醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革與建設(shè)

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【摘要】慕課（massiveopenonlinecourses，MOOC），是一種大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。它借助網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)課程變成大規(guī)模的，參與性強(qiáng)的，互動(dòng)性高的開(kāi)放式在線課程。這種在線課程提供了大量的學(xué)習(xí)教材以及視頻，還有習(xí)題集等其他傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。慕課為廣大學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)大型且高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)在這里還設(shè)有學(xué)習(xí)社區(qū)，可供講師以及學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流與討論，加大了學(xué)生與老師，以及學(xué)生和學(xué)生，老師和老師之間的互動(dòng)性，這是傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學(xué)教育教學(xué)；建設(shè)；改革

1.慕課發(fā)展現(xiàn)狀

1962年，來(lái)自美國(guó)的發(fā)明家以及知識(shí)創(chuàng)新人的DougllasEngelbart曾提出一項(xiàng)有趣的研究計(jì)劃—《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念架》，在這項(xiàng)研究計(jì)劃中，他提出了將計(jì)算機(jī)作為一種增加智慧的協(xié)助工具并予以應(yīng)用的觀點(diǎn)。正是在這個(gè)計(jì)劃中，他提倡個(gè)人計(jì)算機(jī)應(yīng)該被廣泛運(yùn)用，同時(shí)他也解釋了個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)的計(jì)算機(jī)絡(luò)的結(jié)合方法，從而達(dá)到信息全球化，規(guī)模化的目的，來(lái)實(shí)現(xiàn)世界性的信息共享。慕課作為在線教育的一種形式，在例如網(wǎng)易公開(kāi)課，中國(guó)慕課，學(xué)堂在線的資源教育平臺(tái)的扶持之下，慕課的資源內(nèi)容也得到了補(bǔ)充與發(fā)展，在免費(fèi)與付費(fèi)的課程訂閱選擇之下，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，大約22%的用戶都有過(guò)付費(fèi)行為，付費(fèi)金額普遍在300元以下。目前，我國(guó)上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)已經(jīng)突破7000萬(wàn)人次，慕課總量，參與開(kāi)課學(xué)校數(shù)量，學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國(guó)已成為世界慕課大國(guó)了。雖然慕課是互聯(lián)網(wǎng)在線教育方式中的一種，并容納了很多知名的大學(xué)課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了資源的共享化。但是目前為止，還是有很多人對(duì)慕課并不是非常的了解，不少大學(xué)生也僅僅是因?yàn)橥瓿衫蠋煹娜蝿?wù)去上指定的課程，沒(méi)有充分的利用這個(gè)良好的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2.慕課的特點(diǎn)

2.1大規(guī)模

慕課的最大特點(diǎn)就是大規(guī)模，主要表現(xiàn)在參與課程資料開(kāi)發(fā)以及輸出的學(xué)校數(shù)量龐大，課程種類多，學(xué)生數(shù)量大。比如對(duì)于同一個(gè)課題，大約所有參加的名校都將資料共享在慕課平臺(tái)，而每一個(gè)課程可供成千上萬(wàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)參考。與傳統(tǒng)的教師教學(xué)不同，它具有更大的規(guī)模。

2.2基于網(wǎng)絡(luò)

慕課的課程開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)用戶，以及作業(yè)的提交，測(cè)試結(jié)果都是建立在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上完成的。不受時(shí)間以及空間限制。

2.3開(kāi)放性

教育理念，學(xué)習(xí)對(duì)象以及學(xué)生方式的開(kāi)放。慕課遵從知識(shí)共享協(xié)議，世界各地的人都能夠通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站注冊(cè)就能學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。不限職業(yè)，身份，也不限地點(diǎn)以及時(shí)間。不需要具備任何其他的條件除了有網(wǎng)。每講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有一個(gè)隨堂測(cè)試，每講完一個(gè)章節(jié)，就會(huì)有一個(gè)綜合性的章節(jié)測(cè)試，課程也是采用的闖關(guān)式，只能一章一章的觀看。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地的利用零碎時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。每個(gè)課程都開(kāi)設(shè)有學(xué)習(xí)討論社區(qū)，不僅可以咨詢老師，還能同其他學(xué)習(xí)者一起探討，可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難。

