中外高校合作辦學下的學生心理健康
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中外高校合作辦學下的學生心理健康范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
［摘要］中外合作辦學項目下的高校學生群體，在文化基礎、家庭背景、價值觀念、學習動機等各方面都有其特性。通過對某中外合作辦學項目學生群體的個案分析，結(jié)合高等教育心理學中“高校學生的學習動機”理論，提出激發(fā)學生學習動機的方法，促進學生的心理健康發(fā)展。具體的方法如下:第一，充分利用反饋信息，給予學生恰當?shù)脑u價;第二，指導學生進行學習成敗歸因;第三，與教學管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整。
［關(guān)鍵詞］學習動機;中外合作辦學;心理健康;激發(fā);高校學生
一、引論
依照《中華人民共和國中外合作辦學條例》，中外合作辦學通常指外國教育機構(gòu)同中國教育機構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦的以中國公民為主要招生對象的教育機構(gòu)。中外合作辦學在高校中發(fā)展迅速，辦學形式上以學歷教育為主。例如，北京工業(yè)大學與愛爾蘭都柏林大學合作創(chuàng)辦的北京—都柏林學院，雙方聯(lián)合培養(yǎng)本科生，學生畢業(yè)后可同時獲得兩所學校的學士學位證書。2010年7月19日，教育部在教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)公布了經(jīng)過合法批準的四百多家本科中外合作辦學名單。這四百多家中外合作辦學都是本科以上層次的中外合作辦學機構(gòu)或項目。從學生角度而言，不出國門而“留學”，花費遠遠少于國外留學的費用接受國外的課程教育，獲得國外的文憑，是介于留學和在國內(nèi)攻讀學位的一條“中間”出路，具有一定的吸引力。在合作辦學機構(gòu)或合作辦學項目中學習的學生，其學習狀況、學習動機、心理健康的情況值得關(guān)注。
二、對象學生群體基本特征分析
本文的研究對象，為北京某高校所屬學院與澳大利亞某高校合作辦學項目(工科學士學位課程)下的學生群體。該項目目前學生數(shù)量為200人，分屬大三、大四。研究人員作為項目管理者之一，對該學生群體進行特征觀察與總結(jié)。
(一)生源文化基礎
本項目學生來自全國各地，大多數(shù)學生的高考分數(shù)在三本線上下，文化基礎知識相對薄弱。本項目所有課程都是用英語講授的，學生在聽課過程中遇到了語言障礙。為緩解語言障礙，幫助學生提高英語水平，項目常年開設英語口語和寫作課程。然而，英語口語和寫作課程的效果并不明顯，經(jīng)訪談得知，一部分學生更認可社會辦學機構(gòu)提供的雅思考試輔導課程，認為那些課程能更直接地幫助自己獲得留學讀研究生的機會;另一部分學生認為英語口語和寫作課程難度大，自身英語水平欠佳，跟不上外教的教學進度，因此出勤率低。
(二)家庭背景的特殊性
本項目學生大多數(shù)來自較富裕的家庭，可以較為輕松地承擔學費(該項目的學費相當于國內(nèi)一般本科學費5倍)，學生的日常生活消費水平較高。部分學生就業(yè)壓力小，或繼承家族企業(yè)，或父母已經(jīng)為其確定就業(yè)去向，因此，學生的學習壓力較小，對自身要求的標準降低。
(三)生活習慣上的特性
學生大多數(shù)可以遵守學校作息制度，擁有健康的生活習慣。少部分學生，尤其是男生，缺乏科學的作息習慣，經(jīng)常晚睡、晚起，甚至耽誤專業(yè)課程學習，還有學生有打電子游戲、吸煙的習慣，部分學生個人衛(wèi)生狀況較差。經(jīng)過宿舍管理人員和班主任教師的多方面說服教育，學生的衛(wèi)生狀況有改善，但作息及吸煙習慣沒有明顯改善。而女生多數(shù)有化妝的習慣。
(四)人際交往特征
學生在與教師交往過程中，多數(shù)可以做到尊敬師長，遵循基本的交往禮儀。但學生之間的交往缺乏親密度，彼此間熟悉度不夠，在信息交流方面有所欠缺。究其原因，主要有兩點:一是學生追求校園生活個性化，有獨來獨往的傾向，或是少數(shù)結(jié)伴，與班集體其他成員交流少;二是教育管理者針對該學生群體組織的活動較少，客觀上沒有給學生充足的機會互相了解。
(五)學習狀況
