初中英語教學(xué)中隱性分層教學(xué)模式應(yīng)用

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摘要：隨著課改進程愈加深入，對于初中英語而言，必須借助隱性分層來開展教學(xué)，確保學(xué)生差異及其自信心得到尊重。借助隱性分層展開教學(xué)可契合不同學(xué)生需求，從而對其興趣以及求知欲加以調(diào)動。本文先對隱性分層融于初中英語的意義進行探析，而后對相應(yīng)運用策略進行總結(jié)，以期為推進英語教學(xué)作出貢獻。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；隱性分層；運用策略

現(xiàn)階段，英語教學(xué)必須緊跟課改趨勢，對學(xué)生差異及其自尊、自信等心理進行尊重，依靠因材施教來強化教學(xué)效果。隱性分層模式的教學(xué)以學(xué)生基礎(chǔ)及其興趣等諸多因素為依據(jù)，于暗中對學(xué)生層次展開劃分，但并不對分層結(jié)果進行公開，防止學(xué)生存有自卑等心理。此外，教師還應(yīng)從分層學(xué)生出發(fā)實施針對評價，從而為學(xué)生發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、初中英語借助隱性分層開展的關(guān)鍵意義

（一）隱性分層對學(xué)生自尊加以尊重

中學(xué)生不論是自尊心還是自信心均較為強烈，此階段學(xué)生會以教師以及同學(xué)等評價為基礎(chǔ)來定位與評價自己。若依據(jù)明顯分層展開教學(xué)，必然導(dǎo)致部分學(xué)生自尊遭受打擊，進而使其滋生消極評價。而隱性分層僅僅是教師明確學(xué)習(xí)分層相應(yīng)情況，學(xué)生間便無法因成績差別而出現(xiàn)譏諷或者是嘲笑，從而對學(xué)生自尊予以保護，確保生生間實現(xiàn)友好合作。

（二）隱性分層對學(xué)生差異加以尊重

學(xué)生間不論是智力還是語言學(xué)習(xí)等層面差異明顯，特別是對于英語學(xué)習(xí)來說，其學(xué)習(xí)差異更為明顯。比如有學(xué)生擅長聽力但不擅寫作；有的寫作存在諸多語法錯誤，但表達力卻很強。因此，教學(xué)時必須以學(xué)生差異為導(dǎo)向展開，按照學(xué)生特點展開針對教學(xué)。同時，分層教學(xué)需要精準把握學(xué)生特點，同時明確英語具備的特殊性，從聽說讀寫等層面強化教學(xué)。

二、初中英語借助隱性分層高效開展的運用策略

（一）以學(xué)生性格為導(dǎo)向進行感情分層

對于英語教學(xué)來說，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)層面產(chǎn)生情感，才可對自身興趣及其能力進行激發(fā)。因此，教師需要推動學(xué)生劃分向著情感層面開展，對學(xué)生興趣及其求知欲進行調(diào)動。例如，教學(xué)可借助小組形式展開，成員間實現(xiàn)以“優(yōu)”帶“差”，在提升成員成績的同時，還可增強合作以及交流等能力。此外，部分學(xué)生自尊極為強烈，擔(dān)心犯錯而被帶名批評，還有的因害羞而不敢于課堂中表現(xiàn)自己。這便需要教師明確學(xué)生特點，以其性格特點為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)區(qū)別對待，確保學(xué)生依靠英語學(xué)習(xí)來找尋歸屬感。

（二）以學(xué)生水平、能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇[性分層

學(xué)生諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方式等差異明顯，導(dǎo)致他們對于課堂知識在吸收程度層面不盡相同。教師教學(xué)必須以學(xué)生水平、能力為導(dǎo)向?qū)嵤╇[性分層，若能力強則可展開指導(dǎo)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，從而對其自學(xué)能力進行調(diào)動，引導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)問題并加以及時總結(jié)；若學(xué)生能力中等，因其基礎(chǔ)略差，教學(xué)時需要從基礎(chǔ)知識出發(fā)加以適時點撥，并針對難題展開著重講解，同時借助課下時間予以消化以及練習(xí)。此外，還應(yīng)推動其學(xué)習(xí)向著自主式轉(zhuǎn)變。若能力較差，則應(yīng)關(guān)注他們課堂表現(xiàn)，進行簡單任務(wù)的針對布置，從而使其感悟?qū)W習(xí)樂趣。同時，教師應(yīng)對其心理加以深層關(guān)注，依靠課外輔導(dǎo)等形式來引導(dǎo)學(xué)生。

