初中英語多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究
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摘要：多模態(tài)教學(xué)模式是外語教學(xué)改革的重要趨勢。本研究以初中英語教學(xué)為例，通過實(shí)驗(yàn)研究探討了多模態(tài)教學(xué)模式對提高初中生英語水平和改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的有效性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，多模態(tài)教學(xué)模式可以顯著提高初中生的英語水平和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)不同課型，不斷調(diào)試、優(yōu)化模態(tài)組合，對創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)方法，深化外語教學(xué)改革提供了理論和實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；初中英語；英語水平；學(xué)習(xí)態(tài)度
一、研究背景
隨著信息技術(shù)在社會生活中的普及和應(yīng)用，人們的交流方式也發(fā)生了巨大的變化，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的非言語交流方式如圖片、音頻、視頻等不斷豐富著人們的生活。20世紀(jì)90年代西方學(xué)者開始將非言語符號納入了學(xué)習(xí)認(rèn)知框架，形成了多模態(tài)話語分析理論（MultimodalDiscourseAnalysis）。多模態(tài)話語是指使用多種感官對多樣化的符號資源和手段如語言、圖像、視頻、動作等實(shí)現(xiàn)交際的一種話語現(xiàn)象[1]。隨著對多模態(tài)話語分析研究的不斷深入，研究領(lǐng)域也不斷拓展，有研究者將多模態(tài)話語分析理論引入到語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成了多模態(tài)教學(xué)模式(MultimodalTeaching)。多模態(tài)教學(xué)模式源于多模態(tài)話語分析理論，是指把多種模態(tài)如網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻、圖片、肢體語言等應(yīng)用于教學(xué)中，來調(diào)動學(xué)生多種感覺器官如感覺、視覺、聽覺等來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果的教學(xué)模式。這種新的教學(xué)模式對創(chuàng)新教育生態(tài)，推動課堂教育改革意義重大。1996年NewLondonGroup將多模態(tài)教學(xué)模式引入到語言教學(xué)中，并提出了“多模態(tài)讀寫能力教學(xué)模式”[2]。國外學(xué)者普遍認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)模式教育領(lǐng)域可以發(fā)揮巨大作用，并且已經(jīng)開始將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。李戰(zhàn)子（2003）將多模態(tài)教學(xué)引入到國內(nèi)外語教學(xué)中[3]。朱永生（2008）通過實(shí)例分析指出多模態(tài)話語分析在我國外語教學(xué)改革中具有重要啟示作用[4]。近年來，張德祿等人對多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，對國內(nèi)的多模態(tài)教學(xué)在外語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究奠定了基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，國外對于多模態(tài)教學(xué)研究起源較早，目前研究相對成熟，并且應(yīng)用學(xué)科廣泛，在外語教學(xué)方面聽、說、讀、寫各個(gè)方面都有涉及。國內(nèi)自從引入多模態(tài)教學(xué)以來，學(xué)界對其做了積極的探討與實(shí)踐，但目前大多數(shù)的研究屬于理論層面，教學(xué)實(shí)踐研究較少。少數(shù)研究將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于外語教學(xué)中，但大多集中在高校、中職、高中階段，并且以讀寫教學(xué)為主。近年來，也有研究開始關(guān)注多模態(tài)教學(xué)對學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。因此，將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，探討其對提高學(xué)生英語水平和改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用，對于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式，深化教學(xué)改革具有重要意義。
二、初中英語多模態(tài)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
（一）研究目的本研究采用多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語課堂中進(jìn)行教學(xué)，來探究多模態(tài)教學(xué)模式對提高學(xué)生英語水平和改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。
（二）研究對象本研究的研究對象來自蘭州市永登縣某初級中學(xué)，通過前測選取學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著差異的兩個(gè)班，一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班，在實(shí)驗(yàn)班中應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行8周的英語教學(xué)，控制班采取常態(tài)教學(xué)，不做任何干預(yù)。通過后測對比分析多模態(tài)教學(xué)模式對學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。
（三）研究工具《初中生英語水平測試卷》共兩套，由研究教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，兩套試卷的考查題型和難度系數(shù)一致。試卷滿分150分，分別從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對學(xué)生的英語水平進(jìn)行測驗(yàn)，其中聽力部分占20%，閱讀理解部分占40%，口語交際部分占20%，寫作部分占20%?！冻踔猩⒄Z學(xué)習(xí)態(tài)度量表》采用編制的初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表進(jìn)行測驗(yàn)，問卷共50個(gè)項(xiàng)目，分別從認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的意向和重要性認(rèn)知4個(gè)維度對學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行測驗(yàn)。采用5級計(jì)分，得分越高說明學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極。《初中生英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)以多模態(tài)話語分析為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加文字、圖片、聲音、視頻、身勢語等多模態(tài)符號，每周四個(gè)課時(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、口語模態(tài)、文字模態(tài)和其他模態(tài)，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對不同模態(tài)組合進(jìn)行調(diào)試，不斷優(yōu)化模態(tài)組合。
