中丹合作建設(shè)營銷管理創(chuàng)新思考
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中丹合作建設(shè)營銷管理創(chuàng)新思考范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：中丹合作辦學在國內(nèi)合作辦學中是一種新型的辦學模式，是學校提升辦學水平和促進教育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文以無錫職業(yè)技術(shù)學院的中丹合作項目為例，探討了在國際化視角下的營銷管理專業(yè)建設(shè)的管理機制、教學模式、教學保障、師資隊伍等的創(chuàng)新與實踐。
關(guān)鍵詞：中丹合作；營銷管理；專業(yè)建設(shè)；國際化；丹麥AP課程
高等職業(yè)教育改革推進的趨勢之一就是培養(yǎng)國際化人才，進行中外合作辦學。為順應高職教育國際化發(fā)展趨勢，提高教育國際化水平，無錫職業(yè)技術(shù)學院堅持開放辦學的原則，開展國際教育合作與交流工作，積極探索國際化的辦學模式與國際化人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
一、中丹合作營銷管理項目介紹
2012年5月無錫職業(yè)技術(shù)學院與丹麥（科靈）國際商業(yè)學院（IBA）簽署了營銷管理專業(yè)專科合作辦學協(xié)議。2013年9月，經(jīng)江蘇省教育廳批準，第一批學生正式招收入學。學生在無錫職業(yè)技術(shù)學院學習3年，申請并通過丹麥（科靈）國際商業(yè)學院營銷管理專業(yè)論文答辯，可獲得無錫職業(yè)技術(shù)學院和丹麥（科靈）國際商業(yè)學院兩個學校的?？飘厴I(yè)證書，并可以赴丹麥繼續(xù)攻讀本科及研究生（MBA）課程。無錫職業(yè)技術(shù)學院中丹合作的營銷管理專業(yè)以國家示范重點專業(yè)—市場營銷為依托，引進丹麥（科靈）國際商業(yè)學院的教學模式、教學計劃、課程設(shè)置、師資等優(yōu)勢資源，積極探索國際先進的職業(yè)教育理念與教學模式，以職業(yè)崗位能力為本位，遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，不斷探索與改革課程教學內(nèi)容和教學方法，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)涉外應用型、復合型、創(chuàng)新型和國際化的營銷管理商務人才。
二、營銷管理專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新模式的實踐
（一）行政管理機制的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)的保障
為了有效運作該合作項目，方便開展各項合作活動，雙方成立了聯(lián)合管理委員會。聯(lián)合管理委員會由中丹雙方學校校長、教務處處長、二級學院院長組成，成員每學年至少會面一次，并定期通過電子郵件或者遠程電話會議及時商議發(fā)展大計，共同解決辦學難題。聯(lián)系管理委員會賦予辦學機構(gòu)更大的自主權(quán)，從教學、師資到學生管理等方面提供諸多方便，擁有更多的靈活性，合作項目可以實踐多方面的改革措施，步伐快、效果明顯。
（二）國際化教學模式的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)的核心
1.雙方學校共同制定人才培養(yǎng)方案
根據(jù)中丹合作辦學協(xié)議規(guī)定，合作項目學制為3年，在無錫職業(yè)技術(shù)學院實施全部教學內(nèi)容。第一年側(cè)重學生的英語技能的提高以及一些基礎(chǔ)課程。第二年至第三年的上半年為專業(yè)課程的學習，主要是丹麥APDegree(AcademyProfessions)證書課程（見表1）的學習。最后一個學期為畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實踐。采用丹麥方提供的教學體系，中方通過學分互認，引入丹麥課程，適當增加學分總量以及靈活地進行課程類別的相互調(diào)整，使人才培養(yǎng)方案既達到了丹麥方專業(yè)課程和學分要求，又符合教育部相關(guān)要求，學生沒有增加過多的學習負擔，只要能夠修滿所有課程和學分，就可以獲得中丹兩個學校的畢業(yè)證書。不僅如此，中丹合作項目中最吸引人的是拓寬了出國進修途徑。如果能獲得丹麥方營銷管理AP證書，無須提交雅思成績，憑AP證書即可赴丹麥攻讀本科課程，進而再申請研究生學位。
