混合式學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：以獨立院校大學(xué)英語教學(xué)為例，針對班額大、學(xué)時少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高、師生互動交流較少等問題，提出在獨立院校英語教學(xué)中實行基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式，旨在證明此模式能夠有效地促進獨立院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高獨立院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進獨立學(xué)院大學(xué)英語教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：微信；混合式學(xué)習(xí)；獨立院校英語教學(xué)

引言

近年來，隨著經(jīng)濟和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在人們的日常生活中起著越來越重要的作用。伴隨著數(shù)字化校園建設(shè)的日趨完善，各大高校都開展了混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用與探索。混合式學(xué)習(xí)能把傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢和e－Learning的優(yōu)勢有效結(jié)合起來，在發(fā)揮教師在教學(xué)過程中主導(dǎo)作用的同時，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的研究重點在于對“混合”的理解。所謂“混合”包括教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)信息資源、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的混合，是一個集時間與空間于一體的多元混合。它是面對面課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的有機整合。這種“有機地整合”以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點對所有教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量［1］?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的前期研究多是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)視頻的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等與課堂面對面講授的學(xué)習(xí)方式的混合研究。微信，作為一款功能強大的即時通訊服務(wù)軟件，自問世以來得到了廣大學(xué)生的青睞，近年來已成為大學(xué)生最為喜愛的交流工具。微信能夠依托網(wǎng)絡(luò)快速傳輸語音信息、文字短信、圖片和視頻，相對于微博異步傳播的強大功能和QQ同步通訊的優(yōu)勢，它能夠?qū)Ⅻc對面和點對點的傳播方式有機結(jié)合起來。課堂實踐證明，基于微信的混合式課堂教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)法教與學(xué)的時空限制，有效地促進大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

一、獨立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀

獨立學(xué)院作為教育界的新生力量，近幾年在國家政策的大力扶持下發(fā)展迅速，其在高等教育界的影響力不容忽視。獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就英語而言，要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種基本語用能力［2］。然而，在現(xiàn)實的獨立院校英語教學(xué)中存在的一些問題已影響到了英語教學(xué)效果。一是教學(xué)大綱指向性不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。截至當(dāng)前，國家教育部只頒布過一般普通院校《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，而尚未頒布過獨立學(xué)院的英語教學(xué)大綱。作為教育界新生力量的獨立院校，其在基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施、師資隊伍建設(shè)等各方面還處于不斷完善階段。許多獨立學(xué)院在大學(xué)英語教學(xué)過程中未能制定自己的教學(xué)大綱，他們直接延用“母體”學(xué)校的教學(xué)大綱，這種大綱往往不符合獨立學(xué)院學(xué)生的實際水平，缺乏明確的指向性。對于身為三表本科生的獨立學(xué)院學(xué)生來說，其英語水平遠(yuǎn)不能達到大學(xué)英語教學(xué)大綱要求。相當(dāng)一部分學(xué)生在期末考試及格問題上困難重重，更不必談英語聽、說、讀、寫、譯基本語用技能的提高了。學(xué)生自身特點與教學(xué)大綱設(shè)定的分離勢必影響教學(xué)效果的發(fā)揮。二是師資隊伍年輕化，教師缺乏相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，科研能力相對薄弱。作為高等教育界新生力量的獨立學(xué)院，在其工作的教師多以青年教師為主，教師隊伍中缺少學(xué)科帶頭人。這些青年教師從校門初上講臺，社會實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗存在許多不足，這使他們不能很好地結(jié)合學(xué)生特點進行教學(xué)。此外，許多青年教師科研意識不強，重“教”輕“研”成為一種普遍現(xiàn)象。薄弱的科研能力不能給教學(xué)提供穩(wěn)固的根基，教學(xué)與科研的分離導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。三是教學(xué)形式單調(diào)、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性。在獨立學(xué)院的英語課堂上，有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)課文時，教師常常把重點放在語法點的講解上，通過反復(fù)講解試圖使學(xué)生理解長句難句而忽略了聽、說、讀、寫等技能的培養(yǎng)。對于本來就英語水平不高、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，面對如此單一的教學(xué)模式勢必會對英語學(xué)習(xí)進一步喪失興趣。此外，在利用多媒體教學(xué)上，許多教師沒有發(fā)揮多媒體的多樣化強大功能，他們只是單純地利用了多媒體的電子文檔功能，采取利用電子文檔取代板書的教學(xué)內(nèi)容展示方式，此種枯燥乏味的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［3］，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、基于微信的混合式學(xué)習(xí)平臺的現(xiàn)實意義

