中西醫(yī)結合專業(yè)重癥醫(yī)學教育的可行性

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摘要：目的探討中西醫(yī)結合專業(yè)教學中開展重癥醫(yī)學（ccM）教育的可行性。方法選取2019年1月至3月參加兩段式教學的44名中西醫(yī)結合專業(yè)教學的本科大四學生，按照標準的隨機數字表法分為2組，每組22名，觀察組開展ccM教學，對照組未開展，實驗后，開展情景模擬及理論考試，對比考試成績。結果觀察組理論考試成績[（87.64±7.12）分]、情景模擬考試成績[（89.16±7.43）分]均高于對照組[（62.71±8.34）分、（70.51±8.91）分]（P<0.05）。結論在中西醫(yī)結合專業(yè)教學當中，開展ccM教育可行且必要。

關鍵詞：中西醫(yī)結合專業(yè)；重癥醫(yī)學；理論考試

0引言

重癥醫(yī)學（CCM）實際就是對以所有疾病或損傷為對象，就其所造成的機體向死亡發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律與特點方面的全面化研究，并且結合此些特點及內在規(guī)律性，治療重癥患者的一門學科。需要指出的是，伴隨當今醫(yī)學理論的持續(xù)更新，技術的不斷完善，住院患者在具體生存期上的延長，重癥患者在住院患者中所占比重日漸提高[1]。近年，隨著醫(yī)療教育水平的不斷提升，重癥醫(yī)學學習在此背景下，呈現出迅猛的發(fā)展勢頭，且已取得矚目成績：在對各類突發(fā)公共衛(wèi)生事件處理中，CCM均為最可靠且值得信賴的戰(zhàn)斗堡壘，能夠為人們健康提供更好的維護[2]。本文結合中西醫(yī)結合專業(yè)教學，就開展CCM的可行性作一探討。

1資料與方法

1.1一般資料。于2019年1-3月，選取參加兩段式教學的44名中西醫(yī)結合專業(yè)學生（本科），均已大四，將學生按照標準的隨機數字表法進行分組，共分成2組，每組均為22名，對照組中，男12名，女10名，年齡區(qū)間22-25歲，平均（23.4±0.5）歲；觀察組中，男13名，女9名，年齡區(qū)間22-25歲，平均（23.2±0.4）歲；兩組年齡等資料經全面對比，均差異不明顯（P>0.05）。1.2教學方法1.2.1準備階段（1）選學生。針對中西醫(yī)結合專業(yè)大四學生（參加兩段式教學），開展有針對性的重癥醫(yī)學宣傳，使其能夠從根本上，了解到、認知到學習重癥醫(yī)學專業(yè)知識的實用性。在學生當中，以一種隨機方式，從中選擇44名學生當作本次研究對象，然后將其對等分成2組，每組均為22名。（2）對帶教老師進行相應選擇與培訓。在對帶教老師進行選擇時，主要通過教師試講等實用方式，擇優(yōu)選出。從基礎層面來分析，在選擇帶教老師方面，需要從根本上滿足如下條件：其一，重癥醫(yī)學工作時間>10年；其二，職稱達中級以上；其三，不僅要有高尚的敬業(yè)精神，而且還需要擁有高度的責任心；其四，在具體的語言溝通與表達能力上，要比較突出；其五，在具體的知識面上，應比較廣泛。需要指出的是，在選出所需要的帶教老師選出后，組織其認真學習《實用重癥醫(yī)學》及國內外其它相關知識。（3）制定教學計劃。結合學習資料，集體備課，且完成教學計劃的制定，從諸如重癥醫(yī)學概論、休克與循環(huán)功能支持、惡性心律失常等方面，介紹重癥醫(yī)學專業(yè)，而在具體的介紹方式上，可選擇以一種深入淺出的方式來進行，而在理論的課時上，共設有34學時；除此之外，需要強調的是，針對重癥醫(yī)學，引起在時間性上比較突出，因此，可以配合于臨床見習，后者同樣是34學時。1.2.2實施階段：對照組沒有進行任何形式的教學活動，觀察組則開展如下活動：（1）理論教學。針對開展兩段式教學的學生，其無論是在學習上，還是生活，都在醫(yī)院；此外，在每天當中，都有半天時間被分配到醫(yī)院的各個科室見習，所以，在全院范圍內，各個科室所收治的重癥患者，學生都可以在比較短的時間內，快速知曉，并且還能比較高效的參與其中；在教學方法方面，大多數教師所采用的是機動授課，也就是說，積極與醫(yī)院所接收的那些具有典型性、針對性的急危重癥病例相結合，采取各種實用且高效的教學方法，如模問題導向法等，把學生安排在各種真實的救治場景當中，“真槍實戰(zhàn)”，另外，在此過程中，通過開展帶有引導性的提問，以及幫助患者解答疑難困惑等方式，來幫助、引導學生快速進行“搶救”，最終完成所布置的教學任務。（2）臨床見習。在醫(yī)院臨教部的積極協(xié)助下，借助醫(yī)院高仿真模擬教學設備，在學習一些章節(jié)時，采用模擬教學法、而在見習期間，教師結合具體的授課內容，制定見習方案與具體計劃，規(guī)范教學查房，加深學生理解與掌握深度；此外，針對重癥醫(yī)學科當中的部分常見操作，如深靜脈置管等，盡可能借助床旁觀看，使學生于病房內，對操作步驟有更深入的理解。1.2.3評價階段：在見習后，兩組均參加標準的情景模擬、結業(yè)理論考試；考試后，科主任進行閱卷與評分。1.3統(tǒng)計學處理。SPSS20.0處理數據，（±s）表示考試成績，t檢驗，P<0.05表示差異明顯。