2.規(guī)范日常教學管理和質(zhì)量控制
根據(jù)協(xié)議規(guī)定，中丹雙方各指派1名教學督導，進行及時溝通，并定期向聯(lián)合管理委員會匯報，提出合理化建議，每年丹麥方將派督導來無錫職業(yè)技術(shù)學院進行一次為期3天的實地考察。按照AP課程中的課程設(shè)置，中丹雙方各選定4名教師進行對接，即每位教授課程的中方教師都有一名丹麥教師進行指導與對接。中方教師在項目開始前赴丹麥進行訪問教學，丹麥方提供教材和相關(guān)學習資料。每學期開始前，中方教師要將授課計劃等資料通過郵件發(fā)給丹麥方審核。授課期間，授課、作業(yè)和考試等均用英語進行。中方教師有任何問題與困難，都可以通過郵件找到對接的丹麥教師，進行學術(shù)上的探討。所有學生的作業(yè)、考試及相關(guān)視頻，中方都要上傳至指定的郵箱，供丹麥方審核。嚴格的質(zhì)量控制和規(guī)范的日常教學管理體系保證了教學質(zhì)量，使學生真正在中國課堂學習到了丹麥課程。
3.組建國際化、高質(zhì)量的師資隊伍
中丹合作營銷管理專業(yè)項目擁有一支中方與外方相結(jié)合，職稱、學歷、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，其中外教比例高，海歸比例高，學歷學位高，學科結(jié)構(gòu)豐富。在整個教師隊伍中，丹麥的教師承擔超過專業(yè)核心課程和教學時間占總課時的三分之一；中方專業(yè)教師都是各專業(yè)的骨干教師，均擁有研究生學歷和良好的教學能力和一定的工作經(jīng)驗，其中博士4名，留學歸國人員和有出國訪學經(jīng)歷的教師5名。國際化的師資隊伍不僅是開展雙語教學的有力保障，也烘托了國際化文化環(huán)境和氛圍。
4.創(chuàng)新教學方法和手段，改革課程評價體系
項目式教學是注重對學生獨立思考能力、分析解決問題能力和團隊合作能力培養(yǎng)的重要教學手段，在國外課堂教學中普遍運用。這種教學方式能夠讓學生以小組為單位，在課前和課后主動學習，查閱資料，撰寫報告并在課上以演講的形式展示給同學，培養(yǎng)自我判斷能力、培養(yǎng)分析能力、溝通能力和團隊合作能力。項目式教學實施后，改變以一次考試成績?yōu)榭荚u依據(jù)的傳統(tǒng)做法，采用了階段測試、項目任務式考核、理論考核相互結(jié)合的方式，并注重評價方式的多元化，采用角色扮演、測試、報告、演講、現(xiàn)場答辯等方式，全方位評估學生的知識掌握、能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。
（三）學校、教師、學生三方共贏是專業(yè)建設(shè)的成果學期理論課與實踐課
1.借鑒國外辦學經(jīng)驗，提升辦學層次、社會知名度和影響力
學校結(jié)合教學資源的特點，通過與丹麥（科靈）國際商業(yè)學院合作，學習西方發(fā)達國家在職業(yè)教育領(lǐng)域的人才培養(yǎng)的先進教學模式，形成具有特色的中外合作職業(yè)教育教學模式。學校將中方現(xiàn)有實踐實訓條件和校外實訓基地與外方對于人才培養(yǎng)的知識能力要求有機結(jié)合，打造在國際化視角下的職業(yè)教育新示范。
2.教師研習國外先進的教學方法和理念，提高了教學素質(zhì)和教學水平
合作項目的實施將提高教師隊伍的整體素質(zhì)和綜合水平。營銷管理專業(yè)教師在合作辦學的過程中，通過與丹麥教師的合作，赴丹麥學習和培訓，收獲了大量的國外關(guān)于營銷管理專業(yè)方面的新知識和新理論，一方面提高了自己的英語水平，拓寬了理論知識，開拓了視野；另一方面，發(fā)達國家教師的敬業(yè)精神，高度的職業(yè)素養(yǎng)也會影響他們更好地教書育人。營銷管理專業(yè)教師團隊，通過合作教學實踐，教學經(jīng)驗、教學實踐能力得到提升，成為一支符合國際化高等職業(yè)教育要求的雙語教學團隊。
3.學生作為合作辦學的主體和中心，提高了跨文化交際能力和創(chuàng)新能力
以中丹合作項目為載體，提高了學生的跨文化交際能力與實踐能力。根據(jù)合作辦學協(xié)議規(guī)定，中方每年將派出4~8名優(yōu)秀學生赴丹麥進行交換學習或者畢業(yè)實習。期間學生只要承擔機票和住宿、生活費用，無需支付學費。丹麥方也會選學生來無錫職業(yè)技術(shù)學院交換學習。兩校還定期開展夏令營、互訪等活動，有更多的中國學生參與到項目內(nèi)，感受中外交流的氣氛，豐富學生的閱歷和鍛煉跨文化交際能力。同時，作為無錫職業(yè)技術(shù)學院的營銷管理專業(yè)的學生，以全國市場營銷技能大賽為渠道，學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力得到提升。通過這種“以賽促學，以賽促教”的方式，檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、中丹合作辦學中遇到的問題以及對策