根據(jù)專業(yè)任課教師的評價，學生整體學習狀況與課程體系規(guī)定的教學目標還有一定的差距，主要表現(xiàn)為使用英語學習專業(yè)課程時，語言運用不夠自如。然而學生方面，部分學生學習英語的緊迫感不強，對于自身專業(yè)知識的積累重視不夠，沒有適當?shù)膶W習壓力。其中，有20人左右因為兩次以上考試不及格，被列為“學習困難學生”。辦學雙方針對學習困難學生，經(jīng)過多次商討，采取了與學生面談、開設課程重修班、開展考前輔導等多項措施，幫助學生激發(fā)學習動機，提高學業(yè)成績。
三、項目管理者對學生學習動機的激發(fā)
基于以上對學生特征的思考，項目管理者認為，學生的學習動機不足，需要任課教師、管理者、班主任等協(xié)力配合，多方面激發(fā)學生學習動機。學習動機的激發(fā)，是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。
(一)充分利用反饋信息，給予學生恰當?shù)脑u價
通常，專業(yè)課教師可在課堂獲知第一手的學生反饋信息。就本項目而言，項目管理者是所有課程的教師與學生之間進行溝通的重要橋梁。第一，管理者保持與學生的充分溝通，通過班會、課堂訪問、課下談話、郵件及電話往來等多種方式，確保學生了解管理工作可以提供哪些幫助，并掌握學生學習的狀況和其他相關(guān)動態(tài)，隨時為學生提供幫助。第二，在主題班會的內(nèi)容編輯上下功夫。主題班會是管理人員在講臺上與學生面對面交流的機會，在內(nèi)容編輯上應注重細節(jié)，以學生易于接受的方式闡明班會主題。本學期伊始，班會主題定位“一年之計———ABetterSelf”，在幫助學生規(guī)劃這一學年學習的同時，告訴學生，“你所做的所有努力并不是為了別的，是為了你能成為更好的自己”。學生通過班會真正認識到，良好的學習習慣使人終身受益，而且自身是最大的受益者，班會收到了良好的效果。第三，真心幫助學生。無論學生有任何問題，管理人員都通過多方面努力，爭取第一時間為學生解決問題，并做好后續(xù)的溝通。因為管理者注重溝通細節(jié)，學生更加信任管理人員，彼此逐漸培養(yǎng)了良好的師生互動關(guān)系。第四，鼓勵學生，提升其學習自信心。赫洛克在一項實驗中證明，表揚與獎勵比指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機。為了使學生獲得成就感，增強自信心，管理者應以書面形式及時向?qū)W生反饋其進步的信息，并給予恰當獎勵。其中，英語課程中出勤率高的學生會獲得集體獎勵，學生的名字將公布在學期總結(jié)大會上，同時學生將獲得榮譽獎狀。每學期，學業(yè)優(yōu)秀學生將獲得不同類別的獎學金，獎學金覆蓋率高達40%。
(二)指導學生進行學習成敗歸因
項目管理人員為每一位學生建立了學習進度檔案，可以清晰掌握學生的學習狀況。對于學業(yè)遇到困難的學生，另外建立檔案，并進行跟蹤管理。首先，向每一位學業(yè)困難學生發(fā)送正式信件，告知其學習狀態(tài)，警醒學生。然后與這些學生進行一對一面談，幫助其找出癥結(jié)問題，鼓勵其努力學習，以上所有步驟都進行文字記錄。最后，通過多種通訊方式，與學業(yè)困難學生保持經(jīng)常聯(lián)絡，督促其趕上學習進度。在與學業(yè)困難學生進行一對一面談過程中，管理人員注重科學引導學生對學習成敗進行歸因。在溝通過程中，管理人員會幫學生找出學習成敗的真正原因。通常，學生傾向于將學習失敗歸為外部原因。學生需要當面填寫一份調(diào)查問卷，涉及學生家庭、生活、兼職工作等情況的問詢。學生在填寫問卷后，能夠較為清晰地講出課外生活對學習成績的影響程度，以利于今后平衡學習與生活。學生內(nèi)部動機不足，往往是學習失敗最根本的原因，這一點需要管理者與學生面談時幫助學生認識到。大學生的年齡特點決定了他們相信能力是一個相對穩(wěn)定的心理特征。如果不斷成功，學生的自我概念中的自我效能就會比較高。因此管理者以指導學生正確進行學習成敗歸因的方式，調(diào)整其今后的學習行為習慣，幫助其提高自我效能感。
(三)與教學管理者商討考試難度系數(shù)的調(diào)整
阿特金森在其成就動機理論中指出，當問題的難度系數(shù)為50%時，學生的學習動機最強。管理人員在熟悉學生學習狀況的基礎上與教學管理者充分溝通，建議教學管理者將授課及考試難度系數(shù)調(diào)整至最佳值。
參考文獻:
［1］朱文彬，趙淑文．高等教育心理學［M］．北京:首都師范大學出版社，2007:78．
［2］陳琦，劉儒德．當代教育心理學［M］．北京:北京師范大學出版社，2007:62．
［3］邢永富，呂秋芳．高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)［M］．北京:首都師范大學出版社，2007:85．
作者：張碩 單位：北京工業(yè)大學計算機學院
