語言理論下初中英語教學(xué)策略研究

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［摘要］語言習得理論認為任何人都具備學(xué)習語言的能力，但學(xué)習語言需要一個良好的環(huán)境，課堂就是初中生學(xué)習英語的主要場所。雖然新課程改革已經(jīng)進行了較長時間，但還有一些問題存在。文章針對當前有的初中英語教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合語言習得理論，提出一些教學(xué)策略，以促進教學(xué)的改進。

［關(guān)鍵詞］語言習得；初中英語；教學(xué)策略

語言習得是外語教學(xué)理論中的一個重要概念?？死暾J為語言習得的最佳情境是日常生活情境。語言習得是在日常生活場景、語言交流、語言溝通以及語言使用中無意識習得語法的一般規(guī)則。學(xué)習者是在豐富、自然、真實的語言環(huán)境中無意識地將隱性的知識內(nèi)化，沒有任務(wù)壓力、沒有任務(wù)意識地自然地逐漸掌握一門語言。這對學(xué)習語言的環(huán)境提出了較高的要求，應(yīng)該說學(xué)生所處的環(huán)境還達不到語言習得的要求，但教師可以在課堂上優(yōu)化語言學(xué)習環(huán)境，從而促進學(xué)生的語言習得。

一、對語言習得理論的認識

當前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)者開始研究語言習得理論。例如喬姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)，人類學(xué)習語言的最終目的是將心里的想法通過語言表述出來。嬰幼兒時期是人類語言習得的最佳時期，在這個時期，人類語言習得速度較快，并且可以實現(xiàn)語言的自我學(xué)習和糾正。如果人類在嬰幼兒時期學(xué)習到一種錯誤的語言表達，并且沒有得到及時糾正，在之后的成長中，當接觸到正確表達時，他就會進行自我糾正?？死暾J為在學(xué)習語言的所有環(huán)節(jié)中，最為重要的就是語言的內(nèi)在化，即學(xué)習者通過不斷練習將學(xué)習到語言的發(fā)音、語法變?yōu)樽约簝?nèi)在的東西。學(xué)習者學(xué)習語言的過程受周圍環(huán)境的影響很大，這不僅包括學(xué)習語言的課堂環(huán)境，而且包括學(xué)習語言的自然環(huán)境。其中，前者屬于學(xué)習者有意識的語言學(xué)習過程，后者屬于學(xué)習者無意識的語言學(xué)習過程。根據(jù)克拉申的觀點，要改善初中生學(xué)習英語的環(huán)境，不要將英語學(xué)習僅僅局限在課堂中，而且要在初中生的日常生活和學(xué)習環(huán)境中滲透英語知識。人類首先接觸到的語言是母語，首先學(xué)習的語言也是母語。人類在母語學(xué)習中并不需要特意指導(dǎo)，人類母語習得的過程本質(zhì)上就是母語環(huán)境潛移默化的結(jié)果。隨著年齡的增加，人類的語言學(xué)習能力將會逐漸下降。如果將一個嬰幼兒放到以英語為母語的語言學(xué)習環(huán)境中學(xué)習兩三年，其英語水平雖然說不上高超，但是與人交流應(yīng)該是沒問題的。如果讓一個成年人學(xué)習兩三年的英語，其英語水平可能僅僅局限在認識和理解部分單詞上。這說明，人類學(xué)習語言有最佳時期，一旦錯過了這個時期，人類學(xué)習語言就容易舉步維艱。通過上面的論述，我們可以得到如下三點結(jié)論：①語言學(xué)習能力屬于人類的自然屬性，每個人都有學(xué)習語言的天賦。②語言的習得需要有一個良好的語言環(huán)境，在這個語言環(huán)境中人們能逐漸把語言內(nèi)化為自身的一種能力。③語言的習得有一個最佳時期（通常認為是3—10歲），過了這個最佳時期，要想單純通過習得的方式來學(xué)習語言就比較困難了。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.有的教師理念意識不強，對課程標準把握不到位有的教師用課程標準指導(dǎo)教學(xué)的意識不強，對于課程標準的要求還有一些不明確的地方，重視知識教學(xué)、忽視語言使用。有時初中英語課堂仍然存在教師一人主導(dǎo)的局面，有的教師重視語法的講解和句子的翻譯，忽視英語作為一門交流性語言的特征，較少給學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流環(huán)境，較多讓學(xué)生在紙上和筆上完成英語學(xué)習。課程標準中列出了六個基本理念，其中第一個就是：英語學(xué)習應(yīng)該面向全體學(xué)生，英語學(xué)習的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)全體學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是有的教師在實際教學(xué)中不能做到面向全體學(xué)生，重視優(yōu)秀生多，關(guān)注學(xué)困生少或在某種程度上放棄了他們。

2.有的課堂輸出不足有的課堂輸出不足，對學(xué)生的語言熏陶不夠Ellis說只有學(xué)習者獲得第二語言輸入時，第二語言習得才會產(chǎn)生。如果只是讓學(xué)習者獲得一些簡單的輸入是遠遠不夠的，學(xué)習者需要的是大量的輸入。Krashen和Long曾強調(diào)過第二語言習得是建立在大量二語輸入的基礎(chǔ)上的，只有這樣學(xué)習者的語言處理機制才能開始工作?？死暝谒妮斎爰僭O(shè)中寫道：語言習得的必需條件是讓學(xué)生獲得比自己水平高一級的語言輸入。如果學(xué)生語言水平為i，則輸入語言的水平應(yīng)為i+1，并且要讓學(xué)生理解i+1水平的語言。33.有時缺少英語交流和溝通的背景環(huán)境有時缺少英語交流和溝通的背景環(huán)境，學(xué)生英語學(xué)習的口語和聽力得不到良好的訓(xùn)練學(xué)習語言的關(guān)鍵在于運用，學(xué)生要在運用中把所學(xué)的詞匯、語法知識內(nèi)化為自身的一種能力?？稍诂F(xiàn)實生活中，有時課堂成為學(xué)生運用語言的唯一場所，而且在課堂上的語言運用往往是為了操練所學(xué)的某一句型或是某一語法知識，離真正的語言交際還是有不小的距離的。在當前的中考影響下，有的教師注重的是學(xué)生讀、寫方面的英語能力，而忽視英語作為一種交流和溝通工具的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生在現(xiàn)實生活中基本不會用英語和別人進行交流，這不能不說是學(xué)習英語的一個最大遺憾。