（三）備課階段實施分層

備課階段需要從學(xué)生主體出發(fā)，本質(zhì)便是以學(xué)生為對象實施深入研究，并對其主體精神進行持續(xù)弘揚。因此，隱性分層必須以課標(biāo)對應(yīng)的三維目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生差異及其性格特點等為依據(jù)來實施。當(dāng)然層次劃分并非一成不變，其需要教師緊跟學(xué)生層次做到適時調(diào)整。而“調(diào)整”則是指層次在變動上具備自然性且心理上需要高度接受。例如，對對某閱讀文章展開教學(xué)設(shè)計，對于“wh-”questions相應(yīng)知識點展開設(shè)計時，便可引導(dǎo)后進生進行表演或者是回答“Yes/NO”等建議問題，從而強化他們的存在以及參與感。雖部分問題隸屬同類，但相應(yīng)難度則愈加提升，而后便可由中等或者優(yōu)等生進行回答，從而使其掌握程度得到強化。

（四）授課階段實施分層

雖然學(xué)生分層具備隱性以及明確性，但課堂教學(xué)不可能以某層學(xué)生為主導(dǎo)而忽視其他層級學(xué)生，因此，教師要從授課階段出發(fā)實施階段性質(zhì)的劃分，確保教學(xué)契合各層級需要，推動全層級學(xué)生融于課堂教學(xué)，使其參與感以及存在感得到強化。因此，對于階段性質(zhì)的劃分可涵蓋如下層面：分層來激起質(zhì)疑并展開自主預(yù)習(xí)；借助小組合作并予以分層指導(dǎo)；實施集中講解做到層層釋疑，最終則展開分層練習(xí)并加以歸納總結(jié)。比如，展開對話練習(xí)“MakedialogswithyourfriendsaboutShanghai”時，教師便可引導(dǎo)中等生來表述自身對于上海的印象，而后由優(yōu)等生對其表述展開合理補充，而后總結(jié)討論結(jié)果并于班級內(nèi)進行展示。而后進生只要表述出三個印象方面便可完成任務(wù)。由此可見，對于中等生一般實施精講精練，多對其基本知識、技能等加以關(guān)注；而優(yōu)等生則關(guān)注其運用能力；后進生則需要借助小坡度或者低起點等對其信心進行強化。

（五）檢測以及練習(xí)實施分層

教師通常要以檢測以及練習(xí)效果為導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)并明確學(xué)習(xí)狀況，同時教師切忌以同樣作業(yè)對各層級學(xué)生進行要求。因此，檢測以及練習(xí)需要從學(xué)習(xí)差異出發(fā)進行“兩部三層”規(guī)范的引入，也就是將練習(xí)劃分成選作以及必做部分，各部分也應(yīng)根據(jù)由簡到難來劃分作業(yè)層級。例如，對于中等生，作業(yè)則應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)知識、技能等，而優(yōu)等生則應(yīng)布置綜合性或者是探索性較強的題目，后進生則應(yīng)以其學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向進行簡單練習(xí)的設(shè)置。

三、總結(jié)

總之，初中英語借助隱性教學(xué)實施，必須以學(xué)生特點及其自尊、自信等為導(dǎo)向切實展開，教師應(yīng)從備課、課堂授課以及練習(xí)檢測等層面展開分層教學(xué)，同時對顯性教學(xué)相應(yīng)弊端予以規(guī)避，為強化教學(xué)效果夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]柯丹娜.從多元智能角度研究初中英語隱性分層教學(xué)的有效性[D].杭州:杭州師范大學(xué),2015.

[2]張帥.隱性分層教學(xué)模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].臨汾:山西師范大學(xué),2015.

作者:李葉青 單位:大同市第六中學(xué)校