（四）研究步驟本研究一共分為三個(gè)階段，第一階段是在開學(xué)第一周后，采用整群抽樣的方式以班級為單位篩選被試，使用《初中生英語水平測試卷》和《初中生英語學(xué)習(xí)態(tài)度量表》對初二年級所有班級施測。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析選取學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著差異的兩個(gè)班級，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為控制班，實(shí)驗(yàn)班40人，控制班40人。第二階段是由同一個(gè)教師按照《初中生英語多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)》對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期8周的英語教學(xué)，控制班按照常態(tài)進(jìn)行教學(xué)。第三階段為實(shí)驗(yàn)效果評估，對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行后測，評估多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效性。
（五）數(shù)據(jù)分析本研究采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
三、研究結(jié)果
（一）實(shí)驗(yàn)班和控制班的同質(zhì)性檢驗(yàn)對實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度的前測顯示（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)），控制班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不存在顯著差異（p>0.05），表明兩個(gè)班級同質(zhì)，符合實(shí)驗(yàn)要求。結(jié)果見表1。
（二）實(shí)驗(yàn)班前后測差異性比較實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了測量，通過與前測實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)的對比分析顯示（配對樣本t檢驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平和對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度前后測存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)后的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于實(shí)驗(yàn)前。由此可見，多模態(tài)教學(xué)模式可以有效提高初中生的英語成績和改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。結(jié)果見表2。實(shí)驗(yàn)后對控制班進(jìn)行了后測。通過前后測數(shù)據(jù)對比分析發(fā)現(xiàn)（配對樣本t檢驗(yàn)），控制班學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著變化（p>0.05），說明采用常規(guī)教學(xué)，不改變教學(xué)方法的情況下，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度無顯著變化。結(jié)果見表3。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了后測（獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)），數(shù)據(jù)分析顯示實(shí)驗(yàn)班與控制班后測的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著差異，且實(shí)驗(yàn)班的英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度顯著高于控制班。說明多模態(tài)英語教學(xué)模式可以有效提高初中生英語水平，改善學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。結(jié)果見表4。
四、結(jié)束語
隨著新課改的不斷深化，初中英語課堂教學(xué)也應(yīng)不斷地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。本研究探討了多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，將語言教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，利用先進(jìn)的媒體資源，借助視頻、聲音、圖片等多模態(tài)符號，改變了單一固化的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生各種感覺器官來學(xué)習(xí)知識，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明多模態(tài)教學(xué)模式可以有效提高初中生英語水平和改善學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。借助多模態(tài)符號，教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程循序漸進(jìn)，教學(xué)方式靈活多樣，動態(tài)的知識內(nèi)化方式，改善了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的輸入和輸出，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。本研究通過實(shí)驗(yàn)法檢驗(yàn)多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的有效性，不僅豐富了和補(bǔ)充多模態(tài)教學(xué)的理論，而且可以為多模態(tài)教學(xué)的研究提供案例支持。實(shí)驗(yàn)過程中在不同課型中嘗試不同模態(tài)，通過聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、口語模態(tài)、文字模態(tài)和其他模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)篩選、優(yōu)化模態(tài)組合，為教師教學(xué)工具、教學(xué)策略的選擇提供了參考。通過多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究希望對創(chuàng)新初中英語課堂教學(xué)方法，深化外語教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐參考。
參考文獻(xiàn)：
[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009(1)：24-30.
[3]李戰(zhàn)子.多模態(tài)話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究，2003(5)：1-8.
[4]朱永生.多模態(tài)話語的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007(5)：82-86.
作者：郁積榮 李冬 單位：甘肅省永登縣第七中學(xué)