現(xiàn)代學徒制的藥學人才培養(yǎng)模式研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代學徒制的藥學人才培養(yǎng)模式研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章認為高職院校應以立德樹人為根本，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，探索“校企共建，多元評價”創(chuàng)新機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，研制校企招生招工方案，以實現(xiàn)招生招工一體化，構(gòu)建基于現(xiàn)代學徒制的課程體系，建設理實一體化實訓室，打造校企互聘共用的“雙導師”教學團隊，建立具有現(xiàn)代學徒制特點的管理制度，以此提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藥學；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式；高職院校

我國現(xiàn)代學徒制是建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，實現(xiàn)了專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院圍繞現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建、模式改革等方面進行了多項綜合改革，歷經(jīng)試點研究與實踐，形成了校企雙方聯(lián)合雙主體辦學、雙元育人體系，并在全校各專業(yè)應用，將現(xiàn)代學徒制教育融入人才培養(yǎng)全過程，取得顯著成效。

一、現(xiàn)代學徒制對于高職人才培養(yǎng)的意義

20世紀90年代以來，國家開始大力發(fā)展職業(yè)教育，并且指明了深化產(chǎn)教融合、校企合作是提高職業(yè)教育辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。2014年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）指出，現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。黨的召開后，國務院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）再次強調(diào)，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，堅持職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合的辦學制度。現(xiàn)代學徒制是“校企合作”的深化與重組，是為解決“校企合作”的發(fā)展難題而產(chǎn)生的，是綜合了傳統(tǒng)學徒制和學校教育制度優(yōu)點的新型職業(yè)教育制度，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制。這為我國職業(yè)教育未來的辦學體制和人才培養(yǎng)模式指明了方向。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院于2015年8月被國家教育部確定為首批現(xiàn)代學徒制試點單位，2017年6月黑龍江省教育廳下發(fā)《關(guān)于公布黑龍江省首批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知》（黑教發(fā)〔2017〕45號），哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院被批準為省首批現(xiàn)代學徒制試點單位，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為省級試點專業(yè)。現(xiàn)代學徒制作為新型人才培養(yǎng)方式，可以有效破解職業(yè)教育發(fā)展中校企合作深度與廣度不足、人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)等瓶頸性問題，在校企深入合作的前提下，學校教師和企業(yè)師傅對學生進行“雙導師制”教學，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供保證。

二、藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革路徑

在2017年6月，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院組織有關(guān)部門就現(xiàn)代學徒制試點項目申報工作進行了充分論證，完成了申報工作并獲得批準。根據(jù)有關(guān)文件精神及學校實際，制定了《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院推薦省首批現(xiàn)代學徒制試點工作任務書》《藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》《藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點建設方案》等。

（一）探索“校企共建，多元評價”的創(chuàng)新機制現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求為目標，以校企深度合作為基礎，以學生（學徒）培養(yǎng)為核心，探索了以“校中廠”為平臺的模式[1]，完善學徒培養(yǎng)管理機制，明確校企雙方職責、分工，推進校企緊密合作、協(xié)同育人。學校制定了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制班人才培養(yǎng)方案，實施“雙元培養(yǎng)，德技并重，工學交替”的人才培養(yǎng)模式，推行任務驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學模式；積極進行課程體系改革和課程建設。學徒制班級的授課內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容無縫對接，使人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能?，F(xiàn)代學徒制班人才培養(yǎng)增強了學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點。

（二）研制校企招生招工方案，實現(xiàn)招生招工一體化根據(jù)現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)的需求，秉承“上課即上崗、上學即上班、入校即入廠”協(xié)同育人模式[2]，研制招生招工方案，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議。在2017級藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學生入學時召開分班動員大會，由合作企業(yè)進行宣講，擇優(yōu)錄取學生進入現(xiàn)代學徒制試點班，構(gòu)建校企“雙主體”育人平臺。

