游戲?qū)πW(xué)體育體能訓(xùn)練教學(xué)的作用
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古羅馬詩人兼文藝?yán)碚摷屹R拉斯針對(duì)詩的作用，提出了“寓教于樂”的概念，就是將“教”寄托給娛樂，以娛樂的方式實(shí)現(xiàn)教的功能。這為現(xiàn)代教育提供了靈感和啟發(fā)，許多教師紛紛將游戲滲透到小學(xué)體育教學(xué)中，并期望以娛樂的方式“討好”學(xué)生，使學(xué)生愿意接受游戲娛樂的引領(lǐng)，獲得體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和體能素質(zhì)的提升。但是，并不是說應(yīng)用游戲教學(xué)，就能事半功倍，教師應(yīng)講究方法。首先要探究體能訓(xùn)練與游戲產(chǎn)生關(guān)系的部分，兩者具有聯(lián)系，才能在教學(xué)中緊密結(jié)合，互相呈現(xiàn)；其次，要調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的熱情，使其參與到富有游戲氛圍的體能訓(xùn)練中；最后，還要將眼界收回，在教學(xué)的尾聲，闡明游戲的意義，將學(xué)生帶入體能訓(xùn)練的主題內(nèi)容上。
一、探究體能訓(xùn)練知識(shí)中可轉(zhuǎn)化為游戲的部分
任何一門學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵都是復(fù)雜多維的，就像一枚水晶，我們根據(jù)需要，將目光對(duì)準(zhǔn)它的某一個(gè)面。關(guān)于小學(xué)體育學(xué)科而言，它更偏向于運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)又是豐富且充滿趣味的，可被納入到游戲的范疇。這樣，我們就建立起體育與游戲之間的關(guān)系，關(guān)系的建立又使我們獲得追求一種娛樂式教學(xué)的夙愿。在這種情況下，游戲教學(xué)在體育體能訓(xùn)練課堂中應(yīng)運(yùn)而生。但是如果我們只著眼于教學(xué)方式，而忽略教學(xué)內(nèi)容與游戲方式的有效結(jié)合，那么游戲教學(xué)勢(shì)必會(huì)表現(xiàn)得空泛，更趨于“花架子”。因此，教師如果想“寓教于樂”，首要應(yīng)做的就是探究體能訓(xùn)練知識(shí)中可轉(zhuǎn)化為游戲的部分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與游戲的融合，游戲中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而不是將知識(shí)視為游戲的附屬品。培養(yǎng)學(xué)生體能素質(zhì)的訓(xùn)練活動(dòng)一般都具有競技的特點(diǎn)。對(duì)于爭強(qiáng)好勝的小學(xué)生而言，“競技”又存在很大的魅力，幾乎可以充當(dāng)一種具有趣味性的游戲活動(dòng)。因此，教師可以借助“競技”的方式來實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)在體能訓(xùn)練課堂的滲透，充分挖掘體能訓(xùn)練知識(shí)中可轉(zhuǎn)化為競技活動(dòng)內(nèi)容的部分。例如，在進(jìn)行仰臥起坐訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以充分探究這項(xiàng)活動(dòng)可轉(zhuǎn)化為游戲方式的部分。仰臥起坐主要鍛煉學(xué)生腰腹的力量，其力量不僅顯示在多少上，還顯示在快慢上。力量越大，在指定的時(shí)間內(nèi)，做得越快，個(gè)數(shù)越多。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可將學(xué)生分組，讓小組成員進(jìn)行接力，在指定的時(shí)間內(nèi)，哪一小組做得個(gè)數(shù)多，哪一小組勝。在競技中，學(xué)生既獲得關(guān)于仰臥起坐的樂趣，又很自主地投入到體能訓(xùn)練中，消除了內(nèi)心的懶惰心理，體能的潛力被真正地激發(fā)出來。
二、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與體能訓(xùn)練游戲的熱情