2結果

觀察組理論考試成績、情景模擬考試成績相比對照組，均顯著偏高（P<0.05）。

3討論

在整個臨床醫(yī)學架構當中，重癥醫(yī)學為其基礎構成，其不僅是醫(yī)院整體醫(yī)療實力的重要體現，而且還是醫(yī)院綜合救治能力的核心體現，乃是醫(yī)療技術水平提升的標志[3]?，F階段，針對重癥醫(yī)學而言，其已經建立起了比較完整且優(yōu)質的理論體系，不僅有自身的專業(yè)特點，而且還有具體的目標科研方向以及明確的醫(yī)療任務，在整個現代醫(yī)學體系中，扮演著關鍵角色，發(fā)揮著舉足輕重的作用。不管是在那些具有日常性、針對性、典型的臨床醫(yī)療衛(wèi)生工作當中，還是那些特點比較鮮明、突出的災難事件救治中，重癥醫(yī)學均發(fā)揮著不可替代的作用[4-5]。針對我國的重癥醫(yī)學事業(yè)來講，盡管有著較晚的起步，但也取得了許多實質性的發(fā)展與進展，許多醫(yī)學院校已根據自身發(fā)展需要，在具體的專業(yè)設置方面，進行了重癥醫(yī)學專業(yè)的相應開設。近年，盡管我國在重癥醫(yī)學發(fā)展中獲得了不錯的成就，國家也對重癥醫(yī)學給予了足夠重視，但需要指出的是，現階段，仍然面臨著一些突出問題，比如醫(yī)護人員水平層次不齊與對從業(yè)人員有著較高要求之間的剪刀差問題等[6]。因此，在醫(yī)學院校開展重癥醫(yī)學教育，實為趨勢所在。針對重癥醫(yī)學來講，其除了能自主化的處理臨床問題的完備的理論體系之外，還具有多學科交叉的基本特點，有著較強的理論性與實踐性；還需要指出的是，對于重癥醫(yī)學來分析，其能夠把循證醫(yī)學所得到的結果，黨最整個理論的基礎所在，而且還十分重視臨床實踐工作，因此，可根據現實需要，把重癥醫(yī)學的具體知識與理論，當作救治患者的基本規(guī)范與指南[7]。另外，在實際教學過程中，本文特別加大了臨床見習方面的強化力度，使重癥醫(yī)學學時與理論授課學時對等，真正意義上讓學生可以學以致用。此外，還需要指出的是，重癥醫(yī)學除了是一門比較獨立的臨床醫(yī)學學科之外，還是一門多學科較差的學科類型，其中涉及到內科、外科、婦科、兒科等其他學科，因此，將重癥醫(yī)學課程開設在大四階段，學生已經將大多醫(yī)學課程學完，因而重癥醫(yī)學授課相關基礎已經具備，可以更加高效的投入到此課學習當中。由本文研究得知，觀察組無論是在理論考試成績上，還是在情景模擬考試成績上，均明顯高于對照組。由此提示，將重癥醫(yī)學應用于中西醫(yī)結合專業(yè)教學當中，不僅能豐富學生的理論知識，還能強化其見習技能，可行且必要。

參考文獻

[1]周印廷,周洋,施揚,等.師承教學與臨床教學結合的多維一體化策略在中西醫(yī)結合神經病學教學中的探索[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育,2017,15(15):1-3.

[2]胡婷嫣,趙夷,胡占升.循證醫(yī)學教育模式(EBME)在重癥醫(yī)學科臨床教學中的實踐[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2017,31(7):16-18.

[3]田莎,黃立中,成紹武,等.多形式教考模式在”中西醫(yī)結合內科學”教學中的應用[J].科教導刊(中旬刊),2018,341(6):126-128.

作者：王凱 單位：四川省達州市中醫(yī)學校