（三）優(yōu)化課程體系，建設理實一體化實訓室現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)離不開實踐教學，應提高實踐教學在整個課程體系中的比重，尤其是企業(yè)實踐的比重[3]。根據(jù)真實崗位要求，學校進行工作任務分析，梳理崗位關(guān)鍵任務和核心職責，確定學生的關(guān)鍵能力，依據(jù)關(guān)鍵能力匹配學習目標，繼而架構(gòu)了基于現(xiàn)代學徒制的課程體系。整個課程體系將分成理實一體課程模塊和崗位實訓課程模塊兩個部分。為了讓學生更好地適應崗位工作，達到和企業(yè)無縫對接，學校建設了模擬藥房實訓室、藥物制劑技術(shù)實訓室，實現(xiàn)了理實一體化的實踐教學，培養(yǎng)了學生的實踐技能，為學生在企業(yè)真實崗位的技能培養(yǎng)奠定了基礎。探索“校中店”與“店中?！毕嘟Y(jié)合的教學運行管理模式，在學校引入企業(yè)文化、管理模式、技術(shù)標準及相關(guān)設備，通過建立企業(yè)化的教學運行管理模式，實現(xiàn)學校教育結(jié)合試點企業(yè)文化為特色的“校中店”；在企業(yè)引入哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院基于工作過程的行為導向教學等最新的示范校建設成果和教育教學改革成果，通過建立職業(yè)化教育教學運行管理模式，以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院職教理念與教學方法為特色的“店中?！薄?/p>

（四）打造校企互聘共用的“雙導師”教學團隊校企深度融合，共同組建一支“雙師型”的師資隊伍，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校執(zhí)行“雙導師”聘任制度，學校和企業(yè)合作開發(fā)4門課程，包括合作編寫教材、改革教學內(nèi)容、合作建立課程標準等。校內(nèi)教師被聘為企業(yè)的培訓教師，培訓企業(yè)員工300多人次。同時學校聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的員工為兼職教師，為學生進行專題講座，參與專業(yè)建設論證，培養(yǎng)方案論證，對調(diào)整專業(yè)方向，完善人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設、課程改革提出指導意見。

（五）多方參與考核評價制定學徒制學生考核制度和標準，學徒制學生的考核分兩個部分：一部分是校內(nèi)考核，另一部分是企業(yè)考核。校內(nèi)考核以教師考核為主，以職業(yè)基礎理論和方法的掌握程度為標準；企業(yè)考核由校企合作企業(yè)師傅或?qū)＜铱己耍云髽I(yè)行業(yè)崗位工作評價體系作為考核標準。考核等級以企業(yè)員工考核等級體系為標準。

（六）完善質(zhì)量監(jiān)控體系在基于典型工作過程和充分調(diào)研崗位工作內(nèi)容基礎之上，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院制定了《現(xiàn)代學徒制藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實施方案》《現(xiàn)代學徒制藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學管理與考核方法》等制度。學校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，保障各參與主體的權(quán)益，優(yōu)化資源配置和利益分配關(guān)系[4]，共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。根據(jù)教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。學校根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行彈性學制，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。

三、基于現(xiàn)代學徒制的藥學人才培養(yǎng)模式改革舉措

（一）重構(gòu)人才培養(yǎng)體系藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。同時，學校組織校、企、生簽訂了學徒（監(jiān)護人）、學校和企業(yè)三方協(xié)議，堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份。學校制定了《藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)(現(xiàn)代學徒制)人才培養(yǎng)方案》《吉林大藥房藥業(yè)股份有限公司學徒培訓方案》。在實施“雙元培養(yǎng)，德技并重，工學交替”的人才培養(yǎng)模式過程中，將藥品行業(yè)技術(shù)標準融入專業(yè)教學內(nèi)容中，由行業(yè)企業(yè)專家與專業(yè)教師共同開發(fā)工學結(jié)合的科目課程；推行任務驅(qū)動、項目導向等教學做一體的教學模式；積極進行課程體系改革和課程建設，實施工學交替的“1+0.5+0.5+1”的課程模式。把工作崗位的技能訓練與學校課堂的專業(yè)教學緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓練，增強了學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點。