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，都是可移動(dòng)的、有自己思想和情感的小型自我空間。有的學(xué)生使自我的空間敞開著，也很容易與大的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)空間貼合到一起；而有的學(xué)生常使自己的小空間關(guān)閉著，無論外界環(huán)境如何風(fēng)吹雨打，如何吸引誘惑，都無法使之與其融合。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，即便應(yīng)用了有效的游戲教學(xué)方式，還是有一部分學(xué)生對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒心理，甚至還是有一部分學(xué)生對(duì)體育學(xué)科懷有“敵視”。面對(duì)這種情況，教師仍要繼續(xù)完善游戲教學(xué)，不能僅停留在一部分學(xué)生的興奮表現(xiàn)上，而要將因材施教糅進(jìn)游戲教學(xué)方式中，采取不同的游戲參與方式，呼應(yīng)不同學(xué)生的所求，最終使所有學(xué)生都參與進(jìn)來，完成體能訓(xùn)練任務(wù)。例如對(duì)于一些文靜的學(xué)生來說，體育傾向于運(yùn)動(dòng)，這與他們喜靜的性格相悖，他們自然不會(huì)在滲透游戲方式的體能訓(xùn)練中產(chǎn)生興趣，甚至有些具備這樣特點(diǎn)的學(xué)生，還會(huì)在體能訓(xùn)練中產(chǎn)生自卑的心理，這就違背了教學(xué)的價(jià)值和意義。因此，教師還要運(yùn)用有效辦法，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與游戲的熱情，實(shí)現(xiàn)全生游戲教學(xué)。在這里，教師可以融合因材施教的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)具有這些特點(diǎn)的學(xué)生接近體育，慢慢親近體育，從而一點(diǎn)點(diǎn)過渡到體能的訓(xùn)練活動(dòng)中。如在基本體操的訓(xùn)練中，教師可以采取“一切行動(dòng)聽指揮”的游戲，讓排斥體育體能訓(xùn)練的學(xué)生做“指揮員”，對(duì)愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生發(fā)號(hào)施令，如何時(shí)排縱隊(duì)、何時(shí)排橫隊(duì)、何時(shí)解散、何時(shí)快速集合等。待到這些學(xué)生慢慢對(duì)體育訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，教師再引導(dǎo)其進(jìn)行體能訓(xùn)練的游戲活動(dòng)，由于教學(xué)方式是有趣的，學(xué)生可一直保持對(duì)體能訓(xùn)練的熱情。
三、實(shí)行體能訓(xùn)練游戲教學(xué)意義的升華
游戲是教學(xué)的形式，而不應(yīng)該是教學(xué)的內(nèi)核。但在真正的教學(xué)中，教師很難把握游戲的分寸，最后導(dǎo)致學(xué)生只記住了游戲的形式，而難以說出在游戲的“道具”下，真正呈現(xiàn)的體能訓(xùn)練內(nèi)容，這就走向了教學(xué)的大忌——本末倒置。在這種情況下，教師的教學(xué)目標(biāo)便走向“崩塌解體”。因此，教師實(shí)行體能訓(xùn)練游戲教學(xué)意義的升華是有必要的，可幫助學(xué)生理解游戲的目的，游戲可能產(chǎn)生的作用，并從游戲所具備的娛樂層面過渡到游戲的價(jià)值意義層面。還以基本體操訓(xùn)練為例，在“站隊(duì)形”訓(xùn)練部分，教師設(shè)計(jì)了“快快集合”的游戲，并闡述規(guī)則，聽從信號(hào)指令有秩序地散開，聽從信號(hào)指令迅速地集合站隊(duì)；分散、集合隊(duì)伍時(shí)不能推人、拉人、沖撞他人。在反復(fù)的游戲中，學(xué)生獲得了快快集合的技巧，但這并不是教師唯一需要學(xué)生掌握的，還在一些素質(zhì)上要求更為重要，但如果教師不進(jìn)行游戲教學(xué)價(jià)值意義的升華，學(xué)生是不會(huì)理解的。因此，教師在游戲之后，還要進(jìn)行口頭的言說，說明游戲教學(xué)的用意，即培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、組織性及集體主義精神。
作者：吳衛(wèi)春 單位：江蘇省海門市包場(chǎng)小學(xué)