2.4趣味性

課程的學(xué)習(xí)是以闖關(guān)的方式進(jìn)行的，每章學(xué)習(xí)后都有一個(gè)隨堂測(cè)試，可以檢測(cè)這一篇章的學(xué)習(xí)成果，再得到一個(gè)成績(jī)后，我們才能獲取下一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。還有視頻中的隨時(shí)抽查，以選擇題或者判斷題的形式出現(xiàn)，可以監(jiān)督我們持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.建立醫(yī)學(xué)課程教學(xué)慕課的意義

醫(yī)學(xué)教育是一種特殊的教學(xué)教育，它是一種終身教育模式。在校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育是醫(yī)學(xué)教育的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育一個(gè)繁雜卻又這一定規(guī)律的教育過(guò)程，它必須經(jīng)歷理論轉(zhuǎn)變實(shí)踐，實(shí)踐后又參考理論這中不斷循環(huán)的過(guò)程，它不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理論知識(shí)。它必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的臨床能力、教學(xué)水平、科研能力，缺一不可。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育有著自己獨(dú)有的特點(diǎn)：必須官方認(rèn)可，有償性，采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，還要專注于社會(huì)服務(wù)等等。它與其他領(lǐng)域的再教育有著天壤之別，正式因?yàn)檫@些奇特的個(gè)性，使的建立醫(yī)學(xué)課程教學(xué)慕課顯得更加有意義。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是已經(jīng)完成在校教育并且醫(yī)學(xué)畢業(yè)后的一種在職教育。旨在讓在職的醫(yī)學(xué)工作者學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識(shí)，新技術(shù)以便于跟上時(shí)代的步伐，提高醫(yī)學(xué)辦事效率。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)醫(yī)學(xué)也進(jìn)入了高速發(fā)展的新時(shí)期，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量的增加以及質(zhì)量的保障是其表現(xiàn)之一。將衛(wèi)生在職工作者與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)在職工作者相比，衛(wèi)生在職人員不僅工作強(qiáng)度大,作息時(shí)間也不穩(wěn)定。因此醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的形式應(yīng)該更加靈活，按照學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行課程安排和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境。慕課的特點(diǎn)與醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的特殊要求相適應(yīng)，能夠滿足衛(wèi)生在職人員學(xué)習(xí)的各項(xiàng)需求。也推進(jìn)了數(shù)字教育的發(fā)展。[4]慕課給醫(yī)學(xué)教育帶來(lái)的改革：學(xué)習(xí)途徑的改革，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式可以概括成授課以及接受，對(duì)象分別是講師和學(xué)習(xí)者，限制數(shù)量，限制地點(diǎn)。慕課不僅是簡(jiǎn)單的課程共享，也是教學(xué)技術(shù)的成功創(chuàng)新。它同時(shí)突破了傳統(tǒng)在線視頻的單向傳輸特性，提升了視頻課程的交互性，不僅僅提供了教學(xué)法上的支持，而且也改變了師生的互動(dòng)模式。教學(xué)資源建設(shè)與創(chuàng)新應(yīng)用，使得醫(yī)學(xué)教育更具開(kāi)放性。教育教學(xué)資源質(zhì)量，數(shù)量，途徑的改革。慕課為醫(yī)學(xué)生在全球范圍內(nèi)提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，而且這些課程大多來(lái)自于世界著名大學(xué)，如目前近15%的醫(yī)學(xué)慕課課程是由世界著名大學(xué)約翰霍普金斯大學(xué)提供。

結(jié)語(yǔ)

慕課的深化和發(fā)展，對(duì)醫(yī)學(xué)教育資源建設(shè)以及改革具有重要的意義，它使得知識(shí)的獲取與學(xué)習(xí)更具公平性，普遍性。慕課時(shí)代的到來(lái)，打破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式，建設(shè)了一種全新的，高效的，更具趣味性的教育方式。推進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2015(6):30-36.

[2]高地.“慕課”:核心理念,實(shí)踐反思與文化安全[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社科版),2015(4):178-186.

作者：吉媛媛 單位：濮陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校