分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
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[摘要]農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在很多問題，例如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生基礎(chǔ)比較差，很難整體提高農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文提出在農(nóng)村初中英語教學(xué)中利用分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，進而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；農(nóng)村初中；英語教學(xué)
英語新課標(biāo)的發(fā)展重心就是實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，因此教師需要在預(yù)設(shè)英語課堂教學(xué)的時候，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生之間的差異性，實現(xiàn)因材施教，利用有效的教學(xué)方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，維護好學(xué)生的自尊心，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才可以提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時挖掘出學(xué)生的潛力，使英語課堂教學(xué)效果得到真正的強化。
1概述分層教學(xué)
實施分層教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生的智力和非智力因素，尊重學(xué)生的差異性，區(qū)別對待每一個學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異性明確教學(xué)結(jié)合點，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，須突出學(xué)生的主體地位，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注學(xué)生的個體差異。我國近些年不斷落實新課程改革，其中比較有效果的就是根據(jù)學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)個別化教學(xué)。教學(xué)管理需要適應(yīng)差別，追求更大的教學(xué)效果，這也是當(dāng)今整體教育發(fā)展的主要趨勢。
2農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
2.1農(nóng)村初中生源復(fù)雜
農(nóng)村初中學(xué)生都是來源于農(nóng)村，和城市初中生進行比較，農(nóng)村家庭收入比較低，很多家長不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。進入到初中學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏動力，再加上英語底子比較差和學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等多方面的影響，阻礙了農(nóng)村初中英語教學(xué)。
2.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
農(nóng)村初中生認為英語學(xué)習(xí)比較難理解，他們在實際學(xué)習(xí)過程中遇到很多困難，這些因素逐漸打消了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的好奇心和新鮮度，長此以往逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生無法及時完成英語作業(yè)，課后也不會花費時間復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，缺乏自我管理能力，也沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多家長也沒有去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就無法充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。
2.3師生之間缺乏有效溝通
由于農(nóng)村學(xué)生之間具有比較明顯的個體差異，再加上教學(xué)時間是有限的，教師很難關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果課后教師沒有和學(xué)生積極地溝通，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣一來就會逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響課堂氛圍，不利于課堂教學(xué)順利進行。因此農(nóng)村初中英語教學(xué)需要加強與學(xué)生的有效溝通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語成績。
3分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運用
3.1根據(jù)學(xué)生的能力進行分層
英語新課標(biāo)需要將學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來，教師可以以學(xué)生能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生實施分層，這也是分層教學(xué)的首要步驟。教師需要結(jié)合學(xué)生的知識接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生劃分不同的層次。如果學(xué)生的接受能力比較差，學(xué)習(xí)底子差，可以劃為A層次，教師需要給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心和精力，及時督促和輔導(dǎo)這些學(xué)生；如果學(xué)生的基礎(chǔ)一般，接受能力也一般，可以將其劃分為B層次，教師需要挖掘此類學(xué)生的潛力和進取心，給予更多的鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們向?qū)W習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)熱情高、接受能力強的學(xué)生，教師可以將其劃分為C層次，通過加強引導(dǎo)，鼓勵這部分學(xué)生實現(xiàn)超前學(xué)習(xí)。教師可以編制若干學(xué)習(xí)小組，保證每個小組都具備三個層次的學(xué)生，這樣才可以使學(xué)生之間互相幫助，選任學(xué)習(xí)水平較高的C層次學(xué)生為組長，負責(zé)解答學(xué)生的疑問，并且監(jiān)督和檢查學(xué)生的作用，這樣A、B層次的學(xué)生就可以獲得學(xué)習(xí)上的幫助，也可以相應(yīng)提高C層次學(xué)生的英語水平，激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進一步提高學(xué)生的整體英語水平。
3.2根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實施分層
以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)實施分層，根據(jù)不同目標(biāo)實施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的奮發(fā)進取精神。教師通過熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合分析學(xué)生的個性，設(shè)計分層教學(xué)，明確各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)別對待學(xué)生，為每個學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)動力。要針對不同層次的學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低A層次的要求，主要要求他們掌握知識，同時也可以利用趣味性內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打好學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)。對于B層次學(xué)生，要求他們不僅要掌握教材內(nèi)容，同時還要提高自身聽說讀寫的能力。C層次學(xué)生具有一定的自我學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)通過引導(dǎo)，持續(xù)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但要求他們深入掌握所有的教學(xué)內(nèi)容，而且可以從聽說讀寫方面全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步突破學(xué)習(xí)極限。因此，通過設(shè)定不同目標(biāo)完成教學(xué)，可以提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.3根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容可以分成以下三個類型，第一個類型，基礎(chǔ)知識，包括每節(jié)課的單詞和短語等，每個層次的學(xué)生都要掌握這部分內(nèi)容。第二類是重點知識，也就是每節(jié)課出現(xiàn)的新知識，這部分知識要求C層次和B層次學(xué)生掌握，A層次學(xué)生可以作為一般了解。第三類屬于難點知識，也就是課本上和練習(xí)冊上打※的部分，這部分知識對于A層次學(xué)生不提出任何要求，而B層次學(xué)生作為一般理解，C層次學(xué)生要努力突破難點，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師在每節(jié)英語課，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為每個層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解各個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.4根據(jù)學(xué)生作業(yè)進行分層
教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，布置不同的作業(yè)，鞏固學(xué)生掌握的知識，這樣可以將學(xué)生知識的掌握情況及時反映出來，也可以實現(xiàn)知識的初步鞏固。教師在布置課堂作業(yè)過程中，應(yīng)該以不同層次學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，設(shè)計難度和題量都不同的作業(yè)，輔助提升每個學(xué)生的英語水平。根據(jù)學(xué)生的實際情況，除了要完成教材的配套練習(xí)題外，可以針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同內(nèi)容的作業(yè)。例如，對于A層次學(xué)生布置完成抄寫和朗讀的作業(yè)，打好基礎(chǔ)；B層次學(xué)生布置造句和填空等作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容；對于C層次學(xué)生，要求他們完成寫作練習(xí)和閱讀理解練習(xí)等，使其語言能力、寫作能力不斷提升。除此之外，教師也可以布置不同類型的作業(yè)。如，要讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)知識練習(xí)，由B層次學(xué)生完成簡單的綜合題，而C層次學(xué)生側(cè)重于完成具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，保證每個學(xué)生都可以通過自己的努力感受到成功的樂趣，極大提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.5根據(jù)課外指導(dǎo)分層
教師通過實施課外指導(dǎo)，可以有效延伸和補充英語課堂教學(xué)。因為每個學(xué)生的英語掌握水平是不同的，教師應(yīng)保證分層指導(dǎo)的針對性。教師要重點了解A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助解決一些學(xué)習(xí)上的問題，提高他們的學(xué)習(xí)信心，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對于B、C層次學(xué)生，教師可以通過指導(dǎo)他們閱讀課外英語讀物，觀看英語影視作品，拓展他們的視野，并逐漸引導(dǎo)他們自學(xué)，提高其自學(xué)能力。
4結(jié)語
綜上所述，分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的運用可以獲得良好的教學(xué)效果，在班級建立互幫互助的氛圍，促使每個學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語。實施分層教學(xué)，可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，實施分層教學(xué)，需要教師投入大量精力，通過不斷提高自身素質(zhì)，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，掌握更多教學(xué)方法，才能更充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用。
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作者：王小玲 單位：福建省泉州市惠安縣荷山中學(xué)