混合式英語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校的實(shí)證

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【摘要】目的探究基于云班課的混合式英語(yǔ)教學(xué)方法的效果。方法本研究采用課堂觀察、問(wèn)卷、訪談、學(xué)生成績(jī)對(duì)比等質(zhì)性和量化相結(jié)合的手段。結(jié)果基于云班課的混合式英語(yǔ)教學(xué)受到醫(yī)學(xué)生的普遍歡迎，它能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。云班課平臺(tái)成為教師與學(xué)生有效溝通的橋梁，也是教師激勵(lì)監(jiān)督輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有利助手。結(jié)論基于云班課的混合式英語(yǔ)教學(xué)是一種行之有效的課堂形式，它利用現(xiàn)代技術(shù)把手機(jī)化“敵”為“友”，混合多種教學(xué)形式發(fā)揮教師腳手架功能幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度最終英語(yǔ)能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】云班課；混合式教學(xué)；實(shí)證研究

1混合式教學(xué)與云班課

何克抗[1-2]提出，混合式教學(xué)是混合多種教學(xué)模式把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督與學(xué)生主動(dòng)、積極的自主學(xué)習(xí)相互作用的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式將線上與線下教學(xué)形式相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深的引向深度學(xué)習(xí)；它強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。藍(lán)墨云班課是利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云平臺(tái)[4]。該平臺(tái)具有學(xué)生簽到、資源共享、活動(dòng)組織以及線上測(cè)試等功能，使教師能夠更加便捷地開展多樣的教學(xué)活動(dòng)。相比較于傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以利用云班課隨時(shí)上傳課件、微課等學(xué)習(xí)資料；組織靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)使師生課上課下的實(shí)時(shí)互動(dòng)更為便捷有效，教師隨時(shí)發(fā)揮腳手架功能；教師還可以監(jiān)控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展開展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，關(guān)注他們的個(gè)性化發(fā)展；同時(shí)使學(xué)生能夠看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力?；谄綍r(shí)的評(píng)分也更加公平公正。在課堂之外，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的利用手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。手機(jī)不再是師生之間的障礙，而變成了學(xué)習(xí)有效溝通的利器。把云班課與混合式教學(xué)相結(jié)合，把前者的靈活智能與后者的“教無(wú)定法”結(jié)合起來(lái)，兩者相得益彰。國(guó)內(nèi)已經(jīng)有學(xué)者把云班課與混合式教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)嘗試并且效果良好（比如，方夏平[5]、陶莉等[6]），但研究數(shù)量尚少且專門針對(duì)醫(yī)學(xué)生的更加罕見。本研究以醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，探究云班課與混合式教學(xué)結(jié)合的效果。

2實(shí)證研究

2.1研究對(duì)象及方法

本研究對(duì)象為首都醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)護(hù)理專業(yè)二年級(jí)第二學(xué)期的某兩個(gè)自然班，每班各51人。兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。其中一班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施基于云班課的混合式教學(xué)模式；二班為對(duì)照班，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩個(gè)班均由研究者執(zhí)教，教材為《實(shí)用英語(yǔ)第二冊(cè)》，研究時(shí)間2018年2月—2018年6月，歷時(shí)1個(gè)學(xué)期。研究采用質(zhì)性研究和量化研究相結(jié)合的方式，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、課堂觀察以及對(duì)兩班的期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方式探究教學(xué)效果。