2003年，何克抗教授首次把混合式學(xué)習(xí)理念引入國內(nèi)，此后國內(nèi)掀起了研究混合式學(xué)習(xí)的熱潮。如今，混合式學(xué)習(xí)得到了越來越多的教育工作者的關(guān)注和認(rèn)同，有越來越多的人參與到了混合式學(xué)習(xí)的研究和實踐中。作為一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)結(jié)合的新型學(xué)習(xí)模式，混合式學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)與教的并重，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的學(xué)習(xí)方式既有利于教師發(fā)揮在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性［4］。研究表明，微信作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的移動平臺，比鏈接瀏覽、微博、QQ等多媒體模式更受學(xué)生的歡迎，它是未來大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展方向之一。就獨立院校大學(xué)英語的教學(xué)而言，基于微信的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式有著重要的意義。首先，它打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)時空的局限。獨立學(xué)院學(xué)生英語水平參差不齊，加之班額大，課時相對較少，獨立院校的英語課堂教學(xué)往往不能滿足不同層次的學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。微信平臺具有強大的互動功能，利用這種功能，學(xué)生能夠獲得比課堂上更多的參與學(xué)習(xí)機會。具體做法是學(xué)生在平臺上以群組的形式自發(fā)組織起來，形成課外學(xué)習(xí)共同體，通過提前預(yù)習(xí)課堂將要講解的內(nèi)容，學(xué)生課上學(xué)習(xí)效果可以大大提高。其次，這種教學(xué)模式是課堂教學(xué)的有益補充和延伸。學(xué)生可以在課下通過微信平臺鞏固課上所學(xué)內(nèi)容，他們可以在平臺上組建學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位進行課外交流以及調(diào)研。對于課后答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用微信強大的互動功能，通過與教師和同學(xué)們的互動，解決課上的疑問，使英語學(xué)習(xí)在課外得到延續(xù)。最后，在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面，微信平臺具有不容忽視的作用，它能幫助學(xué)生實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線［5］。面對只有兩年的英語學(xué)習(xí)，如何實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不間斷，是每一位英語教師面臨的一個巨大難題。在微信平臺的輔助下，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況利用網(wǎng)絡(luò)資源隨時隨地的學(xué)習(xí)，這既滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的個性化需求，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，效果十分顯著，確保四年大學(xué)英語學(xué)習(xí)不斷線。

三、基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式的實施

基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式的實施是以微信公眾平臺和微信個人平臺為基礎(chǔ)的。這種教學(xué)模式強調(diào)教與學(xué)的相互促進。本文以課前導(dǎo)入，課文講解，鞏固練習(xí)和課后拓展四個教學(xué)環(huán)節(jié)為例，通過闡述如何將微信公眾平臺和微信個人平臺應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中，進一步證明基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式是一種科學(xué)合理的輔助英語教學(xué)方式。

