高職英語教學新模式研究

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摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”走進課堂教學背景下，以智能手機為標志的移動端學習方式悄然興起，它以靈活、便捷、高效的特點被人們所關注。它的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)學習模式所固有的時間和空間的限制，使過去以行政班授課為主要形式的傳統(tǒng)教學模式面臨巨大又徹底的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，嘗試建立基于移動端的教學模式，讓它與傳統(tǒng)的課堂教學模式形成有效互補，使學生的學習更有效率，教師的課堂更具活力，教學評價趨于科學和合理。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；移動互聯(lián)網(wǎng)；高職英語；教學模式

一、背景

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、AI（人工智能）和物聯(lián)網(wǎng)等信息技術不斷發(fā)展，新的互聯(lián)網(wǎng)時代到來了。伴隨著信息技術的進步，寬帶網(wǎng)絡實現(xiàn)了光纖化提速，移動通信實現(xiàn)從2G到4G的進化，網(wǎng)絡速度越來越快，成為人們賴以生存的工具。“互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生著戰(zhàn)略性和全局性的影響。”2017年8月4日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》：截至2017年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達到7.51億，手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億。目前，智能手機使用率已經(jīng)超越個人電腦成為最主要的上網(wǎng)設備，移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，為各個行業(yè)帶來巨大的機遇和挑戰(zhàn)，對教育行業(yè)更是如此。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學更多地還是通過計算機實現(xiàn)，但由于計算機體積龐大、攜帶不易、故障率高等因素，不能很好地滿足學習者自主和碎片化學習的泛在式學習需求。在互聯(lián)網(wǎng)進課堂的大背景下，智能手機成為學生學習和師生交流的重要工具，移動終端必將成為高效的教學信息化工具。

二、移動端學習的概念與特點

1.移動端學習的概念

移動端學習作為聯(lián)合國教科文組織（以下簡稱UNESCO）的重點教育項目，肩負著推動實現(xiàn)共同教育最終目標的重大使命。從2012年末《移動學習政策指南》開始，UNESCO每年舉辦“移動學習周”（MobileLearningWeek）活動。它對移動端學習有如下定義：移動學習或稱“m-learning”是數(shù)字化學習的擴展，利用互聯(lián)網(wǎng)絡通過諸如手持機、平板電腦、MP3播放器，智能手機和移動手機等移動通信部件為學習提供現(xiàn)代方式。

2.移動端學習的特點

傳統(tǒng)意義上的學校教學模式是教師在分配好的固定空間和時間地點上課，教學工具是書本和黑板粉筆。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這一切都將被打破。新東方教育集團創(chuàng)始人俞敏洪說過，“以后不存在一個教室，一個老師，一段時間，一個學校這個概念了，未來的教育是線上線下的大融合。”與動輒幾千元的電腦相比，相對便宜的移動端設備將進一步激發(fā)學生的學習潛力。和傳統(tǒng)學習模式相比，移動端學習有如下特點：（1）促進個性化學習（Personal）。移動端設備的持有者根據(jù)自己的知識背景與學習能力選擇相應的學習內容和閱讀任務。（2）攜帶方便（Portable）。與電腦相比，移動端的學習設備體積更小，攜帶方便，運用簡單靈活。中華人民共和國工信部2017年1月的通信運營業(yè)統(tǒng)計公報中的數(shù)據(jù)表明，移動電話用戶普及率達96.2部/百人。由此可見，移動設備和學生學習生活的聯(lián)系越來越緊密，成為隨身攜帶的必備物品。（3）實現(xiàn)隨時隨地學習（Anytime，anyplace）。由于移動設備成為人們隨身攜帶的設備，移動端學習可以打破傳統(tǒng)學習的時間和空間限制，學習者在合適的時間地點開展碎片化的學習。近些年來我國一直加大無線網(wǎng)絡等基礎通信設施的高速建設，Wi-Fi的接入速度越來越快，人們可以隨時隨地進行學習。這些特點和特性勢必會進一步優(yōu)化教學、學習以及評價流程。學校和教師如果能對智能手機和移動互聯(lián)技術加以利用，就可以構建新型的教學模式，提升教學質量與效率。