2.2研究過(guò)程

準(zhǔn)備階段：1）研究者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和所要講述內(nèi)容設(shè)計(jì)每個(gè)單元具體混合式教學(xué)方案。本研究采用任務(wù)型、合作式、互動(dòng)式、自主式等教學(xué)方式，研究者將多種教學(xué)方式混合起來(lái)，通過(guò)云班課平臺(tái)完成教學(xué)任務(wù)以期達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果；2）與課題小組人員一起完善教學(xué)課件、微課、語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材、測(cè)試等內(nèi)容并上傳至藍(lán)墨云班課資料庫(kù)。根據(jù)混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)每單元的活動(dòng)內(nèi)容：藍(lán)墨云班課自帶活動(dòng)功能，包括小組（或個(gè)人）任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等。其中小組（或個(gè)人）任務(wù)主要為學(xué)生課下延伸自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)上傳文字、圖片、語(yǔ)音等文件完成任務(wù)；頭腦風(fēng)暴和答疑討論主要為課上師生互動(dòng)合作和學(xué)生自主活動(dòng)，答疑討論也可以延伸至課下為師生交流提供渠道。測(cè)試分為課上與課下兩種，教師可以根據(jù)學(xué)生完成情況設(shè)置考試次數(shù)及時(shí)間；3）教師評(píng)價(jià)通過(guò)云班課的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)生的多次動(dòng)態(tài)性綜合評(píng)價(jià)方式。這種方式克服了以往平時(shí)成績(jī)一次性印象式打分模式，更加公平公正并且起到激勵(lì)作用。實(shí)施階段：以《實(shí)用英語(yǔ)第二冊(cè)》第一單元TextA（PrintedBooksVs.E-Books：What’stheFutureofReading）為例說(shuō)明研究者的課文講述模式。1）單詞學(xué)習(xí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，然后以個(gè)人任務(wù)形式（自主式）要求學(xué)生熟讀單詞并把語(yǔ)音發(fā)至云班課對(duì)應(yīng)的任務(wù)中。教師在教室中走動(dòng)為有困難的學(xué)生提供輔導(dǎo)，然后隨機(jī)聽取學(xué)生語(yǔ)音總結(jié)學(xué)生共同存在的問(wèn)題并且予以糾正；2）課文學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課文頭腦風(fēng)暴任務(wù)：PrintedbooksorE-books，whichdoyoupreferandwhy。要求學(xué)生用英語(yǔ)或者漢語(yǔ)回答該問(wèn)題，并且不能重復(fù)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。為部分學(xué)生的答案，教師在活動(dòng)中隨時(shí)予以總結(jié)和鼓勵(lì)，并且引入課文內(nèi)容。學(xué)生觀點(diǎn)與課文一致時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意文中表達(dá)；學(xué)生想法異于課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)方式作為課文的補(bǔ)充。學(xué)生既理解學(xué)習(xí)了課文，又拓展了課外的知識(shí)。這種自主加合作式的教學(xué)方式在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維的同時(shí)集思廣益，討論活動(dòng)生動(dòng)有趣；3）課后延伸。教師任務(wù)：以“TheFutureofReading”為題，自行查閱資料并根據(jù)課文寫一篇200字的作文。學(xué)生以兩兩合作的形式進(jìn)行同伴反饋后修改文章，最后把作文、同伴反饋以及修改的文章發(fā)至云班課。作業(yè)同時(shí)注明同伴姓名。教師會(huì)對(duì)反饋和修改后的作文進(jìn)行評(píng)分。

2.3研究結(jié)果

研究者在實(shí)驗(yàn)班利用課堂觀察、問(wèn)卷、訪談等手段考察教學(xué)效果。結(jié)果表明95%的學(xué)生歡迎新型講課模式，他們認(rèn)為“手機(jī)成為他們上英語(yǔ)課的工具”，“自己可以參與到每個(gè)活動(dòng)中”，并且“能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)”；頭腦風(fēng)暴式討論激發(fā)學(xué)生們積極思考，共同參與的氣氛激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)云班課平臺(tái)學(xué)生和教師的“溝通更加便捷”“如果有問(wèn)題可以隨時(shí)向老師提問(wèn)并且能很快得到答復(fù)”。對(duì)于教師的評(píng)分方式學(xué)生也給予了正面的評(píng)價(jià)：“老師的打分更加公正”“我更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)”，“在平時(shí)的測(cè)試中看到了自己的進(jìn)步，并且會(huì)繼續(xù)努力下去！”等。以云班課為平臺(tái)的動(dòng)態(tài)打分模式是保證學(xué)生課堂及課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“利器”，教師可以隨時(shí)監(jiān)督的學(xué)生的情況這使得學(xué)生們必須投身到積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。研究者對(duì)兩班的期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)探究教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)高于對(duì)照班成績(jī)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。因此，基于云班課的混合式教學(xué)有助于學(xué)生成績(jī)提高。

3結(jié)論

研究證明基于云班課的混合式英語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。云班課平臺(tái)成為教師與學(xué)生有效溝通的橋梁，也是教師激勵(lì)監(jiān)督輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的有利助手?；谠瓢嗾n的混合式英語(yǔ)教學(xué)是一種行之有效的課堂形式。云班課是形式教師仍然起著關(guān)鍵作用：第一，教師上課前細(xì)致入微的課堂設(shè)計(jì)必不可少；第二，動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式和便捷的溝通平臺(tái)需要教師更多的投入。總之，基于云班課的混合式教學(xué)方式利用現(xiàn)代技術(shù)把手機(jī)化“敵”為“友”，混合多種教學(xué)形式發(fā)揮教師腳手架功能幫助學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度最終英語(yǔ)能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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作者：韓樂(lè) 廖虹 孟玲筠 單位：首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院應(yīng)用語(yǔ)言辦公室