1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是大學(xué)英語教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂設(shè)計上，此環(huán)節(jié)以聽說訓(xùn)練為主。在實際課堂教學(xué)實踐中，由于教學(xué)時間有限，學(xué)生課上鍛煉聽力口語的機會不多，只聽不說，成為知識的被動接受者，長此以往勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師講解為主，微信平臺的使用可以打破這種單一枯燥的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生得到更多的口語練習(xí)機會。針對單元教學(xué)目的、單元相關(guān)話題、文章的背景資料及相關(guān)新詞的講解，教師可以通過微信公眾平臺的群發(fā)功能，課前圖文并茂地向?qū)W生推送。微信平臺具有強大的語音推送功能，利用這種功能，教師可以給學(xué)生發(fā)送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，此舉既能鍛煉學(xué)生的聽力水平，又有助于課上課文的講解。通過閱讀微信平臺發(fā)送的有關(guān)文章背景資料，學(xué)生不僅擴大了詞匯量，還提高了閱讀水平。面對有限的教學(xué)時間，對于課文中新詞教師往往不能進行全面細(xì)致的講解，更別提找時間引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)練習(xí)，鞏固新詞的用法了。教師可以通過微信公眾平臺發(fā)送相關(guān)的單元重點詞匯練習(xí)，通過平臺上的課后練習(xí)，學(xué)生能夠提高英語學(xué)習(xí)成績。微信個人平臺的一個強大功能是群語音討論功能。將此功能應(yīng)用到口語學(xué)習(xí)中，可以打破學(xué)生課后口語練習(xí)的時空限制，解決學(xué)生沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時間、無法面對面交流討論等問題。通過微信個人平臺，教師可以在平臺上組織學(xué)生進行課前討論，教師可以參加到各個群組中，協(xié)調(diào)和檢查各組的討論情況，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出相應(yīng)的評價，幫助學(xué)生完成相關(guān)討論［6］。

2課文講解

作為大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，課文講解的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)熟悉文章內(nèi)容、了解文章結(jié)構(gòu)、掌握重點詞匯用法、學(xué)習(xí)語法知識和了解寫作特色等?，F(xiàn)行的高校英語教學(xué)大綱強調(diào)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力。就課文講解這一環(huán)節(jié)而言，重點應(yīng)該放在語篇分析上。然而，在實際課堂教學(xué)實踐中，由于受到時間的限制和應(yīng)試教育的影響，許多教師把教學(xué)重點放在詞匯和句法的單一講解中。此種單一乏味的教學(xué)方式使學(xué)生漸漸地喪失了英語學(xué)習(xí)興趣。通過微信公眾平臺，教師可以在課前把單元重點詞匯句法的相關(guān)信息發(fā)給學(xué)生，課下學(xué)生可以在微信平臺上完成重點詞匯和句法知識的消化和吸收。這種做法不但可以鞏固課堂詞匯句法的教學(xué)效果，更能使教師在課堂上有更多的時間進行語篇分析，加強對學(xué)生語篇分析能力的訓(xùn)練，從而切實提高學(xué)生的英語實際運用能力。課文講解在課堂教學(xué)實踐中的互動環(huán)節(jié)主要是通過教師提問學(xué)生回答實現(xiàn)的，此行為強調(diào)教師的主體地位，現(xiàn)代科學(xué)的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。解決現(xiàn)有課文講解中出現(xiàn)的問題，學(xué)生既可以通過微信個人平臺在課后就文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特色等問題向教師單獨提問，得到教師的指導(dǎo)；也可以在群組中和其他同學(xué)共同討論，通過群組中成員的相互討論、協(xié)作，解決問題。

3課后練習(xí)解答與答疑

作為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的重要途徑之一，課后練習(xí)和答疑在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中效果不理想。此種狀況的出現(xiàn)主要有以下幾點原因。一方面一些學(xué)生在課前沒有完成相關(guān)練習(xí)，這就導(dǎo)致課堂上教師講解答案時由于跟不上思路而忙于照抄教師的答案。許多教師在講解練習(xí)時以講授為主，缺少與學(xué)生間的互動，因此也就無從了解學(xué)生學(xué)習(xí)時的困難。通過微信平臺，教師能進一步對學(xué)生進行課后練習(xí)輔導(dǎo)，針對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到實際困難進行專門的有針對性的指導(dǎo)。另一方面，一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程中遇到問題，由于性格內(nèi)向而不敢與教師直接交流。利用微信個人平臺，這一問題可以得到有效的解決。教師可以通過微信個人平臺輔助在線答疑［7］。就自己學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，學(xué)生可以通過在平臺上發(fā)送文字的方式在群組中提問，教師或者群內(nèi)其他同學(xué)可以用語音或者文字形式針對所提問題進行回復(fù)。這種解決問題的方式不受空間限制，能夠?qū)崿F(xiàn)時間上的異步。微信平臺的這種合作學(xué)習(xí)方式，能夠促進師生交流，加強師生聯(lián)系，最終實現(xiàn)師生、生生間的多元互動，使師生關(guān)系更為融洽。