（一）教學管理的規(guī)范性與靈活性之間的矛盾
隨著學校辦學的正規(guī)性和規(guī)范性，所有合作辦學的人才培養(yǎng)方案要求在每年招生前商議、編寫完成，并且輸入教務系統(tǒng)。以后每學期的教學計劃都嚴格按照人才培養(yǎng)方案執(zhí)行，不允許有任何改動，以保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是中丹合作有其特殊性，丹麥方給出的課程體系都比較粗放，一般在學期進行到一半時，討論下學期的所有理論教學和實踐教學的安排，有些人員、時差、學制、開學時間、假期等難以統(tǒng)一，導致了中外合作項目的復雜性。通過教學管理委員會解決這一矛盾。先從宏觀政策上給予中丹合作一定的靈活調(diào)動的權(quán)利。選派外語溝通能力強，具備專業(yè)知識和管理能力的教學管理人員，作為中丹項目運轉(zhuǎn)的管理團隊，負責項目的運行和學生管理工作、制定和變更教學體系和計劃、對外聯(lián)系、對內(nèi)溝通等協(xié)調(diào)工作。
（二）課程體系高要求與學生個體差異之間的矛盾
按照中丹合作協(xié)議規(guī)定，學生取得AP證書后可以免雅思成績，可以直接申請丹麥留學簽證，可見AP證書的含金量和難度。歐洲教學體系中的課程理論性強、考試要求高、對學生的綜合素質(zhì)都有很高的要求。但是，由于中外合作辦學學費較高，導致生源出現(xiàn)了很大的差異化。招收的學生中大部分是學習自律性差導致高考成績比較低，但是家庭富裕，學生的優(yōu)越感很強。教學管理團隊通過大一強化英語，在大一進入大二專業(yè)課學習時由丹麥方進行測試，成績合格者才能進入專業(yè)課學習。一旦進入專業(yè)課后，進一步激發(fā)學生學習和出國的動力與欲望，同時給他們施加壓力，在動力與壓力的共同作用下，學生學習積極性得到提高。
（三）專業(yè)課授課高要求與師資水平之間的矛盾
歐洲統(tǒng)一的教學體系中對理論、模型的講解、考試要求可以達到國外本科甚至研究生的水平，而且是要求全英語授課。雖然目前啟用了一批博士、副教授進行授課，但是既要英語表達流利，又要精通專業(yè)課知識的雙語授課人才非常稀少。目前無錫職業(yè)技術(shù)學院主要通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進解決這一矛盾。內(nèi)部培養(yǎng)是鼓勵在職的具有研究生學歷的教師積極強化英語水平，參加各種培訓，或者進一步通過報考博士來提高教學水平。外部引進主要引進英語口語好的博士以及有海外留學經(jīng)歷的碩士。中外合作辦學是我國高職院校借鑒國際經(jīng)驗、提升自身教育質(zhì)量、培養(yǎng)國際化人才的捷徑。學校通過與丹麥（科靈）國際商業(yè)學院的合作，在營銷管理專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新實踐中，吸收了國際化的辦學理念，在實踐的基礎(chǔ)上，不斷探索國際化人才培養(yǎng)模式，進一步提升了學校的國際化辦學水平。
參考文獻：
[1]才宇舟.國際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建———以中外合作辦學機構(gòu)為例[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2014（3）：135-137.
[2]關(guān)帥鋒.基于中外合作辦學的職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)模式[J].教育與職業(yè)，2014（17）：21-23.
[3]韓邦云.依托中丹合作辦學項目的國際化人才培養(yǎng)模式實踐研究[J].管理觀察，2014（4）：60-62.
[4]付延鳳.中丹合作辦學教學管理存在的問題與對策[J].理論觀察，2012（6）：158-159.
[5]于云波.工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新教育探索[J].教育與職業(yè)，2014（3）：115-116.
作者：唐羚 單位：無錫職業(yè)技術(shù)學院