三、高職英語教學現(xiàn)狀

一方面，由于招生形勢嚴峻，各高職院校擴大招生規(guī)模并增加錄取批次，這就導致錄取的學生英語學習水平與能力存在巨大差異，給英語教學帶來很大影響，教師很難做到在尊重學生個體差異的基礎上進行因材施教。另一方面，當前英語課程在各高職院校基本處于邊緣地帶，課時被大幅度削減。以筆者的學校為例，有的專業(yè)甚至只開設一學期64課時的英語課，甚至有的人認為英語課程毫無作用。中華人民共和國教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《2009年基本要求》）提出，各校應根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標及課程設置確定教學時數(shù)，原則上不低于180學時。還有一個重要影響因素是高職英語教學的目標是英語應用能力等級考試，以此為目標的教學更加偏重知識的輸入，無法有效地培養(yǎng)學生的學習興趣。這些都導致英語教學質量不達標，有的甚至違背英語語言學習的規(guī)律。為了實現(xiàn)“培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎”的教學目標，我們迫切需要設計一種新的教學模式，將移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結合，將線上與線下教育相結合，使課堂變得更加開放和高效。

四、構建基于移動端高職英語教學的新模式

隨著智能手機、平板電腦的普及，越來越多的個人電子設備走進課堂，形成BYOD（BringYourOwnDevice）教學模式。

1.移動端學習在高職英語教學中的理論依據(jù)

作為新型的學習方式，移動端學習出現(xiàn)的時間并不算很長，相關的理論研究還不完善。經(jīng)過查閱資料發(fā)現(xiàn)，主要有活動理論和非正式學習理論。芬蘭學者恩格斯托姆提出的活動理論強調活動在知識技能內化過程中的橋梁性作用。在學習活動中，學習者作為活動主體，通過一系列學習活動達到目標。美國學者菲利普認為，非正式學習并非是正式學習隔離開來的另外一個系統(tǒng)，相反，人的學習是跨場所、跨活動的生態(tài)系統(tǒng)。非正式學習不僅意味著一種學習方式、代表著一種學習情境，也體現(xiàn)了一種學習理念，對個體發(fā)展和社會變革具有非常重要的影響。

2.線上線下混合式教學模式

學生通過掃描二維碼下載APP，以真實身份注冊，完成后就可以進入移動英語學習系統(tǒng)。學生通過此系統(tǒng)完成學習、教務甚至是社交等任務。在課前的學習中，教師通過線上系統(tǒng)向學生的移動終端發(fā)送學習通知、推送英語音頻和視頻資料、布置學習任務，進行在線答疑輔導，通過數(shù)據(jù)分析了解預習情況，監(jiān)督學生學習。移動設備徹底改變了以講授為主的單一教學模式，形成以講解、討論、頭腦風暴和演示等教學方式的結合。學生在教師引導下開展師生和同學之間多種形式的交往互動。教師就教學內容、學習疑問、課外拓展知識等方面開展提問，對疑難點進行講解。利用移動設備對關鍵知識點進行錄制，形成課堂直播。學生在課堂上對所學知識進行練習，教師給予指導和反饋，實現(xiàn)線上線下的翻轉學習。課后，教師結合課堂教學的重難點，利用平臺推送資料為學生解答，實現(xiàn)精準輔導，根據(jù)教學情況修正完善教案。通過和教務系統(tǒng)的對接，學生可以查詢自己的選課情況、自己的成績，生成類似微信朋友圈的動態(tài)，讓學生看到自己的進步過程。通過大數(shù)據(jù)進行學習統(tǒng)計，分析學生課堂行為形成過程性教學評價，彌補以期末考試為主的終結性評價不足。

3.移動端教學發(fā)展新趨勢

隨著科技的迅猛發(fā)展，移動端學習正朝著一個情境感知的泛在學習空間AULS（AmbientUbiquitousLearningSpace）邁進，融入現(xiàn)實世界和數(shù)字世界交織的信息生態(tài)環(huán)境，利用頭盔式顯示器等情境感知的移動設備。透過無所不在的智能網(wǎng)絡，學習者可以輕松地感知并獲取學習對象的詳細信息和學習內容。五、結束語不管基于移動端的教學如何發(fā)展，有一點是肯定的，它給教學帶來的沖擊是巨大的。構建基于移動端的新型高職英語教學模式有助于教師樹立以人為本的先進教學理念，轉變原來在教學活動中的絕對權威角色，不斷汲取最新的學科知識，學習使用新的教學工具，達到提升自身能力。這不僅是信息化時代背景下評價教師教學質量和教學效果的重要指標，也是教師自身職業(yè)發(fā)展的內在需求。對于學生來說，新的教學模式極大地提升了他們學習英語的興趣，滿足了他們的個性化學習需要，使他們有了自主學習的欲望，成為學習的主人，這是自我提高，以適應社會所必備的能力。

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作者:吉翔 單位:江蘇食品藥品職業(yè)技術學院