4課后拓展和延伸

作為大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后的拓展和延伸往往被教師忽略。教師在完成緊張的課上教學(xué)任務(wù)后，往往無暇顧及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展和延伸。微信強大的互動和推送功能能夠幫助教師解決這一問題。教師可以通過微信公眾平臺強大的推送功能將相關(guān)拓展性閱讀材料和語音材料輸送到平臺上。教師可以以關(guān)鍵詞的形式對上傳的材料進行文字匯總，學(xué)生在課后可以根據(jù)自身需求通過在微信平臺搜索關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)相關(guān)知識。例如閱讀一小段英語文章，聽一段聽力材料，或是欣賞一段小視頻。微信個人平臺強大的語音傳送功能也是實現(xiàn)課后拓展和延伸的有效途徑之一。針對單元學(xué)習(xí)主題，教師可以在平臺上傳送多個相關(guān)話題供學(xué)生學(xué)習(xí)討論。教師可以組織學(xué)生在平臺上組建微信英語角。微信小組組長擔(dān)任微信平臺管理員，管理員的日常工作是協(xié)調(diào)微信英語角的活動，幫助大家實現(xiàn)課后拓展和延伸，進而提高英語學(xué)習(xí)興趣和水平［8］。微信語音的記憶功能，可以讓學(xué)生反復(fù)地聽自己和他人的對話，通過反復(fù)聆聽，可以發(fā)現(xiàn)自己在口語表達方面存在的問題。

結(jié)束語

作為教育界的新生力量，獨立學(xué)院由于其起步時間晚，在許多方面仍有待完善。如何解決獨立學(xué)院英語教學(xué)中所存在的問題、彌補不足、提高教學(xué)質(zhì)量，是目前急需解決的問題?；谖⑿诺幕旌鲜接⒄Z學(xué)習(xí)模式能將傳統(tǒng)的英語課堂學(xué)習(xí)和微信的線上學(xué)習(xí)科學(xué)有效地結(jié)合起來。微信平臺作為課堂學(xué)習(xí)的輔助手段和有益補充，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身水平和學(xué)習(xí)需要進行積極有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂的互動形式只是師生間簡單的縱向互動，而在微信平臺的混合式學(xué)習(xí)的過程中，既有學(xué)生與教師的縱向互動，又有學(xué)生間的橫向互動。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是通過一個小型的學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)的。學(xué)生通過小組協(xié)作完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，由過去傳統(tǒng)課堂上知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。課堂教學(xué)實踐證明，基于微信的混合式學(xué)習(xí)模式能夠有效提高英語教學(xué)效果。同時，微信平臺輔助教學(xué)不能拘泥于形式，偏離主題，教師在發(fā)揮教學(xué)過程中督促、約束學(xué)生作用的同時，還要注重對學(xué)生微信學(xué)習(xí)的評價。教師在推廣微信輔助教學(xué)的過程中應(yīng)及時處理學(xué)生微信使用中遇到的各種問題，不斷地調(diào)整思路，完善基于微信平臺的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式，使得微信平臺能真正地幫助學(xué)生提高英語成績，進而促進英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］張新元．獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革探索［J］．考試周刊，2007（17）．

［3］徐竹青，鐵星眉，魏麗麗．獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革的探索［J］．社科縱橫，2007（9）．

作者：滕愛杰 單位：哈爾濱石油學(xué)院