗試安排進(jìn)正常教學(xué)活動(dòng)中。建議課程內(nèi)開展1～2次導(dǎo)修課，每次學(xué)時(shí)為2個(gè)學(xué)時(shí)。②導(dǎo)修課對(duì)學(xué)生思維能力提升的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)需要進(jìn)一步探索并建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步完善課程，能更有效地提升學(xué)生的專業(yè)思維能力。

參考文獻(xiàn):

［1］朱虹，劉蘭茹，蘭恭贊，等．基于專業(yè)思維能力培養(yǎng)的藥事管理與法規(guī)多案例教學(xué)應(yīng)用［J］．中國(guó)藥事，2016，30(6):540－544

［2］陳慧娟，許瑜函，彭衛(wèi)華，等．香港大學(xué)導(dǎo)修課簡(jiǎn)介及本土化實(shí)踐與思考［J］．中醫(yī)教育，2018，37(2):33－35

作者：吳靳榮 趙志禮 倪梁紅 張紅梅 許瑜函 單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)