智能批改系統(tǒng)在大學英語教學中的應(yīng)用
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摘要]將智能作文批改系統(tǒng)應(yīng)用于大學英語過程體裁教學法中，能夠促進過程體裁教學的順利實施，完善過程體裁教學法的評價方式，減輕教師批改作文的壓力，促進學生寫作的積極性，提高學生的書面表達能力。
[關(guān)鍵詞]智能作文批改系統(tǒng)英語寫作過程體裁教學法
一、傳統(tǒng)評價方式的局限性
寫作教學中，評價是重要的一環(huán)，Gibbs&Simpson(2004:18-19)指出反饋必須及時，遲到的反饋往往導致事倍功半。然而，就目前大學英語的教學現(xiàn)狀來說，即時、高質(zhì)量的反饋很難實現(xiàn)。好作文是改出來的，但對于水平有限的學生來說，自我修改環(huán)節(jié)很難突破自己語言水平的限制；作文評價中的同伴互評環(huán)節(jié)，普通高校學生囿于水平有限也往往流于形式，無法起到預(yù)期的效果。教師反饋被認為對學生英語寫作水平的提高起著重要的促進作用，而教師反饋環(huán)節(jié)卻難以全面有效覆蓋。目前大學英語一般采取大班教學，一個教師一個學期所教的學生動輒幾百人，教師很難對幾百人的作文做出有效反饋，因此傳統(tǒng)的教師評閱只能停留在教師對學生的作文進行批改后，在班級針對典型問題進行集中講解的階段。至于學生的差異化問題，如拼寫錯誤、語法錯誤、邏輯問題、銜接問題、內(nèi)容架構(gòu)等，教師無法一一有效指導。在這種大背景下，新媒體技術(shù)和外語教學整合而生的在線自動寫作評分系統(tǒng)受到廣大師生的歡迎。智能作文批改系統(tǒng)將人工智能、語料庫技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，對作文進行自動批改，為解決英語寫作普遍存在的費時、低效、反饋不及時等問題提供了解決辦法，也為過程體裁教學法的順利實施提供了保障。
二、智能作文批改系統(tǒng)在寫作教學法中的運用
目前，國內(nèi)使用的智能作文批改系統(tǒng)主要是冰果英語以及句酷批改網(wǎng)。智能作文批改系統(tǒng)是新媒體技術(shù)應(yīng)用于教學的一個范例，系統(tǒng)通過對比學生作文和標準語料庫之間的距離，并通過一定的算法將之映射成分數(shù)和點評。根據(jù)過程體裁教學法的設(shè)計理念，教學過程主要為：體裁分析—集體仿寫—獨立寫作—自我修改—同伴互評—網(wǎng)絡(luò)評閱—教師評閱，大部分教學過程都可以在新媒體技術(shù)的輔助下進行。智能批改系統(tǒng)的頁面便捷，教師只需登錄智能批改系統(tǒng)，選擇布置新任務(wù)，即可得到一個作文號，將作文號告知學生，學生登錄后查找作文號就可以完成作業(yè)。教師通過批改網(wǎng)的范文功能，給學生提供參考。過程體裁教學法認為每一種文章體裁都有不同的語言圖示，學生寫作時要注意不同體裁的語篇建構(gòu)，從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式、語言表達、語篇連貫等方面構(gòu)建語篇，完成具有交際目的的寫作任務(wù)。批改網(wǎng)的范文功能可以為學生提供寫作借鑒，教師也可以在批改網(wǎng)上提供更多的寫作素材，幫助學生順利完成作文。網(wǎng)上范文功能可以有效彌補課堂時間的不足，實現(xiàn)課堂教學的有效延伸。智能作文批改系統(tǒng)近些年增加了更多的應(yīng)用文寫作，包括書信、尋物啟事、失物招領(lǐng)、通知、演講稿、日記、便條等，使文章體裁更加多樣化、實用化。獨立寫作是過程體裁教學法中的重要環(huán)節(jié)。利用智能作文批改系統(tǒng)，學生可以反復修改、提交，并且根據(jù)系統(tǒng)評價，從單詞拼寫、語法錯誤、近義詞辨析、句式推薦等方面發(fā)現(xiàn)自己的問題，有針對性地進行修改。傳統(tǒng)的作文批改方式是學生完成作文后上交老師，等待老師的反饋和指導。由于教師工作量大，學生往往很久得不到反饋。等到得到反饋時，也常常只有寥寥幾筆的點評。長此以往，學生的寫作熱情很難維持。與此相比，在線作文評價系統(tǒng)容易促進學生的寫作積極性，促進寫作熱情，使學生獲得成就感，從而提高寫作成績。胡學文（2015年）研究了學生利用在線評閱系統(tǒng)進行自我反饋、自我修改對提高作文質(zhì)量的影響。研究結(jié)果顯示，學生自我修改的作文質(zhì)量在作文分數(shù)、作文長度、低頻詞匯的使用、詞匯豐富度、從句數(shù)量等關(guān)鍵性指標上均有顯著提高。同伴互評能幫助學生從同伴處獲得更多的反饋，以促進寫作能力提高，這一環(huán)節(jié)同樣可以在智能作文批改系統(tǒng)上得以實現(xiàn)。教師在布置作業(yè)時可以選擇同伴互評，指定互評對象或者隨機互評。同伴互評能使學生在作者與讀者身份間切換，從批閱同伴的作文中培養(yǎng)讀者意識，降低寫作焦慮，加強同伴之間的合作交流。這項功能簡單便捷、容易操作，學生可以在電腦客戶端或智能手機上隨時完成，突破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制。教師評閱不可或缺。批改網(wǎng)將教師從繁重的批改任務(wù)中解脫出來，不必再去重復低效地改正學生的拼寫錯誤、語法錯誤等，能將精力放在對學生的深層次指導中，從文章立意、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯層次、主題深化、情感表達等方面對學生加以指導。教師可以選擇優(yōu)、良、中、差四種水平的文章，在課堂上集中示范，肯定優(yōu)點，指出缺點，和學生共同評閱，這有利于學生對照自己的作文揚長避短。過程體裁教學法充分利用新媒體技術(shù)，促進教學步驟的實施，解決課時不足、教師精力有限、同伴互評工作不便于開展、多媒體設(shè)備有限的諸多問題，使教學過程更加高效便捷。
結(jié)語
充分利用科學技術(shù)、人工智能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進教學活動的開展，能適應(yīng)時代變化，促進教學質(zhì)量提高。過程體裁寫作教學法離不開新媒體大數(shù)據(jù)的支持，將智能作文批改系統(tǒng)與教師主觀評價結(jié)合起來，確保學生得到及時有效的反饋，才能促進學生的寫作興趣，提高寫作積極性，在寫、評、改中逐步提高英語寫作水平，實現(xiàn)大學英語的教學目標。
作者：曾慶花 單位:天津理工大學外國語學院