三、英語教學(xué)的一些策略

1.積極采用任務(wù)型教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式的特點是將知識的學(xué)習放在一個個任務(wù)中完成，讓學(xué)生在期間進行語言的自主學(xué)習和鍛煉。將英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)型課堂為主導(dǎo)的課堂，需要教師認識到任務(wù)型課堂的特點是培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力，為學(xué)生的英語學(xué)習創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，設(shè)置各種活動和任務(wù)，以這些任務(wù)和活動為背景，讓學(xué)生在開展活動和完成任務(wù)中學(xué)習及掌握英語，掌握各種英語語法特點，鞏固英語單詞，獲得英語學(xué)習技能。作為一種使用和交流的語言，學(xué)生僅僅靠背誦和做題是無法掌握英語的。教師必須將英語學(xué)習融合到各種英語活動的任務(wù)中，在學(xué)生完成任務(wù)時扮演指引者和解惑者的角色，而不能代替學(xué)生作為活動的主體參與者。據(jù)調(diào)查，有的初中英語教師每節(jié)課講授時間已經(jīng)超過二十分鐘，也就是說半節(jié)課都是由教師在進行知識的灌輸，剩余時間也沒有完全提供給學(xué)生讓其進行自主交流和溝通，而是讓學(xué)生進行各種單詞背誦和語法學(xué)習。在新課改的背景下，教師必須改變這種教學(xué)模式，以語言習得理論為基礎(chǔ)，將英語課堂交還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習英語的環(huán)境，讓學(xué)生在這個環(huán)境中盡情地用英語進行表達，通過這種方法讓學(xué)生真正學(xué)會使用英語。

2.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習環(huán)境

語言學(xué)習耗時長、持續(xù)性及持久性強。對于中學(xué)生來說，大多數(shù)時間是在學(xué)校里度過的，因此學(xué)校要積極創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習環(huán)境，營造良好的英語學(xué)習氛圍。全校大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：①積極利用各種標語。學(xué)校不妨在各種標語的下面都加上一句英語翻譯，讓學(xué)生看到漢語時也會注意到英語。學(xué)生可能無法用英語說出這些標語，但這種展示會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。②充分利用各種活動。在各種體育鍛煉以及課外活動中，鼓勵學(xué)生用英語進行交流，如用英語喊口令，每天進行重復(fù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習氛圍。班級小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：教室是學(xué)生學(xué)習的主要場所，教師在布置教室環(huán)境時要讓學(xué)生感受到英語的存在。如在學(xué)生出黑板報時，教師可以要求其留一塊空間作為英語角，展示西方文化，讓學(xué)生加深對西方文化的了解。在教室墻壁上可以粘貼中英文結(jié)合的圖片，但最好定期更換，以不斷擴大學(xué)生的知識面。

3.寬容地對待學(xué)生寬容地對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生多開口

前文提到，語言的習得需要大量的輸入，并且這個輸入要是可理解性的輸入，在有了大量的輸入之后，學(xué)生也需要有大量的可理解性輸出，這樣語言的學(xué)習才算真正完成了。在活動型英語課堂的創(chuàng)設(shè)中，有的教師有這樣的擔心：如果將課堂完全交給學(xué)生，學(xué)生在說的過程中一旦出現(xiàn)語法或者發(fā)音錯誤，沒有教師的指導(dǎo)，自身難以發(fā)現(xiàn)，并且其他學(xué)生在看到這樣的錯誤示范后，很可能也會鸚鵡學(xué)舌，學(xué)習錯誤的英語表達方式。其實教師的這些擔心是完全沒有必要的，人不僅只能機械模仿多次接觸到的語言，人具有思維，還能夠自主進行語言的創(chuàng)作和修正。比如學(xué)生在學(xué)習了Heisastudent.之后又學(xué)習實義動詞時，可能會說出：Heisgoestoschooleveryday.這樣的句子。這種錯誤是語言學(xué)習中的常見錯誤。經(jīng)過一段時間后，這些語言的錯誤可能就會被改正了。如果教師能理解學(xué)生學(xué)習語言時的這種錯誤性和反復(fù)性，就會對學(xué)生的語言學(xué)習有更大的耐心，守得云開見月明，教師一旦抱有耐心，那么學(xué)生將會帶給教師更大的驚喜。綜上所述，英語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師只有遵循語言學(xué)習規(guī)律，以新課程理念為指導(dǎo)，尊重每一個學(xué)生的學(xué)習權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中盡情表達自己、展現(xiàn)自己，才能真正促進學(xué)生英語能力的提高。

［參考文獻］

［1］RodEllis.第二語言習得概論［M］.上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］段宇.第二語言習得理論及其對外語初學(xué)者的啟發(fā)［J］.鄭州大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（3）：146-149.

［3］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學(xué)，2001.

作者:徐敏芝 單位:江蘇江陰市華西實驗學(xué)校