（二）深化校企合作把現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式寫進招生簡章，在2017級學生剛進入校園時學校聯(lián)合企業(yè)舉行了藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”試點分班動員大會，對企業(yè)進行介紹，擇優(yōu)錄取進入現(xiàn)代學徒制試點班，構(gòu)建校企“雙主體”育人平臺。明確企業(yè)的育人主體地位，簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議，明確學生的學徒和準員工身份，組建了2017級藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制班。

（三）能力遞進按照職業(yè)崗位的升遷規(guī)律，架構(gòu)了基于現(xiàn)代學徒制的課程體系，整個課程體系將分成理實一體課程模塊和崗位實訓課程模塊兩個部分。建設了模擬藥房實訓室、藥物制劑技術(shù)實訓室，探索“校中廠”與“廠中?！毕嘟Y(jié)合的教學運行管理模式，實現(xiàn)了理實一體化的實踐教學，培養(yǎng)了學生的實踐技能，學生進入企業(yè)后，把在課堂中學到的知識更好地運用到實踐中去，為以后的崗位勝任及崗位升遷打下堅實基礎。

（四）打造雙師制本著德育為先的原則，著力提高雙導師教育教學能力、實踐能力，培養(yǎng)具備雙師能力的師資隊伍。學校聘請企業(yè)專家舉辦專題講座，對崗位技能、崗位素養(yǎng)進行講解，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，引導學生平穩(wěn)進入企業(yè)，引導學生明確人生目標，做好職業(yè)規(guī)劃。同時企業(yè)聘用專業(yè)教師為兼職培訓教師，對企業(yè)員工進行專業(yè)知識的培訓，提升員工的職業(yè)素養(yǎng)，具備相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能，滿足藥學崗位的工作要求，更好地落實各崗位質(zhì)量職責。

（五）加快制度建設學校制定了《現(xiàn)代學徒制藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實施方案》《現(xiàn)代學徒制藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學管理與考核方法》等制度。學校與合作企業(yè)共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理，以學生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為核心，開發(fā)了專業(yè)知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力等指標體系的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。

四、基于現(xiàn)代學徒制的藥學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）“雙元培養(yǎng)，德技并重，工學交替”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了“雙元培養(yǎng)，德技并重，工學交替”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，制定學校和企業(yè)兩套人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)和學校的需要，設置實習實訓環(huán)節(jié)，安排學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，實現(xiàn)校企雙主體育人，明確企業(yè)學徒工和職業(yè)院校學生的雙重身份，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設的力度。經(jīng)過實踐檢驗，這一人才培養(yǎng)模式成果體系完整、模式先進，為高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供了解決方案，為企業(yè)提供了高技能的人才，解決了高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、制藥企業(yè)需求高素養(yǎng)員工的難題。

（二）“雙線交融”的模塊化課程體系依據(jù)就業(yè)崗位和升遷崗位的核心能力分析，融入國家職業(yè)資格標準與行業(yè)規(guī)范，以學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建學校課程+企業(yè)課程“雙線交融”模塊化課程體系?！半p線交融”即理論課以構(gòu)建基于醫(yī)藥基礎知識、專業(yè)技能與執(zhí)業(yè)藥師資格考試的課程體系，形成專業(yè)基礎技能學校課程鏈；實踐課構(gòu)建基于崗位需求、工作過程的課程體系，形成專業(yè)職業(yè)能力企業(yè)課程鏈，通過職前學校學習與企業(yè)工作分段教學，實現(xiàn)“雙線交融”，切實提高學生就業(yè)能力和崗位升遷能力，加大工匠精神培養(yǎng)的力度，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）實踐育人成效顯著2017級現(xiàn)代學徒制班的學生把理論課和技能課的知識應用于實踐，在省級比賽中盡顯學生技能，為參賽團隊提供專業(yè)的技能服務；在學校組織的職業(yè)教育活動周，現(xiàn)代學徒制班的學生盡顯藥學技能，展示藥學服務本領(lǐng)、職業(yè)教育的成果，充分體現(xiàn)了雙主體育人的成效；圍繞“新時代決勝小康，產(chǎn)教融合再鑄輝煌”的活動主題，藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制班的學生參加了社區(qū)服務，使學生的課內(nèi)學習與實踐鍛煉有機結(jié)合；2018年現(xiàn)代學徒制班的學生參加“葵花達人知識競賽”，并取得了優(yōu)異的成績；在第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，現(xiàn)代學徒制班的學生獲得大賽銀獎。

（四）制度建設規(guī)范在校企合作下，制定了《現(xiàn)代學徒制藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)實施方案》《現(xiàn)代學徒制藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)教學管理與考核方法》等制度，切實解決在課程體系的構(gòu)建、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學、課程與教材的開發(fā)，雙方合作開展實習、實訓基地建設等方面的具體問題。完善、規(guī)范的管理制度，促進了合作治理模式的發(fā)展，使校企間互利互惠的項目得到拓展，合作范圍延伸到教師培訓、員工培訓，教材合作編寫等，合作效果明顯，為高職院校現(xiàn)代學徒制工作的實施提供制度保障。

五、藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的效果

（一）校企合作不斷深化與合作企業(yè)不斷加深現(xiàn)代學徒制的合作模式，圍繞企業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈和職業(yè)崗位群構(gòu)建“雙元培養(yǎng)，德技并重，工學交替”的人才培養(yǎng)模式。合作開發(fā)“雙線交融”模塊化課程體系，課程開發(fā)重點考慮實現(xiàn)教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)同步。校企共同制訂教學計劃、實訓標準。學生的理實一體化課程由學校負責完成，學生的生產(chǎn)實習、頂崗實習在企業(yè)完成。合作開發(fā)校本教材和企業(yè)培訓通用教材，合作推進考核標準改革。合作推進“雙師型”教師隊伍的建設，增加教師企業(yè)一線工作經(jīng)歷，提高教師專業(yè)實踐能力，為培養(yǎng)具備制藥技能的高素質(zhì)人才保駕護航。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升按照職業(yè)崗位的升遷規(guī)律，切實提高學生就業(yè)能力和崗位升遷能力，加大工匠精神培養(yǎng)的力度，培養(yǎng)學生精益求精的職業(yè)素養(yǎng)，增強學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度。人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

（三）現(xiàn)代學徒制長效機制高效運行建立現(xiàn)代學徒制的常設專門機構(gòu)“咨詢委員會”，暢通校企雙方的合作渠道，拓寬校企合作空間。加強制度建設，形成“實習基地融合、師資隊伍融合、教學培訓融合”的高效運行機制，持續(xù)推行校企合作的各項管理制度。繼續(xù)打造專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊，通過校企互通平臺，學校教師下企業(yè)兼職和企業(yè)專家進校園，引導教師對企業(yè)開展研發(fā)活動和技術(shù)服務，促進科技成果轉(zhuǎn)化，不斷增加合作黏性；聘請行業(yè)專家參與學校管理和專業(yè)建設，實現(xiàn)校企雙方人才資源共享。

六、結(jié)論

藥學專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革與實踐，進一步深化現(xiàn)代學徒制的育人理論研究，探索完善雙元育人體系、模塊化課程體系、制度體系，形成可復制、可推廣的育人體系和規(guī)范化的運行制度；進一步加強校企合作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，鞏固教學效果，為新一輪東北老工業(yè)基地振興和區(qū)域制藥企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的落地型技能人才，為哈爾濱將打造千億級生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)保障和人才支持。

參考文獻：

[1]王堃,陳夢雪.高職院校藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制路徑探討[J].現(xiàn)代鹽化工,2018,(4).

[2]李輝,尹英杰.基于現(xiàn)代學徒制的校企一體化育人機制探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù),2020,(2).

[3]李軍,劉立軒,冷曉紅.基于現(xiàn)代學徒制的中藥制藥技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2019,(1).

[4]邱德梅.現(xiàn)代學徒制多元主體關(guān)系分析及優(yōu)化對策[J].南通職業(yè)大學學報,2019,(4).

作者：杜麗娟 任天一 單位：哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院